課程思政背景下后現代教育理論對高校創新創業教育效果影響的研究

摘" " 要：創新創業教育課程的核心是培養大學生的創新思維，促進學生了解創新方法，幫助學生增強自我認知并產生創新創業想法，激勵學生組建雙創團隊，學會運用雙創思維、運用雙創實現創新創業價值。本文以課程思政理念為導向，在“創新創業基礎”課程中融入思政案例，采取“后現代教育理論”進行教學，融入思政案例實現具有“過程性”體驗的教學場景，培養雙創精神，構建雙創團隊，激勵大學生踏上創新創業理想征程，開展創新創業實踐。

關鍵詞：課程思政；創新創業；后現代主義；課程建設

中圖分類號：G641" " " " " 文獻標識碼：A" " " " " 文章編號：1002-4107（2024）08-0055-04

一、課程思政的內涵

（一）高等教育課程思政改革

習近平總書記在不同場合多次強調發展教育的重要意義，要從黨和國家事業發展全局的高度，堅守為黨育人、為國育才，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域。高等教育在培養專業人才方面扮演著舉足輕重的角色，肩負著推動教育現代化進程的重要使命，與社會進步和國家發展緊密相連。課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，讓各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。將立德樹人作為教育的根本任務，是教育部在深化思想政治理論課改革的基礎上推行的一項重要改革措施[1]。

（二）新時代背景下雙創教育與思政融合策略

創新創業在本質上其實是一個將富有價值的構想付諸實踐的過程，它不僅是新時代馬克思主義者改造世界的一種關鍵實踐形式，更是他們獨特且深刻的思維方式的具體體現[2]。在新時代中國特色社會主義的獨特歷史背景下，創新創業教育的核心目標是培養具備扎實創業素養與開拓精神的人才，通過綜合性的教育方式和實踐活動，培養學生的創新精神和創新創業能力，以形成創新創業基本素養為核心，注重開創性個性發展，以適應社會和經濟的發展需求，并推動社會的創新和發展。創新創業教育與思想政治教育，都以立德樹人為教育目標，致力于學生的全面發展。二者教育目標高度契合，教育內容互通交融，教育方法互為補充，能夠相互融合、相互促進。通過構建協同教學體系、開展社會實踐等活動，可以充分發揮課程育人、實踐育人、文化育人的功能，構建更為完善的教育體系，幫助學生更全面的成長，同時促進社會的發展，為培養新時代的創新人才提供有力支撐。

（三）醫學院雙創教育與思政融合新路徑探索

醫學院作為培養醫學人才的重要基地，肩負著培養具備創新精神和實踐能力的醫學人才的重要使命。醫學生作為未來的醫療工作者，他們的人生觀、價值觀和職業觀不僅關系到個人的成長和發展，更對醫療事業的進步和創新具有深遠的影響，他們不僅需要掌握扎實的醫學知識，還需要具備創新創業精神，以應對日益復雜的醫療環境和不斷變化的醫療需求。因此，醫學院的課程設置在注重醫學知識與技能傳授的同時，融入了思想政治教育，旨在培養醫學生的醫德醫風和社會責任感，而創新創業教育的核心目標在醫學院中體現為培養具備醫學創新素養與開拓精神的醫學人才。開展相關教育，對于培養高素質的復合型醫學人才，推進“新醫科”建設進程具有深遠影響。學生能夠更加深入地了解醫學領域的創新需求和發展趨勢，積極參與醫學研究和創業實踐，成為推動醫療事業發展和創新的重要力量。醫學院進行雙創教育與思政教育的融合路徑探索可促進醫學科技的持續進步，提升醫療服務的質量和水平，為保障人民健康、促進社會和諧穩定做出積極貢獻，同時也是實現構建創新型國家這一宏偉目標的重要支撐。

二、后現代教育理論的內涵

后現代教育理論在20世紀80年代批判大師杰姆遜來華講學時傳入中國，并在教育領域的發展中，形成了具有后現代色彩的教育觀念，突出表現在教育的課程觀、師生觀以及過程觀等方面。

后現代教育理論強調以實踐的觀點開展教育， 注重以問題的形式進行教學， 主張培養學生獨立精神、創新能力和批判懷疑精神， 提出教育具有多元性、差異性、開放性、創造性等特點。后現代教育理論彌補了我國傳統課堂的局限性，在知識觀的構建、課堂模式的創新、師生關系的重塑、評價方式的轉變等方面更符合我國課程改革的方向，適合創新創業類課程。它能夠在課程教學過程中激發學生的學習興趣和創造力，尊重學生的主體性，鼓勵學生發表自己的觀點和想法，注重對學生學習過程、創新能力、實踐能力等方面的評價，有助于更全面地了解學生的學習情況，引導學生深入探究教學內容的核心，從而創造出獨特而個性化的學習體驗。這一過程中，教師扮演著至關重要的雙重角色，一方面需要擔任知識的傳播者，傳授相關理論知識；另一方面，教師更應成為創新創業實踐的引領者，激發學生的探索欲望，引導學生主動發現、構建知識，培養他們的創新精神和實踐能力。用創新的思維和辯證的眼光，尊重、發展學生健康的個性，激發學生從事創新創業實踐的熱情，鼓勵學生堅持創造、積極實踐。后現代教育理論的教學應用，強調教學過程的體驗性，關注學生的情感與態度，重視教學結果的領悟與反思，其核心理念在于培養具有創新精神和實踐能力的學生，以適應不斷變化的社會需求。

三、“創新創業基礎”課程積極開展后現代教育理論教學模式的探索

（一）深化馬克思主義三觀教育，創新思政感悟體驗模式

1.課程強化人生導向：塑造科學觀念，引領醫學人才創新探索

在哈爾濱醫科大學附屬第二臨床醫學院“創新創業基礎”課程的設計中，通過課程的“人生化”導向，幫助學生將創新創業思維融入醫學職業與事業的藍圖構建中，使課程在傳授知識的同時，成為引導學生思考人生、規劃未來、提升自我、實現價值的重要途徑。積極引導學生深刻領悟“創新創業”思維，挖掘課程的深層理論魅力，從而點燃他們追求真理、探索未知的熱情與興趣。始終強調馬克思主義的行動指南作用，幫助學生樹立科學的人生觀，為未來發展奠定堅實的思想基礎。在“開學第一課”環節，深入探討創新創業與人生方向設計的內在聯系，引導學生從傳統的“就業”視角轉向更為積極的“創業”視角，使他們深刻認識到從“被動從業”到“主動創業”的轉型，不僅是個人職業發展的跨越，更是實現人生價值的重要途徑，并充分運用馬克思主義的理論精髓和實踐智慧，幫助學生建立科學的人生發展觀。通過課程引導，學生的創新創業意識被有效激發，他們開始積極主動地投身于創新創業實踐中，不斷提升自我，追求更高的人生目標。

2.融入中國特色創新創業案例的教學模式研究

“創新創業基礎”課程內容豐富，旨在為學生提供創新創業領域的基礎知識和技能，包括“創新思維與方法、創業機會與風險的識別和評估、創業資源、創業融資、商業模式及創業計劃”等方面的內容。課程注重馬克思主義理論相關內容的科學融入，在傳授創新創業基礎知識的基礎上，強調馬克思主義理論在創新創業實踐中的應用和指導意義，幫助學生從馬克思主義的角度理解和分析創新創業的復雜現象與問題。課程特別融入了在中國特色社會主義建設進程中涌現出的具有代表性的創新創業案例，生動展現了我國創新創業的輝煌成就與卓越風采。如在講授如何突破經驗型、教科書式思維慣性時，可以引入中國共產黨在白色恐怖中高舉革命旗幟，發動土地革命、建立人民軍隊和根據地、武裝反抗國民黨反動派，用“槍桿子里面出政權”的思想逐步探索出一條中國特色的革命征途[3]。這些案例的融入，讓學生深刻領略到我黨的光輝與偉大，與課程內容相得益彰，增添了教學的生動性和趣味性。在講解邏輯思維方法中的“分析法和綜合法”時，結合了中國共產黨關于如何在港澳地區貫徹落實“一國兩制”方針的實踐與思考[4]，這是以對港澳地區發展特殊性的深刻理解為前提，采取的生動案例教學方式。在創新創業團隊部分，講述了中國共產黨從最初的13人發展壯大到擁有9 000多萬黨員的偉大創業團隊的案例，使學生感受到，在中國偉大的革命歷程中，一個團結有力的創新創業團隊是取得創業成功的關鍵要素，從而深刻體會到創新創業實踐活動的核心所在[5]。在商業模式部分的教學中，教師借助思維導圖的直觀形式，清晰地展現了中國社會主義新時代創業過程的脈絡[6]，在深入剖析思維導圖各要素間邏輯關聯的過程中，始終堅守課程思政的核心理念，并將其全面融入教學實踐中。思想政治教育與創新創業精神的培育密不可分，因此哈爾濱醫科大學附屬第二臨床醫學院的“創新創業基礎”課程體系始終致力于二者的緊密結合，共同助力學生的全面發展與成長。

（二）推行后現代理論指導，師生共建線上線下融合學習模式

1.“互動式學習”下的師生同創教育模式探究

后現代理論強調多元化、主體性和互動性，這與學院推行的“創新創業基礎”課程理念高度契合。哈爾濱醫科大學附屬第二臨床醫學院在創新創業課程中，堅持“實踐—探索—升華”的創業學習路徑，通過“互動式學習”方式，推動師生深度交流與合作，共同探索創新創業的新領域和新方法，形成師生同創教育模式，這也是后現代理論所倡導的師生平等、共同建構知識的體現。

開學第一課引導學生組建創新團隊，通過合作完成團隊形象標志的設計，幫助學生快速增強彼此間的信任與默契，培養學生的團隊合作能力和創新思維，并加強學生的實踐操作能力。課程實施過程中，堅持以學生為主體，通過關注學生的需求、興趣和發展，讓學生在實踐中學習、探索和創新，學生可以根據自己的興趣和職業規劃，自主選擇參與不同的活動。在組建的創新團隊內部，學生自主分工、協作，共同解決問題，培養自主管理能力。課程通過趣味性強、互動性強的體驗活動，激發學生探索知識的熱情，鍛煉學生思維的廣度與深度，提升課程的參與度。鼓勵學生探索新的領域和方法，允許他們在創新創業過程中試錯和修正，同時關注學生的個性發展，鼓勵他們展現自己的獨特性和創新性，這充分體現了后現代理論對個體差異和主體性的尊重。

2.基于線上線下融合的教學方法創新與實踐研究

注重教學方法的創新與拓展，采用線上線下融合的靈活多樣的教學手段，為學生帶來豐富多彩的課堂體驗，進一步提升教學效果。“創新創業基礎”課程運用了學院自主研發的國家級項目網絡教學平臺——逸起校園，學生通過手機簽到、完成作業、學習資源共享、學習成果展示與分享等，利用大數據技術，學習如何分析市場趨勢、挖掘用戶需求，獲取有力的數據支持。課程突破了傳統課堂的時空局限性，以“互聯網+教育”的優勢進行線上線下融合，拓寬交流互動的范圍，提高了課堂教學效率，也讓學生學習如何快速響應市場變化，以最低的成本驗證商業模式，提高創業成功率。此外，搭建了線上課程思政教學資源傳播平臺，將思想政治教育與專業知識學習有機結合，為學生提供了便捷的學習途徑，既提升了學生的思想政治素養，也體現了后現代理論對知識與價值多元化的認可。課程通過這些多元化的學習方法，旨在培養學生的創業思維、實踐能力和團隊協作精神，為他們未來的創業之路打下堅實的基礎。

（三）優化雙創課程教學模式，強化思政實踐體驗

哈爾濱醫科大學附屬第二臨床醫學院在優化創新創業課程教學模式過程中，積極推行“一二三”課堂協同教學策略，旨在強化課程的思想政治教育與實踐體驗。

1.一分鐘創新演講：激發學生創新思維與能力的

課堂實踐

“一”即設立“一分鐘創新演講”課堂環節，旨在激發學生的創新思維活力，鼓勵他們自主深入研究并拓寬思維視野。在宏觀層面，引導學生深入剖析國家創新發展政策、行業演變趨勢及創新實踐的杰出成果。在微觀層面，聚焦于創新創業領軍人物的經典案例，以汲取智慧與啟示，為學生的創新之路提供寶貴借鑒。演講過程中，學生的演講內容生動豐富，演講形式別出心裁，營造出濃厚的創新創業學習氛圍，這不僅幫助學生提升創新創業實戰經驗與技能，更激發了學生的創新思維。“一分鐘創新演講”活動是課堂教學實踐拓展延伸的一部分，幫助學生提升語言表達能力、自信心、溝通能力、思維能力和領導力等多方面的能力，培養學生創新學習、實踐學習、分享學習的良好習慣，為未來創業之路奠定堅實的基礎。

2.創新創業融合訓練：強化學生綜合能力與素養的實踐探索

“二”是指開展創新創業訓練，將課堂知識向外拓展，實現第一課堂與第二課堂建設的深度融合。教師精心策劃并組織創新創業挑戰賽、“互聯網+創新創業設計大賽”等競賽活動，通過對“交互式”學習創新團隊進行指導，開展醫醫聯動、醫工結合等訓練項目，訓練學生的創新思維與創意能力、實踐操作能力、市場分析與商業策劃能力、組織管理和團結協作能力、抗壓能力與心理素質等。通過逸起校園網絡平臺積極分享馬克思主義理論的學習成果和學生黨建活動的豐碩果實，以此匯聚優秀學生力量，展示他們的卓越事跡，并為基層黨支部提供日常黨員管理的便捷服務，推動黨的基層組織建設不斷向前發展，幫助學生提升理論素養、信息處理能力、溝通與表達能力、批判性思維與創新精神等。此外，積極鼓勵學生拓寬創新思維與視野，開展創新創業熱點問題的調查研究，撰寫調查報告，使學生在實踐中體會到，社會為創新創業創造了肥沃的土壤，而創業的本質，正是以創新的思維與行動，回饋社會，服務大眾，共同推動社會進步。

3.構建學習社區與孵化室：提升學生創新創業實踐能力的平臺研究

“三”是指構建“學習社區”，建設創新創業教育實踐基地，建立校級“創新創業孵化室”，為學生提供一個集“專業與創新創業融合”于一體的實踐平臺，實現第一課堂與第二課堂建設的有機銜接。指導學生活動團體將創新創業實踐與社團活動有機結合，讓校園文化活動與創新創業學習緊密聯系，推動學生“干中學”“學中覺”，深入拓展“交互式學習”效果，對于提升學生的創新創業能力、豐富社團活動的內涵和形式、推動校園文化建設以及促進學生的全面發展具有重要意義。同時，打造良好的創新創業教育氛圍，通過第二課堂平臺吸納優秀學生加入“創新創業孵化室”進行實踐學習，鼓勵學生積極參與相關競賽活動，實現以賽促學，激發學生的學習熱情，提升學生的創新思維、實踐操作、團隊協作、市場分析和商業策劃及抗壓能力等，有助于學生在未來的職業生涯中取得更好的成就和發展。

四、“創新創業基礎”課程基于后現代教育

理論的教學模式實施成效

哈爾濱醫科大學附屬第二臨床醫學院在“創新創

業基礎”課程的設置中，深度融入了課程思政的核心理念，并通過“后現代理論引領，師生共創”的線上線下學習模式，提升了學生的思想政治素質和創新創業能力，拓寬了課程的深度和廣度，增強了學生的文化自信和價值觀認同，提高了課程的吸引力和感染力，進而大大提高了課程的參與度。在逸起校園網絡平臺上，學生的參與度、創意風暴、作業完成、學習進度與計劃、反饋與自我評估等情況都較為樂觀，學生表現出了極高的自主性和積極性，他們充分利用線上資源進行深入且有效的延伸學習，進而不斷增加個人知識與提高個人技能。為更深入地了解學生對思想政治教育與創新創業教育的認識和理解，評估思想政治教育在創新創業教育中的實際應用效果，進而推動高校創新創業教育文化氛圍的建設，學院的研究團隊專門設計并開展了以“思想政治教育與后現代教學手段相結合在大學生創新創業教育中的效果”為主題的問卷調查。此次調查共發放問卷151份，回收有效問卷145份，為后續的深入分析和研究提供了寶貴的數據支持。

經過深入調查與詳盡的數據統計發現：近半數（48.28%）學生深刻領悟創新創業教育的精髓，即具備開拓精神和創業意識的創新型人才；絕大多數（90.34%）學生表示，對學校積極響應國家“大眾創業、萬眾創新”政策有所了解；約五分之一（20.69%）的學生感受到學校對大學生創新創業的高度重視。此外，超過六成（62.07%）的學生認為，高校將思想政治教育與創新創業教育相結合是極為必要的，這顯示了學生對于兩者融合的高度認同。在探討兩者融合存在的問題時，超過八成（83.45%）的學生指出，校園文化環境是影響其效果的關鍵因素。令人欣慰的是，超過六成（62.76%）的學生對于思想政治教育與創新創業教育的融合前景持樂觀態度。此次問卷調查揭示了學生對創新創業教育的理性認知，展現了他們對創新創業教育融入思想政治教育理念的廣泛認同，特別是校園文化環境建設，已成為學生關注的焦點。因此，加強高校創新創業教育的文化氛圍建設，對于提升教育效果具有至關重要的作用，值得我們深入研究和探討。

五、本次后現代教學理論應用改革的創新亮點與局限之處

本次后現代教學理論應用改革的創新亮點主要體現在：第一，加強了“創新創業基礎”課程的價值標桿，在授課過程中巧妙融入馬克思主義理論，生動講述中國創新創業的輝煌故事，旨在激發學生的愛國情懷與奮斗精神，引導他們投身中國特色社會主義偉大事業，為國家的繁榮富強貢獻青春力量。第二，充分發揮了

“創新創業基礎”課程的載體作用，致力于培育大學生的創新思維，深入解讀創業精神的根本價值，讓他們深刻理解創業不僅是實現個人價值的重要途徑，更是推動社會發展的重要力量。第三，活化了傳統理論課的教學模式，引入“師生同創”“互聯網平臺”等創新方法，極大地提升了學生的課堂參與度和滿意度，使他們在輕松愉快的氛圍中收獲知識，激發創新潛能。第四，努力突破了傳統課堂的局限性，構建起“第一課堂—創業團隊—校園社團”的全方位學習模式。

然而，創新創業教育在我國仍然處于探索發展的初期。從國家層面的政策制度到地方及學校層面的重視程度，再到教師和學生的理論與實踐認知，以及社會層面的技術支持，都還在逐步摸索和完善中。而本課題組的探索也僅局限于小范圍授課的數據積累，未來仍需要更多的資源投入、更廣泛的關注和更深入的幫扶，才能推動高校創新創業教育走向成熟。我們期待在各方共同努力下，為培養更多具有創新精神和創業能力的人才貢獻力量。

參考文獻：

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[6]" 張艷娥.偉大社會革命與新時代中國特色社會主義的理論徹底性[J].觀察與思考，2020（2）.

[見習編輯" 劉美婷]

收稿日期：2024-04-29

作者簡介：石臣磊，哈爾濱醫科大學附屬第二醫院教授，博士

基金項目：黑龍江省高等教育本科2022年度教學改革研究項目“課程思政背景下后現代教育理論對高校創新創業教育效果影響的研究”（SJGY20220297）

通訊作者：李盛澤