勞動(dòng)情懷，筆墨共鳴

摘 要：隨著教育環(huán)境的改變，單一的知識(shí)傳授顯然已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們正處于好奇心旺盛、探索欲望強(qiáng)烈的成長(zhǎng)階段。基于此，文章提出將小學(xué)語(yǔ)文寫作與具體勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)實(shí)踐；小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)

當(dāng)前生活節(jié)奏越來(lái)越快，勞動(dòng)情懷似乎逐漸被淡忘。但當(dāng)我們走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，依然能發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)情懷與筆墨之間的奇妙碰撞。這種碰撞既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又讓他們?cè)趯懽髦畜w會(huì)到勞動(dòng)的美好。《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確指出“其他學(xué)科也要有機(jī)融入勞動(dòng)教育，如在德育、語(yǔ)文、歷史等學(xué)科教學(xué)中加大勞動(dòng)觀念和態(tài)度的培養(yǎng)”。所以，文章將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作和勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行探究討論。

一、勞動(dòng)實(shí)踐是寫作靈感源泉

（一）培養(yǎng)勞動(dòng)情懷

勞動(dòng)情懷，是一種對(duì)于勞動(dòng)的熱愛(ài)和尊重，主要源于對(duì)生活的深刻理解感悟和對(duì)勞動(dòng)者的尊重敬意。小學(xué)語(yǔ)文教育在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)情懷，讓其在勞動(dòng)實(shí)踐中身臨其境地感受到勞動(dòng)的價(jià)值和意義。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，并認(rèn)真思考整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程，力求將勞動(dòng)情懷融入寫作之中。

例如，教師可以組織學(xué)生參與草莓采摘活動(dòng)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，兩兩一組合作，通過(guò)親手采摘感受勞動(dòng)帶來(lái)的滿足感和成就感。這樣的體驗(yàn)?zāi)軌蜇S富學(xué)生寫作內(nèi)容，積累寫作素材，在作品中表達(dá)對(duì)于勞動(dòng)自然而然所流露出的熱愛(ài)和敬意。借助勞動(dòng)場(chǎng)景描述、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分享和勞動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)等內(nèi)容，在無(wú)形中鍛煉了寫作能力，并讓學(xué)生領(lǐng)悟勞動(dòng)的珍貴價(jià)值和內(nèi)涵，珍惜成果，避免浪費(fèi)。同時(shí)也讓勞動(dòng)情懷和筆墨之間產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使得作品更富有感染力和說(shuō)服力。

（二）開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐

勞動(dòng)教育的工作實(shí)施對(duì)學(xué)生的性格、品質(zhì)、智力等方面的塑造具有至關(guān)重要的作用。勞動(dòng)實(shí)踐能夠?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生提供豐富的寫作素材和真實(shí)情感體驗(yàn)，在勞動(dòng)過(guò)程中感受生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴，細(xì)致入微地去觀察。開(kāi)展勞動(dòng)教育，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐之中，而不是被動(dòng)接受，并在勞動(dòng)中樹(shù)立吃苦耐勞、不怕困難的正確理念。在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，教師盡管詳細(xì)講解文本內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文中角色形象所具備的可貴品質(zhì)，但無(wú)法產(chǎn)生直觀性感受。而為學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以另一種動(dòng)手實(shí)操、親身參與的途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶性理解。

例如，在教學(xué)《春曉》時(shí)，傳統(tǒng)的朗誦和分析文意確實(shí)能達(dá)到讓學(xué)生死記硬背的效果，但這種方式缺少趣味性和直觀性，所以可以將教學(xué)講授與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合。教師可以組織學(xué)生走出課堂去戶外踏青，種植花卉的同時(shí)感受春天的氣息和魅力，提醒學(xué)生注意觀察春天的景色變化，聽(tīng)鳥鳴、聞花香、播撒種子，并不斷引入詩(shī)歌中的詩(shī)句，對(duì)應(yīng)情境。同時(shí)，安排實(shí)踐任務(wù)，每個(gè)人都要用自己的語(yǔ)言描述幾句關(guān)于春天的美好感受，培養(yǎng)他們的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)技巧。這樣既能鞏固學(xué)生已接收的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的觀察思考能力和勞動(dòng)習(xí)慣，加深對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的體驗(yàn)。

二、寫作是勞動(dòng)情懷表達(dá)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文寫作教育是培養(yǎng)他們表達(dá)能力、思維敏捷性和創(chuàng)造活力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是反映內(nèi)心世界、傳達(dá)情感的重要手段。雖然，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教育面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)，如學(xué)生寫作興趣匱乏、內(nèi)容空洞、缺少真情實(shí)感以及與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)等，但是，我們已經(jīng)探索出新的教學(xué)方法和嘗試途徑，即勞動(dòng)實(shí)踐。在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生留意事物狀態(tài)，注意觀察變化，將在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中的所見(jiàn)所聞、所感所想都用文字一一記錄下來(lái)，盡情抒發(fā)自己的勞動(dòng)情懷。

例如，學(xué)校定期組織學(xué)生進(jìn)行全校大掃除活動(dòng)，教師安排班級(jí)學(xué)生擦黑板、班級(jí)灑掃、擦桌椅和玻璃等。在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成積極勞動(dòng)的習(xí)慣，在實(shí)踐中掌握一系列實(shí)用的生活技能。這些看似微不足道的技巧，卻是書本闡釋和口頭說(shuō)教代替不了的，能夠在日常生活中發(fā)揮巨大的作用，幫助學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。勞動(dòng)完成之后，引導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)的具體過(guò)程與心理活動(dòng)以文字形式記錄下來(lái)，在對(duì)勞動(dòng)進(jìn)行感悟總結(jié)的同時(shí)還鍛煉了文字表達(dá)能力。這不僅僅是對(duì)于勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的敘述過(guò)程，更是一場(chǎng)播種人生智慧的教育，讓學(xué)生在勞動(dòng)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中感悟生活的真諦。

三、寫作與勞動(dòng)實(shí)踐交融

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫作與勞動(dòng)實(shí)踐之間存在密切關(guān)聯(lián)。現(xiàn)實(shí)生活是寫作的重要素材來(lái)源，而勞動(dòng)實(shí)踐則是學(xué)生接觸和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的重要方式；學(xué)生在寫作過(guò)程中，借助文字表達(dá)體現(xiàn)出自己的勞動(dòng)情懷，抒發(fā)真情實(shí)感和思考成果。

（一）培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，樹(shù)立正確觀念

學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中，往往在獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，會(huì)了解到收獲勞動(dòng)成果需要不懈努力和辛勤付出，懂得勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，對(duì)珍惜有了具象化的概念，從而深刻體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值和意義。這種勞動(dòng)意識(shí)有助于提高學(xué)生的自理能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生更愿意為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一分力量，有利于形成積極向上的社會(huì)風(fēng)氣。勞動(dòng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，通過(guò)勞動(dòng)教育可以更好地傳承和弘揚(yáng)這一優(yōu)秀文化。

（二）創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)環(huán)境，提供寫作素材

構(gòu)建一個(gè)具有支持性的勞動(dòng)環(huán)境，為學(xué)生提供充足的勞動(dòng)資源和條件，確保勞動(dòng)教育的效果和質(zhì)量。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行校園清潔、花草養(yǎng)護(hù)等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，然后結(jié)合此次勞動(dòng)過(guò)程，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的任務(wù)寫作，可以是勞動(dòng)日記、勞動(dòng)場(chǎng)景描述、勞動(dòng)心得等，引導(dǎo)學(xué)生用文字再現(xiàn)勞動(dòng)過(guò)程和感受。

（三）學(xué)校支持與教師引導(dǎo)

語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)文字表達(dá)和情感體會(huì)，承載著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要任務(wù)和使命。而寫作作為語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行資源整合，可以讓學(xué)生通過(guò)文字總結(jié)領(lǐng)悟勞動(dòng)的真諦，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和理解能力，感受語(yǔ)文的魅力。作為教師，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和低年級(jí)學(xué)生年齡段發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，并在課堂組織進(jìn)行勞動(dòng)主題的閱讀與討論活動(dòng)等多樣化教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬寫作思路。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)相關(guān)課外閱讀與寫作活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作熱情和勞動(dòng)情懷。

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫作與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于提升學(xué)生整體素質(zhì)水平具有積極意義。培養(yǎng)勞動(dòng)情懷和寫作能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)心靈與筆墨的和諧共鳴，有利于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為以后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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