大學生“三下鄉”與思想政治教育相結合的實現路徑研究

摘"要：十九大以來，大學生“三下鄉”活動的育人價值不斷凸顯，逐漸成為實踐育人、社會主義核心價值觀培育、立德樹人理念貫徹執行的重要途徑。本文通過對建立健全大學生“三下鄉”質量評價機制，加強鄉村教育基地建設，推進與勞動教育相結合的大學生“三下鄉”制度的設計和實踐研究，找到正確思路，實現大學生“三下鄉”活動與思想政治教育的緊密結合。

關鍵詞：大學生三下鄉；思想政治教育；實踐育人

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0086-03

引言

大學生“三下鄉”活動從最開始的社會實踐活動，經20余年的發展，逐漸成為實踐育人、社會主義核心價值觀培育、立德樹人理念貫徹執行的重要途徑，具有多方面的育人功能"［1］。在《關于深入開展鄉村振興青春建功行動的意見》提出2022年力爭組織超過1000萬人次大中專學生參與“三下鄉”活動的背景下"［2］，通過挖掘大學生“三下鄉”的思想政治教育元素，構建大學生“三下鄉”思想政治教育大格局，對于落實立德樹人根本任務，提升大學生“三下鄉”實效性，都具有一定的價值和意義。

一、大學生“三下鄉”與思想政治教育相結合的必要性

（一）“三下鄉”緊扣時代發展主題

大學生“三下鄉”活動自1998年以“深入學習貫徹黨的十五大精神，深入學習鄧小平理論”主題發起，歷經20余年的發展，持續緊扣時代發展主題，逐漸成為學生勤學修德、青春建功、愛國主義、弘揚民族精神的重要實踐活動。2002年以“同人民緊密結合，為祖國奉獻青春”為主題，深入農村開展道德教育建設；2003年以“實踐‘三個代表’，弘揚民族精神”為主題，成為大學生學習、實踐“三個代表”的重要載體"［3］。2010年“三下鄉”活動，組織百支科學發展觀實踐服務團，建設美好家園。十八大之后，“三下鄉”活動與思想政治教育結合更為緊密。例如：2013年“三下鄉”活動以“我的中國夢”教育實踐活動為統領，引導大學生在鄉村服務中深化對中國夢的理解和認識；2015年與就業創業相結合，踐行社會主義核心價值觀；2016年開展了以“青春建功十三五·攜手共筑中國夢”為主題的“三下鄉”活動，探索總結實踐育人新機制；2018年圍繞理論宣講、國情社情觀察、科技支農幫扶等9個方面，進一步開展堅定“愛國、勵志、求真、力行”的理想信念教育；2019年開展了以“青春心向黨，建功新時代”的“三下鄉”活動，參與鄉村脫貧攻堅，助推鄉村振興，擔當民族復興任務。歷經20余年的發展，在鄉村振興戰略的引領下，大學生“三下鄉”活動逐漸成為大學生參與、服務鄉村振興，促進學生成長成才的重要實踐活動。

（二）“三下鄉”是實踐育人的重要載體

習近平總書記曾在多個場合談到自己的插隊經歷，勉勵青年學生在農村勞動實踐中接受鍛煉、增長才干。通過下鄉鍛煉，在吃苦耐勞中磨練意志、在勞動實踐中增長才干、在創造性勞動中服務群眾、在體腦結合中完善自我、在知行中培養深厚人民情懷"［4］。“三下鄉”活動可以讓廣大青年學生走出學校的“象牙塔”，走進社會的“大課堂”，投身實踐的“大熔爐”，向基層學習，向人民群眾學習，在農村基層汲取智慧和力量，不斷增強實踐能力和創新精神，為將來走入社會、成就事業奠定堅實的基礎。Chun Yi Sum（2017）對支教大學生進行跟蹤調查，研究發現：參加下鄉支教活動能提升大學生社會責任感，提高道德修養，痛苦而充實的下鄉經歷對學生成長至關重要"［5］。課題組對參加大學生“三下鄉”的1883名學生進行問卷調查，有74·88%的學生認為參加“三下鄉”活動“能夠增強我的社會責任感”，70·95%的學生認為“有助于我深入了解國情、社情、民情”、68·14%的學生認為“有利于增強我的團隊合作能力”、67·60%的學生認為“有利于我開闊視野，豐富人生閱歷”、60·86%的學生認為能夠增強社會適應能力、55·23%的學生認為能培養吃苦耐勞的品質、48·81%的學生認為能提高專業知識和技能，而認為“沒有多大作用，浪費時間”的只有3·61%。大多數學生認為參加“三下鄉”活動能開闊視野、豐富閱歷、增強社會責任感、增強團隊合作能力等，這些是大學生主動參加“三下鄉”活動的主要原因。

（三）“三下鄉”是加強農村精神文化建設補充力量

我國農村社情相對復雜，意識形態領域斗爭比較激烈，加強農村精神文化建設尤顯重要而迫切。但是，農村精神文化陣地缺力量、缺活動項目的問題比較突出，農村的先進文化傳播存在薄弱環節。開展大學生“三下鄉”活動，就是要充分發揮當代大學生引領風氣之先的獨特優勢，把先進文化、文明新風、民主法治帶到農村，引領農民培育和踐行社會主義核心價值觀，鞏固農村地區的意識形態陣地建設和精神文明建設，不斷豐富廣大農村群眾的精神文化生活。實證研究證明，長期結對的大學生下鄉活動對農村文化、語言、經濟的發展有積極的影響"［6］。

（四）“三下鄉”是助推農村發展重要舉措

大學生作為一個有夢想、有知識、有責任的群體，是先進理念、先進科技和先進管理的“播種機”，是解決當前農村經濟發展缺乏科技、信息、項目支撐等突出問題的絕佳選擇。通過大學生“三下鄉”活動，引導大學生投身農村改革發展實踐，引領農村群眾創業創新，為新農村建設注入新的生機動力，促進農民增收致富和城鄉協調發展，深受村干部和農民歡迎。村干部對大學生下鄉歡迎程度的問卷調查顯示，90·37%村干部歡迎大學生下鄉活動，其中62·78%非常歡迎，27·59%的表示歡迎，只有2·78%的村干部表示說不清楚。除了歡迎大學生下鄉，村干部基本上都會參與大學生下鄉活動，其中17·22%每次都參加，37·22%表示大部分參加，只有9·37%不參加。在村里一年舉行的大學生下鄉活動次數主要以2—3次為主，占42·28%，開展過一次活動的占23·29%，4次以上的占21·27%，但是還有13·16%的村全年沒有舉行過大學生下鄉活動。調查說明大學生“三下鄉”活動深受村干部和農民的歡迎，在絕大部分農村受惠的同時，但是目前活動的次數還不能很好滿足農村的需求。

二、大學生“三下鄉”與思想政治教育結合不緊密的原因

大學生“三下鄉”的指導方針是讓學生在實踐中“受教育、長才干、作貢獻”，在全面推進鄉村振興的背景下，對大學生“三下鄉”參與鄉村社會治理、脫貧攻堅、美麗鄉村建設等“作貢獻”項目關注比較多，對大學生“三下鄉”思想政治教育的作用價值研究關注比較少，其主要原因是大學生“三下鄉”思想政治教育元素挖掘還不夠，與思想政治教育的結合還不夠緊密。主要原因有以下幾點：

（一）育人價值關注不夠

“三下鄉”等實踐活動，“活動式”傾向突出，一體化的思想政治教育格局難以形成，實踐育人效果不佳"［7］。大學生“三下鄉”相關的制度、政策在制定和實施的過程中，重點關注活動內容和活動效果，對下鄉活動的育人價值關注不夠。“三下鄉”活動開展的項目主要還是支教活動、敬老服務、社區建設為主，對于愛國主義教育、理想信念教育、紅色教育、弘揚民族精神等與思想政治教育密切相關的活動項目開展不多。

（二）協同育人機制難以形成

大學生“三下鄉”活動除了高校要做好育人的工作，還需要與當地團委、教育、農業、科技等部門互相配合。但當前參與大學生“三下鄉”的高校、政府、鄉村基本上各自為政，基本上以高校教師帶學生下鄉為主，高校、政府、鄉村、農民溝通與參與不足，除了完成下鄉的基本任務，要形成校內外協同育人，責任明晰的思想政治教育工作格局，還有比較大的難度。

（三）師資隊伍難以保證

實踐指導教師的全程指導是影響“三下鄉”活動提質增效的重要影響因素之一。大學生“三下鄉”活動的集中開展時間主要是在暑期，從前期的鄉村結對，團隊構建，服務項目組織以及下鄉的指導等都離不開指導教師的引導和幫助，但目前大學生“三下鄉”的指導教師隊伍，主要以輔導員為主，有些輔導員甚至帶好幾支下鄉隊伍，常存有諸多現實困境如時間不夠、角色不清、內容沖突、價值矛盾等，很難統籌處理下鄉活動與思想政治教育的統一。

（四）下鄉前期準備不足

訪談過程中發現高校存在活動開展深入不夠，前期準備不充分等問題。第一，調查摸底不夠。對村情村貌、村民生活狀況不熟悉，沒有從班級人數規模、專業背景、生源結構與居民戶數、產業狀況、村民需求的角度來結對子，存在不匹配的現象，有的結對村幾近“空心村”。第二，培訓動員不夠。不少大學生不知道進到農戶家里說什么、干什么，聽不懂村民方言，進村入戶存在不同程度的盲目性。第三，教學備課不夠。有的高校將思想政治課堂搬到具有革命歷史文化傳統的街村來進行，但因對當地革命題材了解不夠充分，很難形成生動的教學案例，“第二課堂”流于形式。第四，開展活動不夠深入。學校到結對街、村開展活動大多路途遙遠，往返時間平均在4—5個小時，服務時間明顯不足。此外，村民大多早起外出勞作，大學生入村時往往錯過了與村民面對面交流互動的時機。因此，一些社會調查只能走馬觀花，一些服務項目只能淺嘗輒止，無法得以系統深入開展。

三、大學生“三下鄉”與思想政治教育緊密結合的路徑

（一）建立健全大學生“三下鄉”思想政治教育工作質量評價機制

目前大學生“三下鄉”的工作質量評價體制還停留在項目建設、經費投入、運行效果和獲獎情況等項目運行情況上，評價主體較單一；思想政治教育評價內容融入不夠；鄉村文化、基層黨建、鄉規民約、新鄉賢群體以及鄉土文化等方面所承載的思想政治教育功能，很難發揮作用。通過各地團委、教育、農業、科技部門、村干部、農民等共同參與評價，建設涵蓋活動組織、價值引領、效能發揮、協同育人等多維度評價體系，形成多領域的評價格局，確保每個要素都能發揮育人的作用。

（二）加強指導教師隊伍建設

高校作為“三下鄉”活動的實施主體，進一步發揮“主導作用”，更加合理統籌院系學工、團委力量，更加細化帶班教師工作責任，更加高效組建一支由高校思政老師、專業教師、輔導員“三位一體”的工作隊伍，隨大學生服務隊進村入戶，引導大學生深入農村開展各項活動，同時發揮新鄉賢群體、返鄉能人、村社支書、大學生村官、鄉土文化人才等各級各類人員積極作用，構建全員育人、全程育人、全方位育人的格局。

（三）加強鄉村思想政治教育基地建設

教育部等《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》要求積極聯系農村鄉鎮，加強鄉村各類實踐育人基地建設。通過對實踐課程體系設計、基地實踐體驗設計和基地志愿服務設計等模塊，將思想理論、道德修養和能力素質等思想政治教育內容貫穿于鄉村基地建設之中，從而實現第一課堂和第二課堂的深度融合。充分結合學校思政課課程性質、特點以及當地社會資源狀況建立一個融社會資源、校內資源在內的開放的、立體的、多元的“大實踐”基地。

（四）推進勞動教育的“三下鄉”制度設計與實踐探索

結合《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等文件，在大學生下鄉活動期間，充分利用農村的各種可利用的勞動教育資源，設置一定數量的勞動教育課程，開展形式多樣的勞動教育，強化勞動實踐教育，推進與勞動教育相結合的“三下鄉”活動制度設計。通過“三下鄉”活動，加強教育與勞動的結合，引導大學生實現全面發展。

（五）成立大學生“三下鄉”公共服務中心

調查過程中發現，大學生“三下鄉”活動中普遍存在高校供給端和農村需求端之間供給不匹配、下鄉項目與農村需求結合不緊密的現象。通過各地團委、教育、農業、科技部門等黨委政府職能單位牽頭，依托各地高校成立大學生下鄉公共服務中心，大學生下鄉服務中心可與當地涉農服務機構、研究機構合署辦公或合作開展活動，實行實體化運作，從而更好地解決大學生社會實踐和當地需求“不對稱、不匹配”問題，讓下鄉服務的大學生們更有針對性地服務鄉村，同時還可以以此為招商引才的平臺，吸引更多的社會資金、高校師資和研發團隊，為“鄉村振興”提供財力、智力支持。

結語

在黨的二十大提出全面推進鄉村振興的背景下，大學生“三下鄉”已經成為高校實踐育人、社會主義核心價值觀培育、立德樹人理念貫徹執行的重要途徑，鄉村已經成為青年成才成長的重要場所。目前鄉村建設人才緊缺，通過加強基地建設，發揮新鄉賢優勢，配齊配足指導師資，推進與勞動教育相結合的制度設計，完善鄉村供需平臺建設，使大學生“三下鄉”成為青年助推農村共同富裕的重要力量。

參考文獻：

［1］劉建軍.論高校思想政治工作的育人格局［J］.思想理論教育，2017（03）：15-20.

［2］共青團中央.關于深入開展鄉村振興青春建功行動的意見［EB/OL］，http：//www.gqt.org.cn/，2019-3-22.

［3］畢順堂.以“三個代表”重要思想指導“三下鄉”活動［J］.中國高等教育，2002（08）：23-24.

［4］張善柱，李珂.論《習近平的七年知青歲月》蘊含的勞動教育價值，學校黨建與思想教育［J］.2021（17）：59-61.

［5］Sum Chun Yi. Suffering and Tears： Authenticity and Student Volunteerism in Postreform China［J］.ETHOS，2017.

［6］Siana Halim and Juliana Anggono. Enhancing Civic Engagement Through International Service-learning to Impact Village Community. SHS Web of Conferences 59， 2018（01）：1-11.

［7］黃蓉生，孫楚杭.構建高校實踐育人長效機制的思考［J］.中國高等教育，2012（02）：36-38.