探索道德與法治作業設計，提升學生核心素養

摘要：新課程的改革，以及“雙減”的提出，給初中道德與法治的作業設計帶來了新的挑戰和要求。這就要求我們必須全面落實立德樹人的根本任務，探索道德與法治作業設計，提升學生核心素養，通過多種形式的教學活動，使其在學習的過程中形成良好的法治觀念，促進學生的全面發展。

關鍵詞：“雙減”" 核心素養" 道德與法治" 作業設計

引言

初中道德與法治這門課程的學習不僅對提高道德品德、法律意識等具有重要意義，還可以幫助學生培養正確的核心素養。道德與法治課程凝練了五大核心素養，主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。政治認同是社會主義建設者和接班人必須具備的思想前提，道德修養是立身成人之本，法治觀念是行為的指引，健全人格是身心健康的體現，責任意識是擔當民族復興大任時代新人的內在要求。針對“雙減”過程中作業改革出現的問題，我們要對作業設計進行探索，實現減負提效。

初中道德與法治是一門通過學習相關知識，幫助學生樹立正確的思想觀念的課程。作為一名思政老師，在日常的教學過程中，我們要不斷更新教學觀念，與核心素養的培養相銜接，增強作業設計的效果，從而激發學生對這門學科的興趣。

一、初中道德與法治作業設計探索的意義

習近平總書記曾說過，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思政課要重點建設教學體系，體現以人為本的教育理念。作業設計可以鞏固學生所學的知識，又可以提高教學質量。

（一）有利于落實核心素養的培養

核心素養是近年來被廣泛提出的教育理念，它強調學科教學時應傳授給學生最本質、最基本的知識、品質，以便讓學生更好地適應生活。“雙減”政策下，道德與法治課堂作業設計要體現政治學科核心素養，教師在展開教學的過程當中，不僅要把理論知識教給學生，還要培養學生的核心素養，使其樹立法律意識，塑造健全的人格，培養學生高尚的道德品質。教師要進行合理的作業設計，這樣不僅可以當堂檢測教學效果，還能提高教學質量，使學生能夠獲得全面的進步與發展，讓學生的學科核心素養得到有效提升。在設計作業的過程中，要重視教學目標以及教學重難點，適合的作業內容，必須緊緊圍繞核心素養，以豐富的作業形式，展現作業的育人功能。

（二）有利于提高綜合素質

“以學生為本”是“雙減”政策的主要內容之一。學生作為學習的主體，他們的學習態度和方式直接影響整個課堂效果，只有當學生積極參與到學習中去，“提質增效”的教學目標才能得以實現。在日常教學中，學生要能夠參與話題的討論，進行自我反思，這樣才能夠建構一定的知識網，發生思維碰撞，從而達成一定的價值認同。“雙減”政策更多強調的是教師的“教”要更好地服務于學生的“學”，以最優質的課堂教學來促進學生的“雙提升”。在此基礎上進行道德與法治作業設計探索可以幫助學生在完成作業過程中走向獨立，進而培養學生正確的人生觀、價值觀。新課程標準提出，在道德與法治課上培養學生的思想性和人文性，能夠讓學生把方法和思維模式結合起來，并將其融入社會實踐之中去，從而提升他們的綜合素養能力。

二、初中道德與法治作業的類型

作業依據不同的標準，大致可以分為兩種：一種是書面作業，一種是實踐活動型作業。筆者就初中道德與法治這門學科的核心素養、作業目標等要求，將作業分為鞏固型作業、思維導圖型作業、開放型作業展開討論。

（一）鞏固型作業

鞏固型作業是一種能結合課程做出正確的判斷的作業類型，非常具有實用性。作業設計不是作秀，它要符合學生的實際，真實、有用，讓學生從作業中獲得真正的益處，來彌補課堂的不足。該類型作業能讓學生學會獨立整理知識點，鞏固的內容不僅包括知識和能力，還包括情感態度及價值觀。鞏固型作業設計的目的是鞏固學習效果，以作業來檢測和復習課堂上學習的知識，同時還要兼顧趣味性和實用性，讓學生在作業中有所收獲。

如：在執教初中道德與法治八年級下冊第2課《保障憲法實施》時，可以設置一些簡單的選擇題，讓學生了解憲法的地位，知道憲法是國家的根本法，具有最高的法律效力、法律權威、法律地位。又如：在執教初中道德與法治八年級下冊第3課《依法行使權利》時，設計生活中常見的一些問題，如出示農民工“跳樓”討薪，后來因涉嫌擾亂社會秩序，被依法拘留的材料，提問學生這一做法是否正確、為什么，告訴學生維護權利要合法，要按照正確的方式、步驟和進行，遵守正當的程序，這樣有利于公民實際享受權利，有效避免和化解糾紛。授之以魚不如授之以漁，鞏固型作業可以讓學生養好良好的自學能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

（二）思維導圖型作業

思維導圖是英國學者東尼博贊在19世紀70年代初期創立的一種新型筆記方法，是一種簡單高效的思維工具，能讓大腦得到充分開發。它的優點是簡單、易用、可視化，可以起到一個提綱挈領的作用。筆者認為，畫思維導圖的作業可以幫助學生更好地構建知識體系，提升他們的思維能力，有助于落實核心素養培養。它可以更好地幫助學生理解，有利于學生將書本中雜亂的文字內容厘清脈絡。首先，找到主題核心，如在執教八年級下冊第3課《公民基本權利》時，主題聚焦“基本權利”。其次，準確找到關鍵詞，引導學生發散思維，如通過“權利”這一關鍵詞，引導學生想一想“公民的權利都有哪些”“公民應如何行使權利”。最后，整合知識之間的關系，實現學生思維的層層進階，使學生能夠輕松地掌握所學的內容。

畫思維導圖要緊緊抓住事物的關鍵，通過聯想和想象找到事物間的聯系，再把它畫出來。在學習的過程中，個別學生就是搞不清“政治權利”和“人身自由”之間的區別，這時我們可以用思維導圖的方式來解釋“政治權利”與“人身自由”之間的區別，并且用不同的顏色標注，其中的區別就能一目了然。

（三）開放型作業

開放型作業是一種沒有標準答案的作業。它的題材比較多，能夠幫助學生發散思維，提升他們的創新能力。開放型作業不僅包含不同的作業內容，而且形式多樣，教師在進行作業設計時，要堅持這一原則，對作業的內容、類型、層次、結果進行公開，把學生自評、學生互評、家長參評等手段放在一起，肯定學生、表揚學生。

例如：在執教八年級上冊第4課《誠實守信》時，組織本班學生開展“傳承中華誠信美德”主題演講活動。

1.活動背景

誠信中國的建設需要你我共同參與、共同努力，

傳承中華誠信美德。

2.活動步驟

（1）對學生進行分組，決定負責人。

（2）認真搜集身邊的誠信典型人物及其事跡，思考并撰寫演講詞。

（3）小組交流并組織學生進行一次演講比賽。

3.活動過程

評分標準

思想方面（4分）

要求內容圍繞主題，思想向上，有真情實感

表達方面（3分）

盡量脫稿，語言規范，思路清晰，表達順暢

儀容儀表（1分）

要求大方得體，舉止端莊

臺風表現（2分）

結合臨場發揮做出評價

以“傳承中華誠信美德”為主題設置活動任務，步步深入，既調動了學生的積極性，又激發了他們的學習興趣。這樣的開放型作業學生非常喜愛。有的學生演講時聲情并茂，還能結合自己的親身感受；有的學生說出了自己的心得感悟。為此，在平時的教學中我們可以多給學生布置一些開放型作業，提高他們解決問題的能力。

三、初中道德與法治作業設計的策略

（一）關注學情，分層設計

作業的設計要根據《義務教育道德與法治課程標準》，不僅要注重培養學科核心素養，還要注重學生能力的提升；作業的最終完成者是學生，所以作業設計不僅要從教材出發，更重要的是要從學生出發，關注全體學生。

如：在執教八年級下冊第3課《公民基本權利》第1課時，根據學生不同的水平，把學生大致分為三個層面。第一層面的學生基礎知識掌握得比較扎實，理解應用的能力強，渴望獲得進一步提升;第二層面的學生基礎知識掌握得還可以，但理解應用能力不太好;第三層面的學生知識基礎比較弱，學習能力低，缺乏自信。因此，我們可根據學情，設計以下作業內容。

A：基礎題

1.馮某自己開了一個小超市，發現丟東西了，他懷疑是鄰居馬某所為，于是去問馬某，馬某不愿承認是自己所為，隨即馮某把馬某關進了自家屋內。馮某侵犯了馬某的（" ）。

A.人身自由""" B.受教育權

C.財產權 D.平等權

2.“低利息、快速給錢”等網貸到處可見，受害人貪圖小便宜，一開始能收到一些錢，隨之而來是高額的利息。我們國家依法打擊這種“套路貸”，有利于維護公民的（" ）。

A.榮譽權 B.肖像權

C.財產權 D.選舉權

B：應用題

3.請你判斷下面人物中，沒有選舉權的有（" ）。

①3歲的少年李某 ②英籍華人馬某

③信仰佛教的王阿姨 ④被剝奪政治權利的劉某

A.①②③ B.①②④

C.②③④ D.①③④

C：拓展題

疫情期間，相關負責人表示，依據“停課不停學”原則，當地教育局開通了云課堂、網課等，保障學生正常上課。

1）“停課不停學”說明國家保障公民的什么權利？

2）說一說教育的重要性，并列舉國家出臺的措施。

A類作業考查學生的基礎知識;B類作業需要學生在正確理解選舉權的條件進行選擇;C類作業沒有一個明確的答案，需要學生結合所學知識、生活經驗進行思考。這種分層設計的作業，滿足了不同水平的學生學習需求。

（二）注重實踐，豐富形式

長期以來，受應試的影響，很多老師在教授道德與法治課程時，主要是按照大綱的要求進行相關理論知識的教學，這樣很容易造成課堂教學內容單一、枯燥，作業也是流于形式，沒有任何實際性的意義。因此，初中道德與法治課程在作業的設計上要十分注重實踐性，布置實踐活動型作業如通過社會調查等方式進行研究，形成一定的研究結果，從而提高學生解決問題的能力。

“網絡是把雙刃劍，我們要理性參與網絡生活。”上完八年級上冊第二課《合理利用網絡》的內容后，筆者結合課后拓展空間讓同學們就上網地點、使用網絡的意圖、每周使用時間等方面，設計調查問卷，了解本班學生的情況，并就存在的問題提出改進建議。

1.活動步驟

（1）課代表明確調查主題，并以小組為單位，4—6人為一組，合作開展調查探究。

（2）課代表說明調查的目的、內容。

（3）課后調查并收集有關資料。

（4）小組寫出調查報告。

為了解學生上網情況，本校八年級（1）班同學對本校600名未成年人的上網情況進行了一次調查，調查結果如下表所示：

學生帶著作業走出課堂、走向社會、參與社會，他們通過合作交流和收集、整合信息提出合理化的建議。在這一過程中，學生發現了自己的不足。

（三）創設情境，啟發學生

教學中激發學生學習興趣的途徑有很多。可以引入學生熟知的生活場景，創設問題情境；也可以創編生活情景劇，還可以播放有關生活情景的視頻，讓學生參與其中。情境性作業主要是提供相關的材料，設置生活化的問題，激發學生的情感，引起學生興趣。

如：在執教八年級上冊第4課《尊重他人》時，通過播放音頻視頻的方式創設情境，向學生提出問題，從不同的角度引導學生進行理解。在執教八年級上冊第10課《天下興亡 匹夫有責》時，筆者設計了一個小短文寫作的作業：“此時的中國正面臨前所未有的機遇和挑戰，在這樣的年代，我們應該樹立怎樣的理想呢？”筆者準備了兩段情境來幫助學生完成作業。第一段情境選自電視劇《覺醒年代》，與本課的內容十分契合，讓學生感受到陳延年、陳喬年等年輕的黨員們為了革命事業英勇犧牲的精神。第二段情境基于2022年《大國工匠年度人物》和《感動中國》2022年度人物的視頻，這些人物都是我們崇拜的偶像，如錢七虎、沈忠芳，還有在脫貧攻堅戰場上戰斗的“90”后……兩則情境材料展示了百年來中國人為國家、為民族的奮斗精神，給學生的情感帶來極大的沖擊，讓學生在完成作業過程中體味情感。

探索道德與法治作業設計，提升學生核心素養，促進學生的全面發展，最終要落實到實踐中去。作業的設計應結合教學實際情況分段、分層進行，并融合學生所熟悉的生活實踐。在“雙減”政策下，教師要設計新穎的作業形式，遵循循序漸進的原則，激發學生的學習興趣，引導學生學會自主學習，積極運用知識，從而實現作業的育人功能。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦