課程思政視域下的“高級日語”教學實踐探索

摘" " 要：課程思政的本質是立德樹人，通過挖掘融入專業課程中的思政元素，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，其目的是實現各類課程與思想政治理論課的同向同行，實現協同育人。“高級日語”作為日語專業高年級的課程，在課堂教學中有效地融入思政元素，可以實現知識傳授、能力提升和價值塑造“三位一體”的教育教學總目標。文章通過分析高校專業教師的必備素質、《綜合日語教程》第5冊中的思政元素和運行課程思政的具體方法與手段，明確日語教學中的課程思政實施路徑，為其他日語課程思政教學提供參考。

關鍵詞：課程思政；協同育人；高級日語；思政元素；實踐探索

中圖分類號：G641" " " " " 文獻標識碼：A" " " " " 文章編號：1002-4107（2024）08-0063-05

二十大報告指出，教育是國之大計、黨之大計。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。立德樹人既是教育的根本任務，也是高校的立身之本。高校思想政治教育承擔著培養合格建設者和可靠接班人的神圣使命，而課程思政是落實立德樹人根本任務和實現協同育人的重要途徑。

教育部于2020年和2022年相繼發布了《高等學

校教育課程思政建設指導綱要》和《全面推進“大思政課”建設的工作方案》[2-3]，兩個文件都強調落實立德樹人任務，高等教育必須將傳授知識、塑造品格和培養能力三者結合起來。專業課程要在傳授知識的過程中不斷挖掘課程中所蘊含的思想價值和精神內涵。課程思政建設需要發揮教師隊伍、課程建設和課堂教學的三方面協同作用，使思想政治教育貫穿人才培養全過程，促進專業課程與思政課程同向同行，構建知識傳授、能力培養和價值塑造三者為一體的全方位育人格局。

隨著全球化的不斷發展和世界文明交流互鑒的深入推進，高校外語專業的學生被賦予了新的歷史使命，他們在學好外語的同時，更要學會用外語講好中國故事，展示中國文化，傳播中國聲音，服務國家傳播，向世界展現可信、可愛、可敬的中國形象。新時代要求日語專業教師要把知識傳授和思政教育融合在一起，以提升學生的文化自信和自覺，提高“把世界介紹給中國”向“把中國介紹給世界”轉變的能力，促進中華優秀傳統文化的繼承和發展，提升中國的文化軟實力。

一、“高級日語”的課程目標、教材使用和課程思政教學的必要性

（一）課程目標

“高級日語”是日語專業三、四年級開設的專業必修課，學習時間為三個學期。“高級日語”課程是“基礎日語”課程的繼續，教學重點從一、二年級的講解詞匯語法、句型逐漸過渡到分析文章、理解語言背后的社會心理與文化，從而掌握地道的日語。課程通過靈活多樣的教學方法， 充分調動學生的主觀能動性，使學生積極參與課程教學。同時，教師在課程教學中融入家國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、職業素養等，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養社會主義合格建設者和可靠接班人，從而實現知識傳授、能力提升、價值塑造“三位一體”的教育教學總目標。具體知識目標、能力目標和素養目標包括以下幾個方面。

知識目標：掌握日語詞匯10 000個左右，尤其是日語一級方面的詞匯；掌握日語的高級語法，了解基礎的古典日語語法；具備日本語言、文化、文學方面的基礎知識。

能力目標：具有扎實的日語運用能力，包括聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力等。

素養目標：樹立正確的世界觀、人身觀和價值觀，踐行社會主義核心價值觀；具備跨文化交際能力，在文化對比中提高講好中國故事的能力，增強“四個自信”；樹立高度的國家安全觀，具備團結協作精神、創新思維和實踐能力。

（二）教材使用情況

經調研，目前國內各高校高級日語階段使用的教材主要有《高年級日語精讀》（上海譯文出版社）、《綜合日語教程》（5—8冊，上海外語教育出版社）、《高年級綜合日語》（北京大學出版社）、《高級日語精讀篇》（北京大學出版）、《高級日語》（上海外語教育出版社）和《新經典日本語高級教程》（外語教學與研究出版社）等。這些教材為培養高年級的日語學生提供了豐富的素材，在課程思政建設方面起著重要的作用。

全國高校日語專業使用頻率較高的是《綜合日語

教程》（5—7冊）。本套教材共分語言知識、語言技能、語言學和文學、語言學和文化、語言學與翻譯、人文科學、經濟貿易等若干板塊，既注重語言知識的傳授、語言技能的訓練，又顧及日本社會、文化的介紹和解釋，有助于提高學生的思維創造和分析鑒賞能力，符合高水平日語人才培養的需要[4]。

（三）課程思政的必要性

改革開放以后，為了更好地了解世界，學習國外先進的科學技術和文明，學習外語成為一種必然趨勢。日本作為中國一衣帶水的鄰邦，在經貿和文化方面和中國有著廣泛的交流和合作，日語作為合作交流的橋梁和紐帶發揮著重要的作用。目前，中國是世界上日語學習者較多的國家，在中國，日語已經發展為僅次于英語的第二大外語語種。由于很長一段時間日語教學只強調學習和吸收日本的先進文化，實現了“把世界文化介紹給中國”的目標[5]，忽略了“把中國介紹給世界”，注重日語和日本文化的輸入，往往會忽視對學生思想品德、價值觀和世界觀等方面的培養，忽視中華優秀傳統文化在日語教學中的重要作用。培養的人才精通日本社會文化，對中國社會文化卻知之甚少，降低了學生對本民族文化的認同感，削弱了學生向世界傳遞中國故事的能力，因而在跨文化交際中不能充分發揮傳播中國文化的作用。而社會不僅需要懂外語的畢業生，還需要思維敏捷、心理健康、知識廣博、綜合能力強、具有國際視野和家國情懷的精通外語的專門人才，需要向世界傳遞“中國好聲音”的外語專業人才。日語專業學生進入大三階段的學習后，基本掌握了用日語進行聽、說、讀、寫、譯的技能，具備用日語分析中日文化之間的差異、講好中國故事的能力，具有自主學習能力和創新合作意識。通過一、二年級思政課程的學習，學生基本掌握了馬克思主義基本原理與其他學科知識相結合的方法和能力。

課程思政建設和新文科背景下的日語教學被賦予了傳授知識、能力提升和價值塑造的時代使命?！案呒壢照Z”教學內容廣泛，涉及語言、文化、文學等各方面的內容，而且教學周期相對其他課程來說比較長，教師可將實際教學和教材內容有機結合，利用課堂內外，深層次挖掘思政元素，寓道于教，寓德于教。同時，使考核過程立體化、動態化、全面化，有利于培養學生的跨文化交際能力、愛國主義情懷和國際視野，實現立德樹人目標。

本文通過分析和挖掘“高級日語”課程教材內容中的思政元素，探討該課堂中的課程思政教學實踐，以期在學生掌握好日語的同時，培養其堅定理想信念，積極踐行社會主義核心價值觀，增強“四個自信”，做好社會主義的接班人和建設者。

二、“高級日語”課程教材中的思政元素分析

本文以“高級日語1”課程使用的《綜合日語教程》（第5冊）教材為例，進行思政元素的詳細分析，并對第6冊教材涉及的思政元素以表格形式簡單列出[4]。教材內容由12課組成，涵蓋了文化、文學、哲學等方面的知識，體裁多樣，內容廣泛，富有思想性、哲理性，包含了形成正確的人生價值觀、培養文化自信、樹立正確的生態文明觀和培養良好道德品質等方面的思政元素。下面通過舉例來進行說明。

（一）樹立正確的社會價值觀和人生觀的思政元素

第5課《樹葉魚》講述了一位勤勞善良的女孩為了滿足他人的私欲和追求自己的幸福而忘記誓言，破壞生態平衡，最后欲壑難填而遭受天譴的故事。故事包含了誠實守信、人與自然和諧共生等思政元素，教學時應結合教材內容開展人生觀、價值觀的教育，引導學生在欲望利益面前要做到不忘初心，牢記使命，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做到淡泊處世，靜心思考，明辨是非。學習第7課《紅山櫻》，學生不僅可以了解紅山櫻的歷史典故，了解日本觀賞櫻花的幾大名勝，掌握日本賞花歷史和賞花文化；還能學習課文中的攝影家一生只為拍櫻花而堅持不懈、愛崗敬業的優秀職業精神和紅山櫻遭遇風雪依然傲然立于枝頭堅忍不拔的品格，鼓勵學生努力奮發、有所作為。

（二）樹立尊重自然、順應自然，走可續發展道路的生態自然觀的思政元素

第2課《田中正造》描寫了政治家田中正造為幫助老百姓解決居住環境被銅山污染的問題而奔波一生的故事。通過此課文的講授，學生不僅可以了解田中正造身為政治家為民奉獻的一生，培養服務人民、奉獻社會的人生觀，還能加深對生態自然觀的認識。講授過程中，順其自然地把習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”生態理念融入到課堂教學中，讓學生認識到生態文明建設和人與自然、經濟與社會和諧的重要性，引導學生從自身做起，增強生態環保意識，把節約資源、保護環境貫穿于日常生活。第4課《庭院》，通過庭院文化讓學生了解日本住宅文化和日本自然景觀，培養學生追求人與自然融為一體的生態審美情趣，以實現人與自然界的“雙贏”，促進社會的可持續性發展。第6課《為什么沒有車輪動物》，文中涉及機械文明的利弊，包含了人類要尊重自然、順應自然，走可持續發展道路的生態文明理念。第11課《島上所見》，通過作者在島上的所見所聞，讓學生認真思考人與自然和諧相處，以及固守傳統的必要性和重要性。

（三）了解東西方、中日文化差異，樹立文化自信的思政元素

第3課《日常的思想》，主要講的是日本勞動價值觀對日本社會的影響。在引導學生學會正確管理時間和利用余暇做有意義事情的同時，辯證看待西方價值觀和東西方文化，重視中國優秀傳統文化，樹立文化自信。第9課《“的”文化》，梳理漢字在日本的歷史、發展軌跡和對日本的影響，加深學生對“中國漢字”和“和制漢字”的理解，啟發學生關注中日兩國文化之間的契合點，提高辯證思維能力，提升文化自信，增強民族自豪感。

（四）牢記歷史、珍愛和平，國強民安的思政元素

第8課《蘭》，講述了二戰時期日本的一個生活畫面，揭示了戰爭給日本民眾帶來的困苦不安，表現了作者對和平的向往和追求。通過對這篇小說的分析，學生更深刻地認識到當今和平生活的來之不易、國強則民安的道理，懂得當代大學生應勿忘歷史，勇于擔起振興中華民族的偉大使命。

“高校日語”課程教材的內容蘊含了“積極探索，勇于創新”的科學精神，“自強不息、頑強拼搏”的英雄情懷，“愛崗敬業、奉獻社會”的職業道德，“保護環境、遵紀守法”的社會公德，每課的文章中涵蓋了多方面的思政素材，教師在講授日語專業知識的過程中， 應把知識傳授和價值引領緊密結合一起，可以有效達到立德樹人的教育目標。

三、課程思政的實施路徑

（一）精心設計每次的教學目標和教學內容

在課堂中巧妙融合中國元素、中國文化和中國價值，用外語知識講好中國故事，傳播中國聲音。專業教師在教學大綱、教案和授課計劃表等中明確地闡述思政目標，清晰詳細地體現課程思政元素，系統地設計課程思政內容，使其與專業知識自然銜接和無縫銜接。教師從課程目標到教學安排通過層層設計，使思政元素于細微之處，潤物細無聲，能夠有效引起學生的感情共鳴，激發他們的學習熱情和積極性。例如，學習第2課時，可以讓學生結合課文內容和中國浙江余村的巨變故事，以“綠水青山就是金山銀山”為題開展演講，使學生在準備過程中了解中國生態文明建設的發展歷程，深化對生態文明建設的理解和把握。又如，在學習第1課《大海里有我》時，可以讓學生把《大海啊故鄉》翻譯成日語版，深刻理解作品和歌曲中“母愛”和“大海”之間的關系，深化“母愛”在鄉愁中的重要位置，由對大海的熱愛上升到對母親和對祖國的熱愛。再如，學習第7課《紅山櫻》文中攝影師的工匠精神，使學生聯想到中國的“大國重器、工匠精神”，從而激發學生的愛國熱情和砥礪奮斗的激情，使學生無論以后在什么工作崗位上都能“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。

（二）有效使用各種教學手段

“基礎日語”階段學習結束后，高年級學生已經具備了基本的運用日語的技能，所以教學手段不再是“教師教為主，學生學為主”的傳統手段。教師可以在課后采用調研和辯論等方法提高學生綜合運用日語的水平和能力。第4課《庭院》，課后讓學生調研中日庭院文化的異同點，鍛煉他們的科學研究和辯證思維能力。第3課《日常的思想》，通過問卷調查得到“大學生如何利用余暇”的調查數據，分析當代大學生利用余暇進行自我學習和自我提高之間的差異，為日語教學和學生管理提供一些借鑒。教師在授課過程中，可以有效地利用網絡資源、將課堂教學和線上教學結合起來，通過討論辯論式、問題引導式等手段，培養學生分析問題和解決問題的能力。結合中日不同的視頻材料、圖片信息等，讓學生更加直觀地感受并理解其中所蘊含的思政元素。同時，授課教師要加強各方面的學習，充分利用各種外語資源平臺，學習先進的思政教學理念，提高自身思政教學能力，豐富課程的內涵[5]。

（三）開展第二課堂課程思政特色活動

實現第一課堂和第二課堂的有機融合，讓廣大學生在沉浸式、體驗式的課堂中堅定理想信念。通過班團活動、學生社團和專業見習等內容，實現第一課堂和第二課堂的有機融合。以《高級日語》（第1冊）為例，在學習第4課《庭院》時，教師可以以班級為單位組織學生參觀揚州的個園，讓學生在觀賞中體會中國江南庭院和日本庭院的異同，理解日本庭院文化中的中國元素。學習完第8課《蘭》之后，通過組織觀看日本電影《螢火蟲之墓》和中國電影《金陵十三釵》等，讓學生透過屏幕里的人物形象來感受戰爭帶給普通老百姓的災難，深刻理解和平年代的來之不易和“國強民安”的道理，增強民族自豪感和愛國主義熱情；通過用日語介紹大運河博物館等，學習中國人民尊重自然、利用自然、改造自然的偉大創造精神；利用演講比賽、志愿服務、配音比賽等各種靈活多樣的活動形式，搭建用外語講好中國故事的實踐平臺。

（四）參加課程思政建設培訓和競賽

學校加強對教師的培訓，提高教師的思想政治素質和教學能力。學校將課程思政納入崗前培訓、在崗培訓、師德師風等專題培訓，著力提升教師課程思政建設的意識和能力。鼓勵教師通過線上、線下參加相關課程培訓和競賽，來提升課程思政教學的水平。如在由外研社舉辦的《日語綜合教程》虛擬教研室第三場·高級階段日語專業精讀課程思政教學設計中，上海外國語大學副教授伏泉老師圍繞思政教學進行了一次生動的教學實例。2023年“外研社杯”全國高校日語課程思政教學設計大賽就是為了促進日語專業和大學日語課程思政建設而舉辦的，以期讓教師在傳授專業知識的過程中擔好育人責任，讓專業課程與思政課程同向而行，實現顯性教育和隱性教育的協同效應。鼓勵教師參加此類的教學競賽，可以提升教師課程思政的水平和能力。

通過本課程的學習，學生在語言文字對比中，增強了民族自信心和自豪感；在文化對比中，提升了“文化自信”，加深了對中國傳統文化的理解和認知；在社會現象對比中，貫徹了社會主義核心價值觀[5]；在提高日語水平的同時，構筑正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師進一步明確自己的價值引領任務，引導學生正確理解與認識國家歷史，培養正確的文化觀念和良好的辨別能力。此外，參考“理解當代中國”系列教材中的《日語讀寫教程》《漢日翻譯教程》中的部分內容，將之融合到課堂教學中去，以期培養出更多面向世界闡釋中國特色、中國精神、中國智慧的優秀人才。

四、課程思政教學效果實現的條件

（一）教師的專業素質和政治素養

2021年底，教育部就《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》面向社會公開征求意見。該草案的第三條對教師的職業使命進行了闡述。教師的使命是要為黨育人、為國育才，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。教師應該為人師表，有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，忠誠于黨和人民的教育事業[6]。課程思政建設對人才培養、教師的政治素養、專業知識和家國情懷都提出了具體要求。

教師的正確政治導向、優良的師德師風和豐富的專業知識是進行課程思政的根本和關鍵。課程思政不是對思想政治理論課的取代或弱化，不是獨立于專業課堂內容之外的思政教育，而是要融入專業知識學習的各個環節中，潛移默化地進行思政教育，達到教書育人的目的。教師用過硬的專業知識，將思政教育有機融合到專業課堂中，讓愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、法制教育、職業道德教育和創新創業教育潤物細無聲。明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本性問題，堅定政治立場，做到兩個“維護”，堅定四個“自信”，守住道德底線。高校專業教師應該始終把準教育的政治性方向，堅定政治立場，站穩人民立場，自覺加強政治理論修養，用正確的政治熏陶和價值取向教育學生，培養他們的家國情懷和國際視野，提高他們為國家為世界服務的綜合能力。

教師作為課程思政建設的主要直接踐行者，要有自覺樹立課程思政的意識，把立德樹人的責任內化于心、外化于行，在教學實踐中真正擔負起育人責任。通過不斷學習提高自身的政治理論水平和專業素養，真正擔負起“為黨育人、為國育才”的重任。

（二）相關政策的支持

為了進一步推進課程思政建設，提高課程思政教學效果，黨中央出臺了一系列加強課程思政建設的文件，如《高等學校課程思政建設指導綱要》《教育部辦公廳

關于開展課程思政示范項目建設工作的通知》等[2，7]。

這些政策文件旨在通過強化課程思政建設，結合專業知識教育引導幫助當代大學生深刻理解社會主義核心價值觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化等，推動中國教育現代化。

此外，各地區各高校根據自身的情況也出臺了一些政策來促進課程思政的建設和檢驗課程思政教學的效果。如江蘇省出臺了《省教育廳關于深入推進全省高等學校課程思政建設的實施意見》[8]，其中提到要“堅持知識傳授和價值引領相統一”“堅持顯性教育和隱形教育相統一”“堅持統籌協調和分類指導相統一”的指導

原則，為江蘇省高校課程思政建設提供了參考。又如揚州大學在2022年通過開展“‘課程思政’教學示范課程評選工作”，對一批課程思政課程進行了檢驗和獎勵。

（三）課程思政評價體系的構建

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確“建立健全課程思政建設質量評價體系和激勵機制”[2]。教師課程思政元素選擇是否貼切，體系是否完備，融入有效與否，直接影響課程育人效果。學生對于課程思政元素是否接受、程度如何、對自身有多大影響，直接反映育人成效[9]。課程思政教學效果的評價難以用量化的形式用指標加以呈現，所以需要從評價方法的選擇、評價指標的設計、多元評價方式的使用等方面來加強評價體系的構建。評價指標必須考慮課程思政評價的多樣性、復雜性，重點對學生的思想政治素質、社會責任感、創新能力、家國情懷等方面進行考察，充分利用“課堂討論+實際調研+活動反饋+期末考試”的全過程學習評價

體系，考察學生專業知識的掌握情況和思政元素接受及價值取向發展情況等。通過督導聽課、同行互評、專家點評、學生反饋等方式從多維度進行評價，發揮教師在課程思政建設中的主觀能動性，主動自覺接受思想政治教育，提高政治站位，增強責任感和使命感，自覺將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等融入課堂的方方面面，實現自我教育、自我引領。同時，學校通過評選“課程思政”示范課程等方式鼓勵專業教師參與其中，以提高踐行課程思政建設的能力。

五、結語

“高級日語”課程是日語專業高級階段的一門必修課，學習本門課程，不僅可以提高學生運用日語的綜合能力，還能通過思政內容的傳授，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養富有中國心、包含中國情、充滿中國味的接班人。高年級日語的授課教師不僅要具備扎實的專業知識，還要具備豐富的人文知識和挖掘課程中思政元素的能力。在實施課程思政教學過程中，教師通過提升自己的政治素養，精心設計思政教學方案，豐富思政課程內容等來促進課程思政的實施，將愛國主義教育、中國特色社會主義理論教育、道德與法治教育、職業素養教育和創新創業教育五大課程思政內容融入“高級日語”課程的各個教學環節，主動擔負起中國特色社會主義核心價值觀的擁護者、踐行者和傳播者的責任，真正實現教師成為“學生錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創新思維的引路人、奉獻祖國的引路人”[10]。同時給其他的日語課程思政教學提供借鑒，最終達到知識傳授、能力培養和價值塑造三者融為一體的目的，落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

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[3]" 中華人民共和國教育部.教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知[EB/OL].（2022-08-10）[2023-11-15].http：//www.moe.gov.cn/src-site/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html

[4]" 陸靜華.日語綜合教程：第5冊[M].上海：上海外語教育出版社，2022：1-2.

[5]" 馬瑩.高校日語課程思政教學改革的實踐研究[J].教書育人（高教論壇），2019（21）.

[6]" 中華人民共和國教育部.教育部關于《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》公開征求意見的公告[EB/OL].（2021-11-29）[2023-11-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s248/202111/t20211129_583188.html.

[7]" 中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于開展課程思政示范項目建設工作的通知[EB/OL].（2021-03-12）[2023-11-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202103/t20210322_521681.html.

[8]" 江蘇省教育廳.省教育廳關于深入推進全省高等學校課程思政建設的實施意見[EB/OL].（2020-07-07）[2023-11-15].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2020/7/9/art_58960_9307411.html.

[9]" 王桂云.高校課程思政元素體系梳理與融入評價研究[J].中國高等教育，2022（Z3）.

[10]" 黃酈，于海豐.土木工程專業“工程測量”課程思政實踐" 及其啟示[J].河北科技大學學報（社會科學版），2023（3）.

[見習編輯" 劉美婷]

收稿日期：2023-11-16

作者簡介：陳安梅，揚州大學外國語學院副教授，博士

基金項目：國家社科基金“日本藏中國說唱文學文獻整理與研究”（20BZW113）；江蘇省社科基金“日本藏中國說唱文獻的整理與研究”（19ZWD003）