數字化時代下中職英語融合教學模式初探

摘要：本文旨在順應國家對職業教育教學模式和中職學生培養的質量要求，進一步落實職業教育“三教”改革，以如何高效使用現行高教社中職英語教材為例，探索符合中職學情的英語學科融合教學模式。該模式基于互聯網環境和師生必備的信息化素養，通過將英語、母語相結合，線上、線下相融合和校內、校外相融合的多種途徑，創建主動、活躍的英語學習環境，激發學生學習英語的內驅力，從而達到全面培養高質量的新時代中職生這一目的。

關鍵詞：數字化時代" 中職英語" 融合教學

世界數字教育大會發布的2022年中國智慧教育發展指數報告表明：智慧教育是數字時代的教育新形態。這也就是說，數字教育化是大勢所趨。從基礎環境來看，近年來，我國各級各類學?；緦崿F了互聯網接入，班班通、教學一體機甚至智慧教室已走進了很多校園，部分學校也啟動建設智慧校園項目。從師生信息化素養看，2021年來，全國上下如火如荼地推進了教師信息技術能力提升2.0工程，它全面提升了教師隊伍的數字信息化素養。另外，信息技術課也一直被安排在中小學和職業學校的課程表上，學生操作電腦辦公軟件、利用互聯網搜索、查閱資料等信息化能力也日益增強。所以，現行的課堂不再是一塊黑板和一支粉筆，取而代之的是便捷的網絡交互式多媒體平臺和擁有與之配套的數字化教材，以及隨時能共享的互聯網資源。

在這樣的數字教育化的時代背景下，為順應國家對職業教育教學模式和中職學生培養的要求，進一步落實職業教育“三教”改革，筆者所在的學校從2021年秋季開始使用“十四五”職業教育國家規劃教材之高教社的中職英語教材（以下簡稱新教材）。在使用新教材兩年多的教學實踐中，我探索了一種融合式的中職英語教學模式，即通過英語、母語相結合，線上、線下相融合和校內、校外相融合的多種途徑，創建主動、活躍的英語學習環境，激發學生學習英語的內驅力，從而培養他們的職場語言溝通、思維差異感知和自主學習等綜合能力。下面，本文將從三方面具體探討這種融合模式的實施。

一、教學組織環節盡量使用英語、母語相結合，為教學活動的順利開展做好鋪墊

中職學生英語基礎普遍薄弱，英語聽說能力尤為缺乏。雖然，我們的英語課堂一直被期待盡可能為學生創設英語學習環境，教師被要求盡量用英語組織教學，這種方式經過教學實踐，結果不如人意，有時是教師教得精疲力盡，學生學得不知所云。所以，筆者在課堂上，允許學生在完成學習任務過程中自由切換中英兩種語言，甚至普通話不太好的學生還可以使用本地方言，只要能順利溝通，語言能力就能得到鍛煉和提高。比如：在新教材基礎模塊1 第二單元的Warming Up中，我提出問題：What means of transportation do you know？（你知道哪些交通工具？） 讓學生進行brainstorming（頭腦風暴），學生因為詞匯量有限，在說完bus、train、plane、car、bike等常見詞匯后就無意識地說出“地鐵”“共享單車”“電動車”“高鐵”“動車”“新能源汽車”等漢語詞匯。這樣雙語相融合的方式，讓課堂氣氛活躍，學生主動參與課堂。教師順勢教他們用英語說這些交通工具，營造了主動學習的氛圍，學習效果良好。

新教材基于“做中學”等教育理念，以活動為導向，每個單元都設計了若干個任務，在呈現學習任務的要求中，每個活動既使用了像think、match、listen、read、decide、complete、discuss這些簡單的英語指令語，還同步給出了詳細的漢語操作說明。如新教材基礎模塊1第三單元Activity1中的活動要求是Think and match（將以下物品與你偏好的購物場所相匹配），這樣的雙語描述讓學生在完成每個任務前一目了然，清楚要做什么和怎么去做。教師也不需要用英語進行過多解釋，非常符合中職學情，省時省力，為活動的有效開展做好鋪墊。

另外，我在組織教學時，也嘗試了一些個性化課堂英語，如在組織每單元生詞和短語的教學中，我一發出指令“Read and Say”，學生就知道不僅要讀這個英語單詞，還要說出其漢語意思。在檢測詞匯環節，我一般要求基礎好的學生“Read and Say”，基礎差一點的“Read or Say”，即讀出單詞發音或說出漢語意思即可。

二、教學過程充分使用線上、線下相融合模式，讓數字化資源共享，助力英語學習

（一）將教材和多媒體、數字化學習資源相融合

傳統中職學校英語教學主要是以教材為核心，以課堂為主陣地，以教師講授課程內容為主要方式。新教材依據《中等職業英語課程標準（2020年版）》，圍繞英語學科核心素養培育，融合了集詞匯短語、職場對話、應用型文本、文化拓展和小組活動等為一體的學習內容，突出了課堂教學內容和社會生活、職業生活的聯系，注重在教學實踐中培養學生的核心素養和職業素養。另外，教材還有一個最顯著的特點是以信息技術賦能，學生只需要掃碼就可以聽讀學習材料，還可以登錄電腦端下載微課、交互課件等多維數字化學習資源。所以，我們一方面在線下課堂借助交互式一體機給學生充分展示相應的配套資源，輔助英語教學；另一方面，在課堂外學生可以使用手機或電腦，共享這些數字化資源進行線上學習。將傳統的教材和多媒體的數字化資源相融合既豐富了學生的學習內容，也提升了他們的學習興趣。

另外，新教材每個單元的視頻資源里面包括情景對話動畫視頻和語法課、聽說課、讀寫課三節微課視頻，制作精美，短小精悍，非常具有教學實用性。我一般在每單元對話教學課前，播放該情景動畫視頻導入新授內容。學生觀看集對話人物、背景和內容于一體的可視化教學視頻，注意力集中，學習狀態積極，并直觀地接收和提取了該對話的部分信息，既能熱身又能為新課做準備。每個單元的語法教學中，新教材設計的教學內容是先以例句呈現語法結構，師生共同歸納相關語法規則，最后學生獨立完成若干個語法任務，最終達到練習該語法項目的目的。但是，這種模式下的語法課容量大、節奏快，尤其是語法基礎薄弱的學生，在課堂上明顯感到吃力，語法練習完成效果也不好。為此，我經常把這個語法微課視頻作為課后作業分享到學生微信群中，或者上傳到教室一體機里，讓學生反復看、反復練，直至將其消化、理解。

（二）自主學習和小組合作相融合，在“做”中完成不同的任務

新教材每個單元都設計了一個Group Work環節，呈現了不同主題的仿真職場任務。學生以小組為單位，通過組內協商、信息提取、加工等方式，運用該單元的語言知識在具體情境中完成若干個子任務，最后完成真實場景中的任務。在完成任務的過程中，學生的語言、溝通和合作等綜合語言運用能力得到了很好地鍛煉，學科核心素養得到全面培育。

下面，筆者以基礎模塊（上）Unit 6 Food and Drinks 的Group Work 的組織程序為例，闡述學生各項能力如何達成和評價。該部分的任務主題是“Choose a proper restaurant”（選擇一家合適的餐館）。

首先，和學生一起閱讀Situation（仿真情景）內容——兩位法國客戶要來參觀你所在的公司。他們來自巴黎，這是第一次訪問中國。你將接待并與他們共進晚餐。你需要選擇一家餐館，總預算在400元以內。然后，全班活動，詢問學生What would you consider if you were asked to choose a proper restaurant for the two French customers？（如果你被要求為這兩位法國客人選擇一家合適的餐館，你會考慮哪些因素？）學生進行一分鐘小組自由討論，并呈現本組對這個問題的討論結果。通過小組代表匯報、教師匯總，得出排列在前三位的考慮因素依次有預算、口味和位置。

其次，小組合作完成第一個子任務——閱讀三家餐館的廣告，完成關鍵信息表格。開展小組活動前，教師需要為學生提供必要的語言幫助和文化背景介紹，這樣才能保證小組活動開展得順利。例如：簡要介紹中國傳統八大菜系，并簡單描述材料中出現的Huaiyang Cuisine（淮揚菜），Sichuan Cuisine（四川菜）和Guangdong Cuisine（廣東菜）這三種菜系的口味特點，讓學生理解單詞light、sweet、hot、spicy、mouthnumbing、mild、fresh、natural、verage price、ingredient 等。教師在活動前提醒學生，在介紹我國美食的同時，需要考慮外國友人的飲食習慣等因素。這樣，各組通力合作很快捕捉并提取了材料的關鍵信息，完成了關于三家餐館的人均消費價格、口味和其他因素等表格內容填寫。

另外，小組分析、比較、討論完成第二個和第三個子任務——在材料中的三家餐館中選出一家并給出理由，并寫一封電子郵件，向李經理說明晚餐計劃。教師提醒學生在呈現理由時可以參考第三個任務的內容模板。最后，各組代表展示任務成果，匯報晚餐計劃方案，教師評價反饋。

在線下課堂中，我們可以借助這種“接近真實的情境”的仿真職場任務，在教師的協助和調控下，讓學生將自主學習和小組合作相融合，通過合作、交流和參與來分工完成相應的任務。這樣不僅讓學生在“做”中學到英語知識，還能通過“做”來訓練和增強他們的職場技能和綜合素養。

（三）傳統試題試卷和開放性任務相融合，注重對學生的過程性評價

傳統教材都有大量的習題還有配套的練習冊，這些都可以作為學習過程中的評價材料，但是如果長期只用一把尺子、一套題目去要求知識基礎參差不齊的所有中職學生，這種單一的結果性評價難免會有疏漏，導致部分學生不會做的題要么照搬同學的答案，要么等著教師講解。新教材每個單元最后一個板塊是Selfassessment（自我測評），它包含Word Cloud（詞匯云）和單元學習情況自評表兩個部分。我在平時檢測學生的單詞掌握情況時，就經常使用“詞匯云”來開展聽寫工作，讓不同學習能力的學生找出個數不等的單詞，讀出發音或寫出漢語意思。Word Cloud一般由字體大小不一、顏色有區分度的該單元30個左右的重點詞和短語構成，我要求基礎好的同學挑戰滿分通關，中等基礎的挑戰不少于20個，基礎薄弱的完成至少10個，并給予通關獎勵，獎勵就是免抄寫生詞表中該單元的單詞和短語。另外，單元學習情況自評表也可以讓學生填好，拍照上傳至班級微信群。這樣，教師可以準確地了解所有學生的單元學習情況，并針對性地對他們進行后續部分知識點的強化練習和指導。

三、學習環境將校內和校外相融合，在周末和假期讓學生“停課不停學”

英語的學習離不開語言環境。隨著互聯網和電子技術的普及與應用，中職英語教學需要與時俱進，將課堂與外界聯系起來，架起一座校內外相通的語言之橋，讓學生在周末和假期“停課不停學”。在校外，我們借助釘釘網、微信群、微信公眾號等平臺，組織學生進行線上學習和拓展學習。

因為英語課堂時間有限，加上新教材的教學內容不少，所以我常通過微信群讓學生以線上打卡、提交語音或視頻等方式檢查常規作業。這樣不僅能擴大學生的參與面，還可以給一些英語基礎薄弱、性格內向的學生提供大膽展示自己的空間。

2022年底我校線下停課，學生居家線上學習時間長達數周。在這期間，除了組織常規的線上日常英語教學，我還借助釘釘網“打卡”小欄目開展了兩項打卡任務：一是“大聲讀英語”，具體要求了打卡時間（21天）、打卡形式（朗讀教材單詞或課文的視頻或錄音），還附上了勵志的打卡宣言（堅持大聲讀英語，自信的你最棒）；二是“好記性不如爛筆頭”，具體要求了打卡時間（21天）、打卡形式（摘抄筆記，摘抄內容包括網課聽課筆記、語言點摘抄筆記、錯題摘抄筆記、單詞課文抄寫等），提供打卡宣言（每天認真寫一點，英語進步一大步）。學生每天按要求提交了打卡作業后，教師可以點贊送花，也可以糾錯評論，很好地與學生線上互動。最后，打卡結束后，系統統計打卡結果，并給合格學生頒發“堅持之星”的電子獎狀。這種線上打卡的方式，一方面檢測并反饋了學生對所學習知識的掌握情況；另一方面培養了他們堅持不懈、踏實做事、自信交流的品質，從而有效落實了英語學科核心素養的培育。

除此之外，利用微信公眾號和一些英語學習網站給學生即時推送英語學習資源，這也是在我與學生最常用的校外學習互動方式。例如，在高一學生入校后的國慶節假，我通過微信群轉發分享了英語音標的一些學習視頻，讓有需要的學生在假期補缺補差，強化訓練，做好開學銜接工作。為了讓學生更好地學習中國文化、講好中國故事，我在寒暑假里利用釘釘群組織紀錄片“Hello，China”觀看打卡活動，要求學生每天觀看若干個小視頻，寫觀看筆記或朗誦視頻內容，并打卡上傳。共享這些不同內容的優質英語學習資源，讓不同學習程度的學生各取所需，優等生能跑一跑，中等生趕一趕，薄弱學生也能追一追。

總之，智慧教育的興起和推廣將現代教育技術和數字化資源融入傳統的英語教學中，的確給師生帶來了極大的便利。與此同時，如何用好新時期的新教材也為一線教師提出了更高的要求和挑戰。教師不僅要研讀課程標準、科學教授教材內容，還要熟練使用各種信息檢索、下載工具，進一步提高自己的信息化教學能力，創新教學模式，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]游建麗.論微課與傳統中職英語課堂教學的有效融合［J］.現代職業教育，2016（29）：7071.

[2]中華人民共和國教育部.中等職業學校英語課程標準（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

責任編輯：趙瀟晗