“智慧課堂”構(gòu)建下高中地理教學(xué)的策略研究

摘 要：為深入貫徹教育改革要求，推動(dòng)數(shù)字化教育良好發(fā)展，高中地理教師應(yīng)當(dāng)著力提升教育教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)為依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生健康、全面成長(zhǎng)?；诖耍疚膹闹腔壅n堂運(yùn)用下高中地理教學(xué)入手，分析智慧課堂特點(diǎn)，闡述了其對(duì)于地理教學(xué)的重要意義，并且進(jìn)一步探索了智慧課堂構(gòu)建下，高中地理教學(xué)的多樣化策略，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索積極性，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“智慧課堂”；高中地理；教學(xué)；研究

智慧課堂是什么？是指教師利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)對(duì)課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)管理等相關(guān)信息資源整合、集成和全面的數(shù)字化教學(xué)模式。新一輪課程改革的助推下，智慧課堂理論進(jìn)入人們視野中，這是一種以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的教學(xué)模式。所以作為高中地理教師要注重智慧課堂構(gòu)建，恰當(dāng)運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境中合作、探索，從而打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

一、智慧課堂的特征和運(yùn)用意義分析

（一）特征

在高中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，智慧課程是實(shí)現(xiàn)智慧教育，實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要形式。通過對(duì)智慧課堂的構(gòu)建能將數(shù)字化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合，為學(xué)生的智慧發(fā)展以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)異條件。同時(shí)，智慧課堂是源自智慧教育，所以在智慧教育概念基礎(chǔ)上，智慧課堂可看作是運(yùn)用現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)，將高科技融入課堂，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新教學(xué)方式，以教學(xué)過程展示、師生互動(dòng)課堂、學(xué)習(xí)觀察探索創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力、能力、素養(yǎng)有效發(fā)展的課堂教學(xué)活動(dòng)。

從宏觀層面分析，智慧課堂具有教學(xué)過程智慧化的特征。高中地理教師在構(gòu)建智慧課堂過程中，需要從教材內(nèi)容入手，探索、分析、了解教材難點(diǎn)，合理拓展教學(xué)內(nèi)容，使地理課堂教學(xué)更加多元化、立體化，強(qiáng)化課堂教學(xué)的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生更為積極、用心地參與課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍性。所以無論是教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，還是教學(xué)過程設(shè)計(jì)，甚至對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的組織，都需要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以保障學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分呈現(xiàn)。

平等、和諧、優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境是智慧課堂的另一特征。在智慧課堂中，師生之間的關(guān)系是民主且平等的，教師不再處于教學(xué)主導(dǎo)者的位置，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和幫助者，既要給予學(xué)生鼓勵(lì)引導(dǎo)，使學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解，說明自己的看法，同時(shí)也要以欣賞、鼓勵(lì)、尊重的眼光看待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生提議比較特殊時(shí)，教師要理解學(xué)生想法，并正面回應(yīng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們的智慧思維發(fā)生碰撞，從而收獲更多的學(xué)習(xí)靈感，實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展。

（二）意義

首先，智慧課堂是我國(guó)教育教學(xué)改革發(fā)展下的產(chǎn)物，在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用最重要功能是全方位、大容量數(shù)據(jù)收集和保存，能幫助教師、學(xué)生留存以往教學(xué)過程中留下的痕跡，有助于教師在備課環(huán)節(jié)總結(jié)、反思教學(xué)中存在的不足，制定更為適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可在數(shù)據(jù)支撐下，了解自己地理學(xué)習(xí)的漏洞，有效完成知識(shí)復(fù)習(xí)。

其次，智慧課堂會(huì)在教學(xué)過程中采集學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)中的大量數(shù)據(jù)，然后以云計(jì)算的方式完成數(shù)據(jù)分析，這樣可讓教師第一時(shí)間了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，從學(xué)生存在的漏洞和薄弱之處，完成針對(duì)性教學(xué)。而學(xué)生在智慧課堂的幫助下，分析自己的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)過、活動(dòng)參與過程、學(xué)科作業(yè)完成情況等，更深度了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從自身學(xué)習(xí)能力入手，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

最后，智慧課堂構(gòu)建能優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)效果。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師只能從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、表情接受教學(xué)反饋，但是很多學(xué)生所傳遞的微表情和信息并不能給予有效反饋，所以教師在錯(cuò)誤信息加持下，無法對(duì)后續(xù)課堂教學(xué)完成精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，也會(huì)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而智慧課堂中，無論是學(xué)生的舉手回答問題情況、作業(yè)完成情況、課堂小測(cè)、周末測(cè)試等反饋，教師都能在具體信息中完成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，也能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣既能提升教學(xué)評(píng)價(jià)效果，也能幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到有效提升。

二、智慧課堂下高中地理教學(xué)的策略

（一）融入多樣學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的前提，也是保障課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的關(guān)鍵，所以在高中地理智慧課堂教學(xué)中，融入豐富的教學(xué)內(nèi)容是教師的必然選擇。首先，可利用線上豐富的教學(xué)資源補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與課堂活動(dòng)[1]。其次，為了提升學(xué)生參與教學(xué)的熱情，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可將教材中的某些知識(shí)內(nèi)容作為核心，在互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)的資料完成擴(kuò)展和延伸，這些都能提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性、多樣性，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)探索的熱情。

例如：《地球的宇宙環(huán)境》的教學(xué)中，教師可在教學(xué)中，播放歌曲《夜空中最亮的星》以及科教片《宇宙與人》引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，然后給予學(xué)生引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己對(duì)宇宙的認(rèn)知，并且涉及問題“關(guān)于我們生存的家園——地球，你們都知道什么？”有的學(xué)生說：“地球是一顆行星，并且也是距離太陽(yáng)比較近的一顆行星。”有的學(xué)生說：“地球?qū)儆阢y河系，銀河系中還有水星、金星、火星等八顆行星。”……在學(xué)生表達(dá)完自己的看法之后，教師可將課前準(zhǔn)備好的相關(guān)視頻播放出來，提出問題“在浩瀚的宇宙中，地球究竟處于什么位置？”

這個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性被充分凸顯，而教學(xué)視頻以及互動(dòng)提問環(huán)節(jié)，也能吸引學(xué)生注意力，幫助他們集中精神，使學(xué)生的思維、大腦始終處于亢奮狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)生積極思考回答之后，教師也要通過圖文并茂的課件，讓學(xué)生了解地球是宇宙中普通又特殊的天體，地球在天體系統(tǒng)中的位置，并且逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地球上生命存在的條件的認(rèn)知。這種引導(dǎo)教學(xué)的方式能讓學(xué)生直觀了解本課教學(xué)重點(diǎn)，也能呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)的魅力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。

（二）創(chuàng)新教學(xué)組織形式

與其他教學(xué)模式不同，智慧課堂最為顯著的特色就是線上遠(yuǎn)程教學(xué)，其不僅能改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方式，也能優(yōu)化地理課堂教學(xué)組織形式，引導(dǎo)教師、學(xué)生雙方借助數(shù)字化技術(shù)共同提高教學(xué)效率，解決地理課堂中存在的問題[2]。

以《環(huán)境問題及其危害》的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)完成自主學(xué)習(xí)，并在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳了相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)：了解環(huán)境問題產(chǎn)生的根本原因；探索環(huán)境問題產(chǎn)生的本質(zhì)；了解你的身邊有哪些環(huán)境問題，闡述它的危害；探索人類活動(dòng)和環(huán)境問題之間有怎樣的關(guān)系。然后，在課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果展示出來，從他們的反饋可看出有的學(xué)生從自然系統(tǒng)正常運(yùn)行過程入手，探索了人類與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系；有的學(xué)生從環(huán)境問題產(chǎn)生的機(jī)制入手，分析了環(huán)境問題產(chǎn)生的因素；有的學(xué)生從生活中存在的垃圾污染、噪聲污染等分析了這些環(huán)境問題給人類帶來的危害。學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)理解層面不同，學(xué)習(xí)方法不同，也會(huì)收獲不同的答案。依托學(xué)生給予的學(xué)習(xí)反饋，智慧課堂運(yùn)用下，教師可設(shè)計(jì)滿足學(xué)生個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一，概括歸納，自然系統(tǒng)和人類系統(tǒng)的區(qū)別之處。

任務(wù)二，小組討論，人均資源消費(fèi)量越高，對(duì)于環(huán)境的影響是否越大。

任務(wù)三，查閱資料，探索毀林開荒會(huì)引起怎樣的惡性循環(huán)。

任務(wù)四，從已有經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合教材中的案例，說明對(duì)琵琶湖的污染治理，你的新想法。

高中地理教學(xué)中智慧課堂融入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由學(xué)習(xí)、自由探索，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，收獲意想不到的學(xué)習(xí)效果。但是很多難點(diǎn)知識(shí)學(xué)生在課堂中無法深入理解，所以在創(chuàng)新教學(xué)組織形式的智慧課堂中，教師要將部分重難點(diǎn)知識(shí)制作成課件上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)查閱，隨時(shí)觀看，方便學(xué)生在課后鞏固和提升。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

高中地理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)關(guān)鍵，但是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果也是教學(xué)根本所在，所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，也是智慧課堂構(gòu)建下地理教學(xué)的重要內(nèi)容[3]。智慧課堂作為現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)的一種重要體現(xiàn)，為高中地理提供了多樣化教學(xué)工具以及更多的可能，其不僅可以營(yíng)造豐富、多元的教學(xué)情境，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：《自然環(huán)境的地域差異性》的教學(xué)中，教師借助智慧課堂中的圖表、地圖、音頻、視頻等呈現(xiàn)技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)各個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境差異，也可以結(jié)合AR技術(shù)以投射的方式，讓學(xué)生身臨其境感受各個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境。

首先，教師展示了一張丹霞山冬季景觀圖片以及北京地區(qū)的冬季景觀圖片，讓學(xué)生觀看并且思考同樣是冬季，圖片中的自然景觀有哪些不同？說一說，自然環(huán)境有怎樣的特點(diǎn)。問題情境呈現(xiàn)讓學(xué)生初步了解了自然環(huán)境中地域差異的事實(shí)，然后呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化視頻，南方地區(qū)常綠闊葉林和北方地區(qū)落葉闊葉林，并將學(xué)生分為小組，讓他們探究北方地區(qū)的落葉闊葉林秋冬季節(jié)落葉的根本原因。看到學(xué)生已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)興趣，初步認(rèn)識(shí)到了地域差異的成因，這時(shí)教師引導(dǎo)地說：“同學(xué)們，我相信你們已經(jīng)初步了解了地域差異，那么老師帶你們一起去往不同的地區(qū)看一看，感受這些地域差異吧?！?/p>

隨著AR設(shè)備開啟，一個(gè)個(gè)地區(qū)自然環(huán)境出現(xiàn)在學(xué)生身邊，不僅加深了學(xué)生對(duì)地理概念的理解，也激發(fā)了他們的好奇心。智慧課堂中教學(xué)情境營(yíng)造是啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段，但是為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，教師也要設(shè)計(jì)討論分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組討論某個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境，呈現(xiàn)自己的研究成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

智慧課堂構(gòu)建下高中地理教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐，所以教師可借助虛擬設(shè)備設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，而學(xué)生可在虛擬實(shí)驗(yàn)中完成信息收集、數(shù)據(jù)分析、加工評(píng)價(jià)等，并形成自己獨(dú)特的地理認(rèn)知和知識(shí)理解[4]。

例如：《水循環(huán)》一課的教學(xué)，水循環(huán)的過程與環(huán)節(jié)以及水循環(huán)地理意義是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)完這部分的內(nèi)容之后，為了激發(fā)學(xué)生探究的興趣和動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的實(shí)踐探索，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“地表水下滲能力”的探索活動(dòng)。首先，播放了這樣一個(gè)視頻：七月份某地突發(fā)特大暴雨，導(dǎo)致地下排水系統(tǒng)癱瘓出現(xiàn)城市內(nèi)澇。這個(gè)真實(shí)情境能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，而教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題“同樣是下暴雨，為什么積水在城市中頻頻發(fā)生，農(nóng)村地區(qū)卻很少出現(xiàn)，為什么這個(gè)城市內(nèi)澇這么嚴(yán)重？積水怎樣才能及時(shí)排除？”這時(shí)看到學(xué)生已經(jīng)有了疑問，而教師適時(shí)播放了城市前后水循環(huán)環(huán)節(jié)變化示意圖，啟發(fā)學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)城市暴雨內(nèi)澇水循環(huán)環(huán)節(jié)變化的理解。學(xué)生也在觀看視頻之后，帶著問題說明了自己的猜想和假設(shè)，并初步形成了探索方案。

其次，一場(chǎng)利用平板以小組為單位完成的虛擬實(shí)驗(yàn)就開始了，小組中學(xué)生可以按照程序操作虛擬實(shí)驗(yàn)，也可以自主調(diào)節(jié)降水持續(xù)時(shí)間和強(qiáng)度、地面性質(zhì)等因素，觀察思考這些是否是出現(xiàn)城市內(nèi)澇的原因，找到主導(dǎo)因素。但是，學(xué)生在探索過程中也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以通過反復(fù)模擬的方式引導(dǎo)他們不斷調(diào)控和自我糾正。智慧課堂構(gòu)建中，虛擬實(shí)驗(yàn)運(yùn)用是引導(dǎo)學(xué)生探索、實(shí)踐的好機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，加深學(xué)生地理認(rèn)知，落實(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式。

（五）優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

針對(duì)教師的教學(xué)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)情況等因素進(jìn)行分析，也就是所謂的教學(xué)評(píng)價(jià)，其不僅是教學(xué)系統(tǒng)反饋，也是對(duì)教學(xué)的評(píng)估，同時(shí)也是指導(dǎo)、激勵(lì)、優(yōu)化教師工作以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法[5]。智慧課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生為主，以學(xué)生全面發(fā)展、核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本，需要教師運(yùn)用多元化、多層次的評(píng)價(jià)方式，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性。

首先，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的探究問題，這是地理教學(xué)中常見的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生解決問題的過程中，教師要觀察、分析學(xué)生地理知識(shí)的掌握情況以及解決問題能力的形成，然后再將所得到的結(jié)果在云平臺(tái)中分析和研究，從而了解學(xué)生存在的不足。

其次，教師采用智慧課堂中的數(shù)據(jù)處理技術(shù)，分析學(xué)生在課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及所給予的反饋，然后判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用、對(duì)地理知識(shí)的理解，從而了解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)情況需要優(yōu)化的方面。

結(jié)束語

綜上所述，智慧課堂構(gòu)建下高中地理教學(xué)的實(shí)踐探索，教師要明確智慧課堂特征以及運(yùn)用的意義，然后融入多樣化學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，最后，優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供支持。這樣才能更好地幫助學(xué)生有效理解和掌握地理知識(shí)，為地理教學(xué)的有效開展以及學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]梅自涵.智慧課堂下的高中地理教學(xué)路徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（9）：111-113.

[2]石長(zhǎng)松.智慧課堂下虛擬實(shí)驗(yàn)在地理探究活動(dòng)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（35）：120-122.

[3]劉小永，劉義龍.智慧課堂下的高中地理個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及效果[J].安徽教育科研，2023（18）：98-100.

[4]歐熠曙.談優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中地理智慧課堂教學(xué)中的體現(xiàn)[J].中華活頁(yè)文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究），2023（5）：127-129.

[5]劉小永，張雪雯.巧借智慧數(shù)據(jù)，營(yíng)造個(gè)性課堂：高中地理智慧課堂教學(xué)研究[J].考試周刊，2023（1）：137-140.