淺析信息化環境下翻轉課堂在數學教學中的應用

摘 要：翻轉課堂是學生在課前通過觀看信息技術環境下的微型視頻、微型課件、微型練習等相關資源，完成自主學習，在課堂上通過討論、答疑、深化完成學習過程的新型教學模式。翻轉課堂對傳統課堂是一次顛覆，是目前教學環境下行之有效的課堂模式。而信息技術的應用為翻轉課堂提供了最有力的技術支持。

關鍵詞：信息化環境" 翻轉課堂" 中學" 數學教學

隨著信息技術應用和各學科的整合，新的教學理念和新技術應運而生。同時，也帶動了教學模式的不斷創新。特別是近年來，網絡技術的成熟，慕課、微課、翻轉課堂等新的學習形式如雨后春筍般興起。

本文擬對在信息化環境下翻轉課堂的教學實踐展開探討，以引起更廣泛的關注和討論。

一．對信息化環境下的翻轉課堂的理解

1.翻轉課堂是學生在課前通過觀看信息技術環境下的微型視頻等相關資源，完成自主學習，在課堂上通過討論、答疑、深化完成學習過程的新型教學模式。[3]

2.翻轉課堂作為一種新型教學模式，與傳統的教學模式存在很多不同。

二．信息化環境下翻轉課堂教學模式的學習

1.加強理論學習，提升教師自身素質

教師們先后組織學習了大量理論專著和優秀期刊。充分認識到翻轉課堂對激發學生學習數學的興趣，培養學生創新能力，激發學生創造性和探索精神的作用。

2.組織專題培訓學習并進行實踐操作訓練

信息技術、翻轉課堂的培訓使教師掌握翻轉課堂的特點與基本流程，也充分認識到翻轉課堂與傳統課堂的不同。并在教學中積極為學生創設自主學習、合作探究學習環境，然后在課堂上實踐翻轉課堂教學。

3. 在翻轉課堂教學模式中，學習能力較弱的學生可以暫停和反復看回放。

在課堂上，教師可以根據每個學生的自主學習反饋，對每個學生進行個別輔導，以滿足不同層次學生的學習需要。

三．翻轉課堂在數學教學中的具體實施過程及實施策略

根據 “建構主義理論”、“現代教育理論”等理論和我校實際構建了“二段六步”翻轉課堂教學模式。

1.課前階段

（1）研究目標，明確學法

（2）獨立學習，完成學案

2.課堂階段

（1）檢查自學，鞏固基礎

以學習小組為單位，由組長快速檢查并做好記錄，及時反饋給老師，老師也對導學案，進行抽查和批改，了解和掌握學生預習情況。力求一個“真”字。

（2）小組合作，對學群學

通過對學、群學，以解決獨立學習中不能解決的疑難問題為主線，積極展開討論，要有提問有解答，要有質疑有補充。力求一個“實”字。

（3）師生互動，展示點評

學生對知識進行梳理講解，也對同學的展示進行評價。完整、正確的鼓勵，遺漏、錯誤的補充更正。力求一個“精”字。

（4）大膽質疑

學生口頭展示或點評結束后，有學生直接站起大膽的質疑或補充。力求一個“準”字。

（5）教師點撥

教師點撥重點、難點，以達到引導、啟迪作用。同學們要認真聆聽，積極思考，及時更正或補充導學案。力求一個“深”字。

（6）當堂檢測，鞏固提高

由教師組織，對學生進行達標檢測，然后趁熱打鐵，強化記憶。

3.翻轉課堂教學模式中的教學評價

翻轉課堂教學模式的教學評價采用的多維度的教學評價。主要有一下幾個方面：

（1）自主學習階段，針對重難點和易混點適時點彈出試題，并及時反饋檢測結果。

（2）學生根據知識點清單查漏（自我評價）督促自己完成學習任務。

（3）單元學習結束，教師對學習效果進行單元性評價。

（4）依據課堂表現，對學生評價打分，并計入平時成績。

（5）學生互評作業、課堂檢測及拓展訓練等試題，及時反饋并計入平時成績。

總之，翻轉課堂教學模式的教學評價以學習評價為中心，以適時的評價反饋，幫助學生學習，鞏固知識，能夠增強學生的自主意識、參與意識。

引文與參考文獻：

（一）引文

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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[3]黃波婷，陸啟贊.基于微課的翻轉課堂教學模式研究[A].教師教學能力發展研究科研成果集（第二卷）[C]，2017（1）.

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[5]郝莉.網絡教育中學生學習評價系統的設計實現與綜合評價研究[J].四川師范大學，2002.

（二）參考文獻

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