《德語初級口語》課程思政改革研究

摘"要：文章以《德語初級口語》為例，基于文秋芳教授就外語教學課程思政提出的“四橫三縱”理論框架，探索德語口語課程中融入思政教育元素的有效途徑。本文主要討論課程思政與高校德語教學的關系以及目前《德語初級口語》課程思政建設存在的不足，并提出相應的改革策略。

關鍵詞：德語初級口語；課程思政；改革策略

中圖分類號：G206文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0050-03

引言

在現代社會中，外語教育不僅僅是培養學生語言能力的過程，更應該注重思想政治教育的融入。思政教育的核心目標是培養學生的綜合素質和思想道德修養。德語作為一門廣泛使用的國際語言，在中國的地位越來越重要。因此，對于德語初級口語課程的思政改革研究具有重要的實踐意義和深遠的影響。在《德語初級口語》課程中，我們可以通過選擇合適的教材和教學方法，引導學生了解和體驗德國的文化、歷史和價值觀，增強他們對多元文化的認知和尊重，培養他們的國際交流能力和文化自信。

一、課程思政與高校德語教學

為推動高校教學與課程思政的緊密結合，教育部于2020年頒布了《高等學校課程思政指導綱要》，要求各類課程與時政課程保持一致，實現顯性教育和隱性教育的有機統一，形成協同效應，構筑全員全程全方位的育人大格局。《綱要》還明確強調，“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”""［1］。

同時，《普通高等學校德語專業教學指南》明確了對德語專業學生的素質要求。這包括“具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質和國際視野，社會責任感、人文與科學素養，合作精神，創新精神，學科基本素養以及良好的身體和心理素質。”

在國際交往日益緊密、各國共同構建命運共同體的大背景下，如何在德語課堂中融入思政元素，成為培養新時代外語人才、使其具備堅實語言基礎、能在國際舞臺上講好中國故事并傳播中華傳統文化、同時擁有強烈的民族自豪感和文化自信的關鍵問題。這也是當今教育環境中完成立德樹人根本任務的迫切需要。

二、目前《德語初級口語》課程思政建設存在的不足

《德語初級口語》是我校德語專業大一學生必修課程，作為大學一年級的唯一一門輸出類課程，承擔著對學生進行綜合素質的訓練，尤其是口語應用能力和跨文化交際能力的訓練，以使他們能夠更好地適應國內社會發展與國際交往的需求。本課程以口語為重點，以實際操作為主，循序漸進地培養學生運用德語進行口語交流的能力，同時也讓學生對各大德語國度的文化及生活習慣有一定的認識，是一種實用的學習方法。然而，由于課時有限、任務繁重、教材中缺乏思政元素以及學生語言能力有限等因素，導致目前的課程在思政建設方面存在以下四個不足之處。

（一）傳統的外語教學注重語言能力目標，忽視思政功能

傳統的《德語初級口語》教學注重語言能力目標，強調扎實的基本功，即準確的發音和正確的詞匯及語法運用，而較少關注課程的思政功能。外語課程思政強調在保持語言能力的基礎上，更加突出對學生價值觀念的塑造。思政教育關注的是學生的思想政治素質，包括政治意識、文化素養、道德修養等方面。因此，在外語教學中不僅要注重語言能力目標，還需要將思政教育有機地融入教學過程中。教師可以在課堂教學中融入一些社會、文化等方面的思政素材，引導學生思考和討論，從而使語言學習和思政教育更為緊密結合"［2］。

（二）教材中缺乏思政元素

對于這門課程，我校所選的教材是同濟大學出版社出版的《德語聽說訓練》A1和A2兩本書。這套教材包含了豐富多樣的聽力和口語練習，內容涵蓋了日常生活中的重要話題和相應的詞匯。然而，這些教材并未引入思政元素，同時也缺乏與中國文化相關的知識點，對任課教師課程設計提出了更高的要求。為了更好地彌補這個不足，教師可以通過增加相關的文化背景介紹，將課程內容與思政元素相結合，使學生在學習德語的同時能夠更深入地了解中、德社會文化和價值觀的異同。

（三）評價體系單一

傳統上，《德語初級口語》課主要采用終結性評價，即學生總成績主要由期末考試成績決定，而對過程性評價不夠重視。這種評價方式僅限于對考試內容的評估，未充分考慮學生整體學習情況和課堂教學效果。為了更全面地評價學生的學習情況，可以引入更多的過程性評價方法，包括課堂報告、課前預習、課后作業等。通過建立多層次、多元化的評價體系，能夠更全面、客觀地了解學生的語言水平和思政素養的發展情況，促使其在多個方面得到全面發展"［3］。

三、《德語初級口語》課程思政改革策略

文秋芳教授在解讀外語課程思政內涵的基礎上提出了實施外語課程思政的“三橫四縱”理論框架，為外語課程思政在實踐層面上提供了具體操作建議。框架包含四條思政鏈，即內容鏈、管理鏈、評價鏈和教師言行鏈。每條思政鏈都由三部分組成：思政范圍、主要任務和關鍵策略。

內容鏈是指教師要將教材中的教育因素進行有效地發掘，并將這些因素與課堂教學有機地結合起來，從而對學生的人生觀、價值觀和道德觀進行有效地培養，優化學生的思想道德水平。所謂“管理鏈”，就是通過構建一個完善的教育管理系統，為學生營造一個良好的教育生態，促進學生的健康發展。評價鏈要求外語教師在評價學生語言能力的同時，通過構建新的評價體系，評估和反饋課程的思政目的。教師言行鏈是指教師應注重自身素質，在教學過程中注重言傳身教，讓學生能夠以教師為榜樣，與學生交流時體現出正確是非觀、文化自信、責任擔當等方面的言行。

（一）教學內容

在《德語基礎口語》課程思政建設中，面臨兩大挑戰。首先，基礎階段學生語言能力有限，難以進行復雜的話題討論。其次，教材中缺乏思政教育相關的詞匯、句子和語篇，需要深度挖掘育人元素。為適應課時安排，教師選取了兩本教材中適合學生語言水平、日常使用頻率較高的九個主題，并對教材中的重復內容進行了適當調整。例如，熟練掌握的話題不再練習，而一些話題與其他相關主題合并，以更好地達到教學目的。下面以筆者從《德語聽說訓練》A1和A2兩本教材中節選的九個單元為例，具體分析課文中的思政元素：

第一單元主題為飲食，主要內容為“在咖啡館、在餐廳、Paul和Lisa去吃飯”，可融入思政元素：對比中德飲食習慣的異同，學會用德語介紹中國傳統美食。引導學生關注食物浪費問題，討論減少浪費對環境的影響，培養可持續發展的意識。

第二單元主題為家庭，主要內容為“我的家庭、婚姻狀況、人物信息、一個大家庭”，可融入思政元素：對比中德不同的婚姻觀和家庭觀，培養學生對多元文化的理解和尊重，引導學生思考《三孩政策》。

第三單元主題為工作和職業，主要內容為“工作、職業、面試（A2）”，可融入思政元素：對比中德年輕人最受歡迎的十個職業，探討不同職業與社會價值觀之間的關系，培養學生樹立正確的職業價值觀念，關注職業對社會的貢獻。

第四單元主題為業余時間，主要內容“為Lisa和Paul做什么、你周末做什么、Max和Lena想要外出”，可融入思政元素：引導學生有效規劃和利用業余時間，建立規律的生活習慣，形成積極向上的生活態度。強調業余時間的社會責任，鼓勵學生參與義工活動，培養社會責任感和公民意識。

第五單元主題為購物，主要內容為“在超市、買衣服、新沙發”，可融入思政元素：探討購物對環境和社會的影響，引導學生形成理性的消費態度。強調購物對個人財務的影響，培養學生良好的財務管理習慣，弘揚勤儉節約的傳統美德。

第六單元主題為居住，主要內容為“找房子、搬家、友好的鄰居”，可融入思政元素：對比中德年輕人的租房及購房理念異同，通過課文中鄰居間的對話引導學生樹立社會主義核心價值觀的“友善”這一道德共識。

第七單元主題為邀請（函），主要內容為“早午餐邀請、你們那兒的情況如何、我們誠摯地邀請您”，可融入思政元素：引導學生了解不同文化中的邀請禮儀，掌握第一次去德國人家里做客需要的注意事項，對比自己家鄉的文化習俗，培養他們尊重多元文化的觀念，提高跨文化交際能力。

第八單元主題為身體與健康，主要內容為“下一位，請、運動迷”，可融入思政元素：探討身體健康對生活質量的影響，引導學生形成關注個體健康的意識。強調運動對身體素養的重要性，培養學生養成良好的運動習慣，關注身體鍛煉的益處。

第九單元主題為交通、休假與旅行，主要內容為“道路與交通、單程還是往返、度假計劃、預定一次旅行”，可融入思政元素：討論旅游對文化的推動作用，鼓勵學生用德語介紹自己的家鄉，用德語講好中國故事，鼓勵更多的人參與到傳統文化的傳播工作中。

正如上文所說，盡管當前所用的教科書缺少思政內容，但是老師們可以對其進行深層次的挖掘和擴展，在教學過程中將課程思政元素適當地結合起來，讓他們在學習德國的社會和文化的基礎上，自覺地與其他國家的文化進行比較，從而加深對中國的傳統文化的理解，學習如何用德語講述中國的故事。在此過程中，我們希望通過這樣的方式，使學生能夠更好地進行跨文化的交流，同時也能更好地培育他們的家國情懷與國際視野。

（二）管理

建立完整的教學管理體系是管理鏈的首要任務。在應對新冠疫情帶來的挑戰下，《德語基礎口語》課程改為網上授課，這種形式的授課給教師的管理工作提出了更高的要求。為了提高管理效率，筆者在第一節上課時，向學生明確了關于考勤、請假、課前預習、課后作業及期末考試等詳細要求。通過制定規章制度，為學生提供了明確的行為準則和紀律規范，確保網絡學習環境的秩序良好，培養學生的紀律性和自律性。

對學生學習情況進行跟蹤和反饋是管理鏈中較重要的環節，使教師在學生的學習過程中發揮更積極地引導和支持作用。具體而言，筆者借助雨課堂等工具，全面而有針對性地分析學生課前、課中和課后表現。在雨課堂中，教師追蹤學生的課前學習情況，了解他們對即將學習內容的準備情況，有針對性地調整教學計劃，以提高學生的學習效果"［4］。

教師通過仔細觀察學生在課堂上的表現，包括參與討論、提出的問題、合作與分享等方面，能夠洞察學生的學習態度和思維方式。在教學過程中，若發現學生遇到困擾或者存在三觀偏差，筆者會適時、適當地進行個別引導，引發學生對相關問題的思考。此外，通過觀察和詢問，作者深入了解學生的身體狀況和心理狀態，努力創造一個支持性的學習環境，幫助學生保持良好的身心健康狀態。

（三）評價

對學生的學習做出客觀、有效地評價，不僅要考慮評價形式，也要注重評價內容。本文基于文秋芳教授提出的評價內容、評價方式和評價主體三個方面，總結《德語初級口語》課的評價標準。

評價內容：在制定評價標準時筆者突破了傳統外語教學聚焦語言知識和能力的局限，增加了思想性、內容性、價值觀、態度等評價維度。教師不僅在平時的練習題中融入思政育人元素，而且對學生成績評價中，除了考核語言能力外，還特別注重評價學生的跨文化交際能力、思想道德水平以及價值觀等思政因素，評價學生在交際中是否展現出開放包容的態度，是否能夠理解和尊重不同文化，是否有愛國情懷等內容。

評價方式：鑒于課程思政“潤物細無聲”的育人特點，該課程更注重對思政育人效果的過程性評價，這一評價方式貫穿整個教學周期，并與終結性評價相結合，形成全面的評價機制。除期末考試成績外，作者根據學生在課前、課中和課后的表現，進行綜合評價。課前評價主要關注學生的預習情況，包括對雨課堂預習題的完成情況，促使學生在課前對相關知識進行深入思考，提高他們的學習主動性。課中評價包括課堂出勤、互動表現、小組報告和雨課堂答題成績等，評價學生在課堂中的參與度、合作精神和對思政元素的理解情況。課后評價主要關注學生的作業完成情況，評價學生對課程內容的掌握程度。

評價主體：“評價主體多元化也是思政育人的重要體現方式。除教師外，評價人還應包括學生個體和同伴，因為一個學生能否正確評價自己、評價同伴，不僅是語言水平問題，而且能夠體現學生是否具有自我反思能力、合作學習能力和見賢思齊的學習態度。”本課程以教師評價為主，結合線上平臺的同伴互評功能，實現了對學生課內課外的學習表現進行多層次、多角度的全面評價。通過這樣的評價方式，旨在激發學生的學習熱情，引導他們樹立正確的學習態度和價值觀，進一步促進其全面發展。

（四）教師言行

習總書記強調，立德樹人是一項重要的教育思政工作。教師作為立德樹人的引路人，則應全面提升自身的思想政治素質和教育工作水平，需要將立德樹人理念內化為內心深處的堅定信念，將崇高的師德體現在言行舉止之中。在這個過程中，教師應先正其己，即通過自身的言行和榜樣力量，更好地引導學生成長。因此，筆者在授課時展現出堅定的政治立場和愛國情懷。在講授德語國家新聞熱點和文化習俗時，特別強調中華民族悠久的歷史和傳統美德，從而傳遞積極的價值觀念，提高學生的文化自信"［5］。

結語

《德語初級口語》課程思政建設是一種將思想政治教育與外語教學相結合的新型教學方式，通過對教材和課程的梳理和總結，挖掘其中的思政元素，將其融入德語初級口語教學中，達到教學目的。其優勢在于能夠幫助學生更好地理解和掌握外語詞匯、語法、口語等方面的知識和技能，同時還能夠培養學生的跨文化交際能力、民族自豪感和文化自信等方面的素質。這需要教師在教學中不斷探索和創新，深入挖掘課程中的育人元素，豐富教學內容和方法，完善評價體系，從而提高學生的學習興趣和積極性。

參考文獻：

［1］《習近平總書記教育重要論述講義》編寫組.習近平總書記教育重要講義［C］.北京：高等教育出版社，2020.

［2］文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架［J］.中國外語，2021，18（02）：47-52.

［3］張紅玲.跨文化外語教學［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

［4］水婷.高校德語專業本科課程體系思政建設路徑探究［J］.大學，2022，（27）：81-84.

［5］胡梵.高校德語課程思政的實現路徑探索［J］.快樂閱讀，2023，（09）：45-47.