“雙新”背景下高中地理教學(xué)有效性研究

摘 要：在高中地理課程中，教師基于“雙新”背景，結(jié)合新教材，依據(jù)新課程要求，優(yōu)化和改進(jìn)課程教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)建多種形式的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，還能借此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，使其形成良好的地理核心素養(yǎng)，從而真正增強(qiáng)地理教學(xué)的有效性。對(duì)此，為了達(dá)成上述效果，文章從教學(xué)優(yōu)化視角出發(fā)，闡述教師通過開展單元探知、生活實(shí)踐、分層學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)，提升高中地理教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：“雙新”背景；高中地理；教學(xué)有效性

“雙新”背景下，高中地理在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)方面有了更新的變化，而對(duì)教師的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面也提出了更高的要求。對(duì)此，教師若想更好地滿足高中地理課程新要求，增強(qiáng)“雙新”教學(xué)的有效性，需要依據(jù)“新課標(biāo)”“新教材”合理優(yōu)化教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。同時(shí)，在教學(xué)過程中有意識(shí)地滲透核心素養(yǎng)教育，讓學(xué)生通過完成各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升地理綜合學(xué)習(xí)能力，形成較強(qiáng)的地理綜合素養(yǎng)，進(jìn)而更好地提升高中地理教學(xué)的最終質(zhì)量。

一、“雙新”背景概述

“雙新”指的是新課程和新教材。對(duì)于高中地理學(xué)科而言，新課程是指當(dāng)前最新的課程體系，主要體現(xiàn)在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）之中，其內(nèi)容在教學(xué)宗旨、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面做了一定的修改與完善，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)在課程中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，旨在通過開展自主探知、實(shí)踐體驗(yàn)類教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，使其能夠正確看待人與自然之間的關(guān)系，樹立正確的區(qū)域認(rèn)知觀念，提高生活探知、知識(shí)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生具備當(dāng)前社會(huì)需要的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

新教材是在新課程要求的指導(dǎo)下，對(duì)選材范圍、知識(shí)體系、板塊內(nèi)容、章節(jié)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了一系列優(yōu)化與完善，其中部分內(nèi)容與舊教材有很大的區(qū)別。基于此，教師在設(shè)計(jì)地理教學(xué)方案之前，需要先細(xì)致解讀新教材內(nèi)容，深度了解選材、排版、知識(shí)點(diǎn)等多個(gè)方面，從而明確教學(xué)的要點(diǎn)，利用可用素材開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

二、“雙新”背景下高中地理教學(xué)優(yōu)化的要點(diǎn)

在“雙新”背景下，教師針對(duì)高中地理學(xué)科展開教學(xué)工作時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，要把課程真正歸還給他們，通過創(chuàng)建層次化、探究性、實(shí)踐性、體驗(yàn)類教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，讓他們能夠主動(dòng)地參與到地理探知活動(dòng)之中，主動(dòng)探索和應(yīng)用地理知識(shí)，進(jìn)而提升其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和水平。

其次，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的育人價(jià)值，要在教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)滲透核心素養(yǎng)教育，利用各種各樣的認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀念意識(shí)、關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)等，從而達(dá)到立德樹人的教學(xué)目的。

另外，教師還需要完善課程評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)的形式，不能只關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要重視他們的學(xué)習(xí)過程，要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從態(tài)度、方法、思維、能力等多個(gè)視角出發(fā)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、“雙新”背景下增強(qiáng)高中地理教學(xué)有效性的措施

（一）根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)

高中地理新教材對(duì)課程選材、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了科學(xué)調(diào)整，增強(qiáng)了單元各小節(jié)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，也增強(qiáng)了地理知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的邏輯性。對(duì)此，教師可以利用新教材這一特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建單元整合化教學(xué)活動(dòng)，通過科學(xué)組合單元小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化探究單元地理知識(shí)，使他們能夠更加全面地認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，了解地理要素、時(shí)空條件對(duì)地理環(huán)境形成與發(fā)展的作用，從而深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)，提高其整體化學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，使學(xué)生形成良好的綜合思維素養(yǎng)[1]。

以魯教版2019高一地理必修第一冊(cè)第三單元《從圈層作用看地貌與土壤》教學(xué)為例。此單元前三節(jié)教學(xué)內(nèi)容圍繞地貌展開，各小節(jié)從自然景觀視角出發(fā)，結(jié)合不同地區(qū)的美麗風(fēng)光講述了不同類型的地貌知識(shí)。對(duì)此，教師若想培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，使其能夠從整體的角度，全面、系統(tǒng)地認(rèn)知地理知識(shí)，了解地理環(huán)境，可以綜合“走近桂林山水”“走進(jìn)敦煌風(fēng)成地貌的世界”“探秘瀾滄江—湄公河流域的河流地貌”三小節(jié)內(nèi)容，開展單元整體教學(xué)活動(dòng)。例如：教師先用多媒體設(shè)備播放桂林山水、敦煌荒漠、瀾滄江—湄公河流域三個(gè)地區(qū)的風(fēng)景視頻，讓學(xué)生初步了解上述地區(qū)不同的地貌特征。比如：桂林山水樣貌多變、風(fēng)景秀麗；敦煌大漠荒無人煙、怪石林立；瀾滄江—湄公河流域地貌多變，既有山地，也有平原。然后，教師列一個(gè)對(duì)比表格，指導(dǎo)學(xué)生從地貌成因、分布地區(qū)、地貌特點(diǎn)等方面，對(duì)比喀斯特地貌、風(fēng)蝕地貌、沙丘地貌、扇形堆積地貌、沖積平原地貌等進(jìn)行系統(tǒng)化了解，使其知道風(fēng)力、流水等要素，對(duì)地貌產(chǎn)生的侵蝕、溶蝕、沉積等作用，進(jìn)而更加深刻地理解不同條件下地理環(huán)境的形成原因。

教師圍繞某個(gè)地理主題，開展單元整體教學(xué)活動(dòng)，既可以使學(xué)生更加系統(tǒng)地認(rèn)知地理知識(shí)，又能借此培養(yǎng)他們的綜合思維，提高其地理綜合學(xué)習(xí)的效果。

（二）注重學(xué)生主體，優(yōu)化課程教學(xué)方法

“雙新”強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。對(duì)此，針對(duì)高中地理課程，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，要結(jié)合教材內(nèi)容，利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段，開展更具有實(shí)踐性、探究性、自主性特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，如生活實(shí)踐、分層探知、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等，以此來突出學(xué)生的主體地位，高效培養(yǎng)他們的學(xué)科綜合能力。

1.創(chuàng)建生活實(shí)踐活動(dòng)

在地理新課程的指導(dǎo)下，教師需要為學(xué)生搭建地理實(shí)踐平臺(tái)，要合理利用現(xiàn)實(shí)生活資源，針對(duì)某個(gè)地理環(huán)境或地理區(qū)域，創(chuàng)建地理實(shí)踐活動(dòng)，如戶外考察、地理研學(xué)等，以此來增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的體驗(yàn)感，快速提高他們的地理實(shí)踐力。對(duì)此，為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，圍繞某個(gè)主題，開展自主調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解身邊的環(huán)境，探究其中存在的自然環(huán)境問題或人文環(huán)境問題，在分析與解決問題的過程中，深化對(duì)地理知識(shí)的理解，同時(shí)，樹立良好的價(jià)值觀念[2]。

以魯教版2019高一地理必修第二冊(cè)第四單元“單元活動(dòng) 人文地理社會(huì)調(diào)查”教學(xué)為例。此項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生針對(duì)人文地理展開調(diào)查，深入現(xiàn)實(shí)生活，了解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，探索人地關(guān)系之間存在的問題等，并且，根據(jù)實(shí)際情況提出合理的可持續(xù)發(fā)展建議。對(duì)此，教師可以布置幾個(gè)詳細(xì)的社會(huì)調(diào)查任務(wù)，比如：調(diào)查家鄉(xiāng)近幾年的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)情況，了解生產(chǎn)方式和消費(fèi)習(xí)慣，提出清潔生產(chǎn)、適度消費(fèi)的建議，用以減少對(duì)地區(qū)環(huán)境的壓力；調(diào)查家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境，了解當(dāng)前所面臨的環(huán)境污染問題或生態(tài)保護(hù)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出合理的環(huán)境保護(hù)和生態(tài)保護(hù)建議。針對(duì)上述兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生可以任選其一，并按照要求完成。另外，在實(shí)踐過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用問卷法、觀察法、文獻(xiàn)法等，從而讓他們掌握更加科學(xué)、高效的調(diào)查方法，提升其自主調(diào)查、自主實(shí)踐的效率與能力。

教師開展自主調(diào)查活動(dòng)，既可以讓學(xué)生對(duì)自身所處環(huán)境有一個(gè)更加深入的了解，培養(yǎng)他們的地理實(shí)踐力，又能使其通過思考和提出優(yōu)化建議，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

2.創(chuàng)建分層探究活動(dòng)

教師為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的壓力，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)建層次化自主探究活動(dòng)。這樣既能凸顯學(xué)生在地理課堂的主體性，又遵循了不同學(xué)生的不同認(rèn)知特點(diǎn)，滿足了他們不同的學(xué)習(xí)需求，提升了他們自主學(xué)習(xí)的效果。另外，教師可以借此突出“雙新”背景下以學(xué)生為中心的教育觀，構(gòu)建以學(xué)生為主的地理教學(xué)課堂。教師若想創(chuàng)建更加科學(xué)合理的分層探究活動(dòng)，需要先深入了解班級(jí)學(xué)生，知道他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等，然后再依據(jù)上述信息，圍繞某部分地理知識(shí)，設(shè)計(jì)難易程度不同的地理探究任務(wù)[3]。

以魯教版2019高二地理選擇性必修1第二單元第三節(jié)《地形與人類活動(dòng)》教學(xué)為例。此節(jié)課要求學(xué)生了解地表形態(tài)對(duì)人類各種活動(dòng)的影響，如人口分布、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳播等。對(duì)此，在層次化教學(xué)活動(dòng)中，教師需要依據(jù)學(xué)情布置難度不同的自主探究任務(wù)。例如：A層級(jí)學(xué)生知識(shí)理解能力較弱，對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情度不高，但直覺思維較強(qiáng)。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)圖文解析任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察地表形態(tài)圖片，引導(dǎo)他們分析地形圖、人口分布圖、工農(nóng)業(yè)類型柱狀圖、林地分布圖等，從直觀畫面中了解地形與人類活動(dòng)之間的關(guān)系。B層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，思維更加靈活，對(duì)地理知識(shí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)上述特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)稍有難度的深層次探究任務(wù)。比如：學(xué)生自行解讀地理材料，深入了解我國(guó)東西南北四個(gè)區(qū)域中，某四個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)景觀形成原因；了解我國(guó)京廣線、隴海—蘭新線兩條鐵路干線，分析地形對(duì)鐵路運(yùn)輸?shù)挠绊懀涣私馕覈?guó)的防沙治沙工程，拓展研究人類活動(dòng)對(duì)地理形態(tài)的影響。

教師開展分層教學(xué)活動(dòng)，布置難度不同的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，既可以減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，又能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其形成較強(qiáng)的自主探知意識(shí)。

3.創(chuàng)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)活動(dòng)

根據(jù)地理新課程要求，教師若想增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使其形成良好的地理核心素養(yǎng)，可以創(chuàng)建項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)。在此項(xiàng)活動(dòng)中，教師先按照同組異質(zhì)原則分組班級(jí)學(xué)生，再讓各組學(xué)生圍繞某個(gè)課程主題，自行設(shè)計(jì)深入探究方案，合作實(shí)施學(xué)習(xí)方案，利用各種學(xué)習(xí)資源、地理工具，以協(xié)同互助方式完成項(xiàng)目任務(wù)，以此來深化對(duì)地理知識(shí)的理解和感悟。而教師也可以用此種方式提高素養(yǎng)教育的質(zhì)量，高效達(dá)成新課程的教學(xué)目標(biāo)[4]。

以魯教版2019高二地理選擇性必修2第一單元第二節(jié)《比較區(qū)域發(fā)展的異同》教學(xué)為例。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)活動(dòng)中，教師先將班級(jí)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，再讓各組圍繞“比較英國(guó)和日本區(qū)域發(fā)展的異同”項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)并實(shí)施項(xiàng)目化自主探究方案，使其通過合作完成項(xiàng)目任務(wù)，提高區(qū)域認(rèn)知能力，提升合作學(xué)習(xí)的水平。例如：在項(xiàng)目探究過程中，有的小組從地形、氣候、資源、人口、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面出發(fā)，從文獻(xiàn)資料、學(xué)習(xí)材料、紀(jì)錄片、宣傳片等多個(gè)渠道中詳細(xì)了解日本和英國(guó)。之后，小組成員結(jié)合上述信息合作制作對(duì)比圖表，直觀呈現(xiàn)日本和英國(guó)在各個(gè)方面的異同點(diǎn)。比如：日本以山地、丘陵為主，英國(guó)則是丘陵、平原、高山、山谷等地形交錯(cuò)分布；日本以種植業(yè)為主，英國(guó)以畜牧業(yè)為主；日本是經(jīng)濟(jì)大國(guó)，工業(yè)化起步較晚，而英國(guó)則是工業(yè)化最早的國(guó)家；日本和英國(guó)的人口都比較稠密等。而后，教師再引導(dǎo)各組學(xué)生根據(jù)比較結(jié)果，分析地理環(huán)境、區(qū)域特點(diǎn)與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，使其形成區(qū)域認(rèn)知意識(shí)，同時(shí)，掌握以區(qū)域劃分形式認(rèn)知地理環(huán)境復(fù)雜性的方法。

教師針對(duì)地理區(qū)域知識(shí)，開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，又能高效培養(yǎng)他們的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)[5]。

（三）完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，改進(jìn)課程評(píng)價(jià)模式

最新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，完善課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，建立完整的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。基于此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式，既要依據(jù)核心素養(yǎng)教育要求設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又要將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于地理教學(xué)的始終，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果展開形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。比如：教師可以根據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課堂測(cè)試等環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)科能力等方面展開客觀評(píng)價(jià)；在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)，幫助他們查缺補(bǔ)漏，提出有效的完善建議，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以魯教版2019高三地理選擇性必修3第一單元第一節(jié)《自然資源與人類活動(dòng)》課程評(píng)價(jià)為例。教師先根據(jù)此節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和地理核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如：學(xué)生需要了解自然資源的內(nèi)涵和屬性；了解自然資源數(shù)量、質(zhì)量、空間分布與人類活動(dòng)之間的關(guān)系；了解維護(hù)國(guó)家資源安全的意義和途徑；培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)、綜合思維素養(yǎng)和人地協(xié)調(diào)觀；提高自主理解能力和知識(shí)應(yīng)用能力。然后，在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如：學(xué)生在了解自然資源與人類活動(dòng)關(guān)系環(huán)節(jié)，是否理解自然資源數(shù)量和質(zhì)量的特征，是否建立人地協(xié)調(diào)觀，是否提高自主學(xué)習(xí)與理解能力等。而后，在課程總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以開展生生互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，反思自身的不足之處。比如：有的學(xué)生評(píng)價(jià)組長(zhǎng)有樂于助人的優(yōu)點(diǎn)，組員在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下快速理解了自然資源的內(nèi)涵，同時(shí)，從組長(zhǎng)身上學(xué)到了生活化學(xué)習(xí)方法，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理解抽象的地理知識(shí)。最后，教師再針對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)，對(duì)個(gè)別學(xué)生提出有價(jià)值的學(xué)習(xí)建議，幫助他們彌補(bǔ)不足之處，進(jìn)而提高班級(jí)整體的最終學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“雙新”背景下，教師若想增強(qiáng)高中地理教學(xué)的合理性、實(shí)用性和有效性，需要對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，圍繞新教材，以學(xué)生為中心，創(chuàng)建多樣化自主探究、自主實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自主學(xué)習(xí)能力，形成較強(qiáng)的地理核心素養(yǎng)。

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[4]馮婷.“雙新”視角下高中地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2023（5）：30-31.

[5]王金濤，張焱.“雙新”背景下高中地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].地理教學(xué)，2021（24）：22-25.