插圖在小學古詩詞教學中的運用策略

【摘 要】插圖以其直觀性、情境性、美育性等優勢，已逐步在小學語文古詩詞教學中得到運用。文章根據當下新課改的要求，分析插圖在古詩詞教學中的作用，以及其激發興趣、解釋詩詞、梳理脈絡、拓展聯想等應用方式。利用好這些方式，可以讓圖畫在課堂教學中起到更好的效果，促進學生語文核心素養的提升。

【關鍵詞】小學語文 課本插圖 古詩詞教學

一、緣由

（一）新課改背景下小學古詩詞的教學現狀

優秀的古詩詞具有情感豐富、思想深刻，表達精簡而意象鮮明等特點，其也是中華優秀傳統文化的重要組成部分，讓學生從小接受優秀的思想文化熏陶，培養愛國主義感情是新課改的目標之一。因此，優秀古詩詞進入小學語文教學成為必然。新課改要求一、二年級學生誦讀淺近的古詩，由此展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，但這一要求在實際教學中存在一定難度。在學習層面上，一、二年級學生的知識、閱歷儲備不夠豐富，對文字的閱讀存在一定的困難，雖然古詩詞往往言簡意賅，學生也難以理解古詩詞的內在意義。在教學層面上，目前對于古詩詞的教學方式比較傳統與零散，傳統的教學往往是教師對古詩詞進行簡單的翻譯，讓短句變長句以便學生更好地理解，有教師指出可以讓學生朗讀詩詞感受詩詞意境，也有教師指出可以創設古詩詞學習情境等，但這些方法對于一、二年級學生來說，仍然不夠直觀。在教育的新趨勢下，直觀性、情境性、美育性的古詩詞教學方式越來越受教師們的追捧。

（二）“興發感動”的“詩教”思想

“興發感動”是葉嘉瑩先生古典詩詞中的重要理論，這一理論根源于《周禮》對“風、雅、頌、賦、比、興”的闡述。葉嘉瑩先生提倡要從“賦、比、興”的基本含義進行理解。“賦”的感發力量來源于它敘寫的句法、篇法的結構；“比”是“以此例彼”，“以”是用，“此”是這個，“例”是比，綜合了比喻和比擬之意；“興”則是引發、感動。古詩詞的教學，一方面要注重吟誦的訓練，教師可以讓學生在吟誦中感悟語言的美麗，品味詩歌獨有的韻味，吟誦這一方法可行性強，教學效果也比較好，因此在古詩詞教學中被廣泛使用；另一方面，教師要注重學生想象力的訓練，引導學生在想象中感受詩歌意境，感受詩詞的“溫度”，一、二年級學生仍處在小學的起步階段，通過語言引導學生想象詩詞中的意象，發表自己的感受頗有難度。而圖畫有助于學生理解字詞、認識事物、了解地點、補充信息等特點，因此，筆者在古詩詞教學中嘗試將圖畫與古詩詞結合，以便更好地發展學生的想象力，以期改善小學古詩詞教學現狀。

二、插圖在小學古詩詞教學中的獨特優勢

（一）插圖具有直觀性

插圖具有一定的直觀性。直觀性的圖畫可以將古詩詞中抽象的意象與概念轉化為學生腦海中形象而具體的畫面，這一點在學生掌握的知識、經驗不充足的情況下尤為重要，學生可以借助簡潔的插圖來輔助理解古詩詞的抽象內涵。

例如，在教學《詠鵝》一課時，學生可能對“曲項”這一概念產生困惑。“曲項”言簡意賅，學生憑借已有知識經驗難以理解，而教材中的插圖就起到了輔助學生理解的作用。教師引導學生以探索、推測的形式從插圖走進詩詞，認識陌生詞語的內涵，有利于提升學生學習的主動性，培養學生推理的意識。

（二） 插圖具有情境性

插圖具有一定的情境性。一幅圖畫本身就蘊含著一個情境，在詩詞教學中，教師可以根據學生身心發展的特點，營造獨特的、簡略的情境，引導學生主動積極地參與情境構建，使學生感同身受、輕松愉悅地學習，這也有利于提升學習的趣味性，培養學生的移情能力。

例如，在教學《畫》一課時，學生對于《畫》中的字詞并無疑惑，但是讀起整首詩來卻難以理解，詩詞中描寫到“近聽水無聲”，但生活中的水流怎么會無聲呢？教師以“同學們到親戚家里看到一幅山水畫”為基礎創造一個簡略的情境，以提問的形式逐步引導學生主動想象建構出畫中青山聳立，水流其間，繁花盛開，鳥嘻枝頭的畫面，正是畫的逼真，才會有人想要“近聽”水的聲音。

教師通過對插圖的簡略描述，引導學生逐步自我建構情境走進詩詞，品味詩詞的內在含義與情感，這有利于培養學生的移情能力，使其獲得初步的情感體驗。

（三）插圖具有美育性

插圖具有一定的美育性。蔡元培先生對美術作出過解釋—圖畫，美育也，而其內容包含各種主義：如實物畫之于實利主義，歷史畫之于德育是也。美育是審美教學與美感教學的結合，旨在通過教育提升學生認識美、理解美、欣賞美、創造美的能力。引導學生使用圖畫輔助詩詞理解的過程，是提升學生認識美、理解美、欣賞美等能力的過程，也是培養學生如何正確審美的過程。

例如，在教學《憫農》一課時，學生對農民辛苦勞作這一詩詞內核缺乏同理心，沒有全面認識到勞動的美麗。教師可以向學生展示農民辛苦勞作的插圖，引導學生將自己做家務、班級值日時的感受遷移到插圖上。教師通過引導學生與插圖共情，可以讓學生理解農民勞作的辛苦與不易，促使學生樹立勤儉節約的意識，從而正確認識、理解、欣賞勞動的美。

教師引導學生與插圖共情，從共情的插圖走進詩詞，能夠讓學生更好地理解詩詞所包含的內在情感，有利于培養學生的共情能力，以及正確的審美能力。

三、插圖在小學古詩詞教學中的運用策略

（一）以插圖“激興趣”

古詩詞中描述的生活意趣常與小學生的日常生活相去甚遠，無法使學生輕易地產生共鳴，因此，激發學生學習古詩詞的興趣與熱情就成為如今小學古詩詞教學的難點之一。

相比抽象精練的文字，插圖就更能以直觀的方式刺激學生的感官，時而搭配音樂、動畫，能夠快速為學生營造出古詩詞描寫的氛圍與意境，使學生在感官與情緒上受到感染，快速拉近古詩詞與學生之間的距離。

比較常見的運用方式就是在新課之初，教師通過文中插圖向學生展示古詩詞中優美的景象，使學生對圖中的美景產生向往，進而對詩詞產生好奇。此外，也有一些更加新穎的運用方式，如用可愛的卡通形象表現詩人或景物，用卡通形象的趣味性吸引學生對詩詞內容產生興趣，提高課堂的教學效率。

（二）以插圖“解詩詞”

1.“解”背景

“知人論世”是學習古詩詞、理解古詩詞的重要策略，但要讓小學生充分了解古人所處的社會背景和生活方式，只依賴文字信息并非易事。在運用“知人論世”法的教學過程中，古詩詞鑒賞的教學工作可以結合信息化技術，采用情境化演示的方式進行。若能及時引入文中插圖，便可幫助學生快速了解古詩的背景信息。例如，對于古詩詞當中的很多地名，學生很難通過注釋搞明白到底指的是哪里，然而借助地圖，學生就可一目了然了。

2.“解”字詞

利用好課文插圖的直觀性和趣味性，還能夠很好地使古詩詞中精煉抽象的字詞變得淺顯易懂。

例如，在教學《池上》一課時，“浮萍一道開”一句用詞精煉，但對于沒有見過類似場景的學生而言，卻會產生浮萍“一道開”到底是什么樣子的疑惑。這時，教師通過圖1來展示浮萍被船兒蕩開的場景，就可以幫助學生輕松地理解和記憶詞意。

圖1

3.“解”情意

讓學生觀察插圖、創作圖畫，還能很好地幫助學生體會整首詩詞的情感或思想，理解古詩詞的內涵。

例如，在教學《題西林壁》一課時，詩人通過移步換景的方式對游觀廬山作出了總結。但本詩從寫景到說理是很隱晦的，很多學生并不能很好地從詩句中提煉出景物中蘊含的道理。這時，教師借助一幅AI繪制的廬山全景圖就可以讓學生設身處地感受移步換景的過程，使學生體會“不識廬山真面目，只緣身在此山中”就變得水到渠成了。

（三）以插圖“理脈絡”

插圖不僅限于文中的插圖，教師還可以大膽地使用連環畫、簡筆畫的方式，重現整首詩詞的敘事順序，幫助學生化繁就簡，找出詩詞線索，理清整體脈絡。

例如，《滁州西澗》《惠崇春江晚景》等詩詞，都是一句一個景，句句可作圖的。教師可以很好地運用連環簡筆畫的方式來進行課堂板書，幫助學生理解詩意的同時，也能促進學生對古詩詞的記憶與背誦。此時，自創連環畫不僅可以成為學生記憶古詩的一個好方法，而且還能促進學生美育的發展。

（四）以插圖“助聯想”

教師不僅可以給學生觀賞插圖，更應積極鼓勵學生根據自己對古詩詞的理解，動手畫圖。古詩詞精練抽象的用詞，非常適合學生展開豐富有趣的聯想：一方面有助于學生審美、創造力的提高；另一方面，學生對古詩詞的再創作可以讓學生主動地去鞏固理解詩意，進一步感受詩詞中深邃的情感內涵。

學生創作完成后，教師可以通過小組匯報等方式對學生的畫作進行展示，讓學生根據自己的畫講一講自己對詩詞的不同理解，讓學生充分地對詩詞進行思考，充分地展開聯想，培養學生的獨立思考能力和創造性思維能力。

小學的很多古詩詞都是詩中有畫、畫中有詩，作為小學語文教師要利用好這一特點，通過各種方式以插圖來解詩情。教師對詩句的理解不能直接生硬地灌輸給學生，而是要通過直觀而優美的插圖來讓學生產生興趣、主動探究、自主梳理、拓展聯想，使教學方式多樣化、交互化、直觀化，收到事半功倍的教學效果。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]寇小偉.新課改背景下的小學語文古詩詞教學策略[J].散文百家（新語文活頁），2021（12）.