優(yōu)化單元整體教學策略,助力小學英語課堂提效

摘要：從現(xiàn)階段的教育背景入手，課堂教學效果要想更加顯著，那么在給學生設(shè)計英語教學活動的時候，就不能忽視單元整體教學理念的融入，要確保整節(jié)課的設(shè)計、講解的知識內(nèi)容都是和學生認知特點與發(fā)展需求相符合的。通過對單元整體教學策略的不斷優(yōu)化與調(diào)整來有效提升整體授課效率，學生會對單元涉及的知識點進行透徹理解。

關(guān)鍵詞：單元整體教學 "小學英語 "策略探究

在整體性教學理念的指導下，通過圍繞單元主題來進行教學目標的制定，對整體教學內(nèi)容作出合理調(diào)整，構(gòu)建符合小學生認知特點，且有助于發(fā)展聽說讀寫能力的教學模式。而基于這一模式開展的英語課，不僅能夠讓學生對其中涉及的知識點作出透徹理解，也可以把握好各知識點之間的聯(lián)系，為之后更進一步的學習討論和應(yīng)用做好鋪墊。由此可見，單元整體教學的優(yōu)化，不論是對授課效率的提升，還是對學生英語素養(yǎng)的發(fā)展都具有重要意義。

一、優(yōu)化單元整體教學對助力小學英語課堂提效的意義

新課改的進程不斷加快后，英語教育工作者對自身所用教學方式的改進與優(yōu)化，希望能通過自身教育理念的及時更新為整體教學的優(yōu)化提供更大支持，取得更理想的授課成效。基于此，英語教育工作者應(yīng)對單元整體教學優(yōu)化在助力小學英語課堂提效中具有的意義作出深入了解。經(jīng)過一系列的研究活動可以明確，堅持從實際情況入手，對單元整體教學進行不斷優(yōu)化，可促使更多的小學生對所學知識有更全面、深刻的理解，為之后實際應(yīng)用做好鋪墊。對于語言學科，英語教學工作在具體開展中要注意，單純地掌握理論知識是遠遠不夠的，還要給大家創(chuàng)造更多、更合適的應(yīng)用機會。這樣的英語教學不僅具有更強的系統(tǒng)性，還可以通過語言交流的增加來讓大家認識到所學知識的實用性、趣味性，積累更多適用的交流技巧。還有就是對于語言類的學科而言，在學習中往往會接觸到更多的新單詞、語法和詞匯，若一直沿用以往的傳統(tǒng)授課模式，會讓很多學生覺得英語課很枯燥，自然不會產(chǎn)生興趣。但進一步優(yōu)化單元整體教學之后，這一情況便可得到有效改善，大家在英語課上獲得的成就感也會更強，學習熱情自然可得到保持。相比于之前死板的教學模式，新型單元整體教學課堂的構(gòu)建，會讓課堂教學具有顯著的綜合性、有效性，學生的主觀能動性也可以在學習、交流中得到有效發(fā)揮，更好地發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

二、小學英語單元整體教學現(xiàn)狀分析

要想單元整體教學得到更合理的優(yōu)化，確保其優(yōu)勢可以在小學英語課上得到有效發(fā)揮，就要對這一模式在實際應(yīng)用中具體存在的問題作出全面分析。通過這些問題的分析與解決來實現(xiàn)優(yōu)化創(chuàng)新，以往的英語單元整體教學活動實際開展中由于一些因素的影響存在以下不足。

（1）教材機械化情況較為嚴重。現(xiàn)在小學英語課引用的一些教材大多都將重點放在語法、單詞的訓練上，很少考慮該怎樣引導學生靈活運用，也容易忽略語境，進而使得大部分學生覺得只要記憶一些概念和理論知識就可以了，無法有效地轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力。

（2）呈現(xiàn)的趣味性不強。運用傳統(tǒng)教學模式開展的小學英語課，容易導致學生陷入對文本句型、單詞的反復背誦當中，這不僅難以保證學習效率，還可能會讓一些學生對這一學科產(chǎn)生抵觸情緒。所以，改進教學方法是必要的，可以嘗試從小學生的認識特點入手，設(shè)計一些與之相適應(yīng)的游戲、互動環(huán)節(jié)來從整體上調(diào)動學生的學習興趣。

（3）學習資源難以滿足實際需求。在單元整體教學中，教師不僅要提前進行教學方案的制訂和課件的制作，還要搜集各類素材為之后的課堂講解提供幫助。這對于一些教師來講要想全部做好是一個不小的挑戰(zhàn)，所以容易出現(xiàn)一些疏漏，呈現(xiàn)的教學資源也難以做到全面滿足學生的學習發(fā)展需求。另外，對于一些英語基礎(chǔ)未打牢的學生來講，聽說讀寫能力都處于有待發(fā)展的狀態(tài)，教師的關(guān)注與引導若不夠及時、到位，會導致一些學生被落下。

（4）英語教師未做到全面且深刻地認識單元整體教學。一些英語教師雖然會在平時的教學中嘗試單元整體教學，但由于教學理念更新不及時，容易導致各個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計受到諸多束縛。這一教學模式的應(yīng)用也可能會出現(xiàn)流于表面的情況，無法突顯優(yōu)勢的同時，也難以提升學生的課堂學習效果。

三、優(yōu)化單元整體教學助力小學英語課堂提效的策略

（一）統(tǒng)整好單元，優(yōu)化教學目標與內(nèi)容

具體來講，單元整體教學就是根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和認知特點確定一個主題，基于這一主題來設(shè)計各項教學活動的一種模式。從這一層面來講，若想確保單元整體教學可以得到不斷優(yōu)化，就不能忽視單元統(tǒng)整這一工作，對教材內(nèi)容進行認真鉆研，之后結(jié)合實際授課需求來完成對所講內(nèi)容的整合、優(yōu)化。同時，還要從學生現(xiàn)階段的學情入手，圍繞學生各方面能力的發(fā)展需求、單元統(tǒng)整的實際情況制訂與之相適應(yīng)的教學目標，對教學內(nèi)容作出合理調(diào)整，以此來更好地助力英語課提效。同時，豐富新穎的授課內(nèi)容也會讓學生對英語課更加好奇和期待，更容易提升課堂教學的有效性。為此，教師可以先從單元大觀念入手，對關(guān)聯(lián)的小觀念作出深入鉆研，為之后選擇更合適的整體教學路徑和方法提供更多參考。在此過程中，教師要先確定好合適的大觀念，還需要提前將單元整體教學的主要內(nèi)容、主題提煉好，確保最終確定的核心主題是具有一定價值的。在單元整體教學活動正式開展之前，教師要聯(lián)系單元大觀念來分析所講內(nèi)容，只有這樣才能夠確保最終細化出的小觀念是密切聯(lián)系且是層層遞進的，之后，在單元整體教學活動開展過程中實現(xiàn)大觀念、小觀念的聯(lián)合運用，各部分教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性才會更強，才可以提升英語課的教學效率。

例如，以小學英語PEP版四年級上冊Unit 3 my friends為例，在帶領(lǐng)學生開展各項學習活動之前就要統(tǒng)整好單元內(nèi)容，圍繞所講內(nèi)容把握好本單元的教學主線，Meet my friends之后再從不同角度入手進行主題活動的精心設(shè)計。如，Period 1 My Chinese friend. Period 2 Introduce my friend. Period 3 Know our friends. Period 4 Good friends help each other. 在活動具體開展中，教師可以先帶領(lǐng)學生對單元的主題作進一步鉆研，可以將主題突顯出來的句子找出來。如“Good friends work together”“They are all my good friends”等，主題清晰之后再升華將會更加容易，教師對大觀念的把握會更加準確，如“To know our friends”等。基于此，更容易明確本單元具體要實現(xiàn)怎樣的教學目標，這樣再設(shè)計教學內(nèi)容也會更加容易，教學的針對性、有效性也會更強。

（二）優(yōu)化板塊設(shè)計，突顯單元教學主題

英語教材中不同單元都會有對應(yīng)的板塊，所以，教師若想要在優(yōu)化單元整體教學這一方面取得理想成果，還需要從單元板塊入手，緊緊圍繞單元主題來進行各項設(shè)計，為單元整體教學活動的高質(zhì)、高效開展奠定基礎(chǔ)。要想板塊設(shè)計具有科學性、合理性，教師還需要先把握好整體教學的核心所在，之后從整體入手，完成整個單元板塊的精心設(shè)計。大多版本的英語教材都會進行“Story time”“Let’s learn”“Let’s talk”“Read and write”等板塊的設(shè)計，各板塊之間雖然存在一定的聯(lián)系，但相互獨立。在對這些板塊的具體設(shè)計情況作出深入了解后，還要結(jié)合本班學生的具體學情來對這一單元的各個板塊作出合理調(diào)整、適當拓展。這不僅是突顯單元主題優(yōu)勢的重要路徑與方法，在這樣的英語課上，學生也會獲得更新穎的學習體驗，最終取得的學習效果也會更理想。

例如，以“Story time”這一板塊為例，在具體的教學導入環(huán)節(jié)，教師可以從本單元涉及的知識內(nèi)容入手來優(yōu)化導入設(shè)計，結(jié)合“My friend”，教師可通過“Come on friends，please help me”“What happened”來更自然輕松地導入所講知識，讓學生可以圍繞這一問題在課堂學習中作出合理拓展，結(jié)合現(xiàn)有知識經(jīng)驗、英語思維來試著提出不同的問題，如“Who is coming？Is he strong？ Are the strong？”等。在大家學習的過程中，得知朋友可以在你關(guān)鍵的時候伸出援助之手，教師可以把握契機，鼓勵學生主動和大家分享一下自己的實際經(jīng)歷，尤其是關(guān)于交朋友的一些故事。通過創(chuàng)造更多語言組織與表達的機會，來讓學生更進一步地認識到所學英語知識的實用性，可以為了之后更靈活地應(yīng)用而更努力地學習，積累豐富的英語知識。同時，學生對英語學科的興趣也會更加濃厚，在師生共同努力下營造更活躍的教學氛圍，通過分享來獲得成就感，在交流中不斷拉近學生和英語、學生與學生之間的距離，這樣的英語課取得的效果一定會更加顯著。

（三）認真鉆研文本，增強學生單元意識

從小學生的年齡特點來講，其在學習中一般以形象、具體思維為主，所以在英語學習中若遇到一些比較抽象，或者是概括性的知識內(nèi)容時，理解起來存在一定難度也是正常的。在此背景下，為了實現(xiàn)對單元整體教學的不斷完善，還需要師生一起來完成對文本內(nèi)容的解讀和把握，并讓學生在教師的啟發(fā)引導下更好地把握單元主題，為單元意識的全面增強提供支持。

例如，以六年級上冊Unit 6 How do you feel？B Read and write中“Robin and the ant”為例，主題語境的創(chuàng)設(shè)對這一單元教學活動的開展是非常重要的，在完成語境創(chuàng)設(shè)后，教師要從整體性原則入手，將故事中的內(nèi)涵更好地挖掘出來，再從整體角度來優(yōu)化各項教學活動的設(shè)計。課堂導入可以基于“How does Robin feel？How does the ant feel？How do they feel at last？”來完成，在教學中具體需要完成的任務(wù)有哪些一定要清晰，然后以此來明確與之相適應(yīng)的故事，做好故事情境的創(chuàng)設(shè)，就像“It’s afraid”“Every one is happy”等一樣，緊緊圍繞單元主題來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，可以讓更多學生在情境中參與學習，對其中涉及的知識點有透徹理解，讓大家在英語課上獲得豐富的情感體驗，這樣的教學過程自然會給學生留下深刻印象，取得的學習效果也會優(yōu)于以往。

（四）從單元角度合理運用教學方法

小學生的認知水平畢竟有限，所以不論是為了學生對英語學習興趣的保持，還是課堂授課效果的提升，都要在教學中作出多方面考慮，選擇大家可以適應(yīng)的教學方法，將所講知識的難易程度控制在學生能夠接受的范圍內(nèi)。只有這樣才可以確保英語課的開展是高效且生動的，才能讓每個參與其中的學生都有所收獲。結(jié)合以往的觀察，小學生對能夠密切聯(lián)系生活的教學方法，以及情境教學法等認可度要更高一些。在英語課開展的過程中可圍繞具體需求來合理地選擇合適的教學方法。尤其是對于單元整合教學，要圍繞相應(yīng)的目標來選擇能夠凸顯教學重難點的教學方式。

例如，以五年級上冊Unit 4 What can you do？為例，教師就可以緊緊圍繞“l(fā)et’s talk ＆ Let’s learn”這一單元內(nèi)容來開展深入的研究分析，并在此過程中明確情境教學法為教學中要使用的授課方法。圍繞文本內(nèi)容進行符合學生認知特點的對話情境的創(chuàng)設(shè)，以對話的方式讓各個教學環(huán)節(jié)開展得更加高效且有趣。在剛開始進行知識內(nèi)容的展示中，就可以呈現(xiàn)這兩個對話情境，男生：“Can Mike play football？”女生：“Yes， he can.”男生：“Can Sarah swim？”女生：“No， she can’t.”這樣的對話引入可以讓大家清晰地了解到，這兩個同學是圍繞體育運動這一內(nèi)容來進行對話交流的，也可以明確本次要學習的內(nèi)容和運動知識有關(guān)。之后，通過相關(guān)對話情境的創(chuàng)設(shè)來進行單元重點句式的展示，讓大家在傾聽、交流、學習中產(chǎn)生深刻印象，更高效地掌握知識，為之后靈活地引用所學重點句式來進行對話交流提供支持。這也充分說明了，優(yōu)化單元整體教學活動設(shè)計，應(yīng)著重從教學內(nèi)容入手，選擇與之相適應(yīng)的教學方法，使得所選方法可以更好地服務(wù)于所講內(nèi)容，為學生更好地掌握英語知識提供支持。另外，教學方法的選擇也并非固定的，每次都要做到從單元整體這一角度入手，以便把握好教學的重心，明確具體還需要補充哪些教學資源。這樣集中且豐富的單元整體教學活動，可以讓所有參與的學生都有一定的收獲，認知視野也會不斷拓寬。

總而言之，聯(lián)系實際需求與學生各階段認知特點，對單元整體教學設(shè)計進行不斷優(yōu)化，既可以為新課改對英語教學提出的各種新要求的實現(xiàn)提供支持，也有助于英語教師教學能力的進一步提高。為此，小學英語教師要正確認識創(chuàng)新單元整體教學策略，既可以為之后的小學英語課教學活動注入新的活力，也可以讓教學從以往的零散化逐漸向系統(tǒng)化的方向發(fā)展，有利于各項教學活動高質(zhì)、高效地開展。

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責任編輯：唐丹丹