提升新農科專業教師課程思政能力方法研究

摘"要：課程思政是新農科專業教師落實“立德樹人”任務的重要途徑，新農科專業教師的課程思政能力是能否加強新農科專業課程思政高質量建設的前提。通過探究新農科教師在課程思政建設中，出現的學科思政與思政學科之間無法相輔相成，教師課程思政建設的自主意識薄弱、課程思政內容單一等現實困境，需要涉農高校專業課教師在強化自身核心素養、優化課程思政育人能力等方面協同共進，以達成育人實效。

關鍵詞：課程思政能力；新農科專業教師；提升

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0168-03

引言

2020年5月，教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：在全國所有高校、所有學科專業全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識，使廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升"［1］。“課程思政”是加強學生思想政治教育、培養學生德智體美勞全面發展的有力武器，是提升教育質量的重要舉措，是為黨育人、為國育才、辦好人民滿意教育的必經之路"［2］。二十大報告中提到的教育是國之大計、黨之大計。育人的根本在于立德"［3］。而新農科專業教師作為培養新農科人才的主體，除了進行專業知識傳授以外，從知識性到思想性，從技能性到道德性，作用都是不可低估的"［4］。因此，要提升新農科專業教師課程思政能力，從而全面推進新農科專業課程思政高質量建設，充分落實育人功效。

一、概念界定

（一）新農科專業教師的概念

新農科是指以中國特色農業農村現代化建設面臨的新機遇與新挑戰，在高等學校專業設置中設立新的農科專業或改造原有的農科專業，提升與拓寬涉農學科的科學研究、社會服務、文化傳承及國際合作與交流的能力，把我國建成高等農業教育的強國"［5］。新農科專業是指一個新的教育概念，是高校基于傳統農業學科的基礎上，為了適應信息化時代對于人才的發展需要而設立的新的農科專業或者對于原有的農科專業進行改造。教師是指受一定社會的委托，以培養人的專門教育工作者。所以，本研究結合各相關概念，將新農科專業教師界定為從事教授高校設立新的農科專業或改造原有的農科專業以培養人的教育工作者。

（二）課程思政能力的概念

能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件、直接影響活動效率的重要因素和使活動順利完成的個性心理特征。課程思政是指圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程思政目標，將高校思想政治教育融入現場教學和改革的各環節和各方面，實現立德樹人潤物無聲，構建全課程育人格局"［6］。所以，本研究結合相關概念將課程思政能力界定為“高校教師秉持著立德樹人的教育理念，在教學實踐過程中結合自身教授學科的特點將思想政治教育內容融入教學的各個環節，得以充分發掘各門課程的德育的隱性功能，確保課程思政的實效性。”

二、提升新農科專業教師的課程思政能力的必要性

（一）有助于加強新農科專業課程思政高質量建設

新農科專業的課程思政質量建設關鍵在于新農科專業教師，著重在于新農科專業教師的課程思政能力。具備較強課程思政能力的新農科專業教師可以破解新農科專業中課程思政的“表面化”，“硬融入”等問題，從而側重于新農科專業中課程思政的教學重點，并且通過研究構建基于課程思政理念的教學體系，能夠極大地豐富新農科專業課程的教學內容，把握新農科專業的特點，理清新內在邏輯，從而有助于新農科專業課程思政的高質量建設"［7］。如今著眼于新農科的背景下，要著力加強新農科專業課程思政的高質量建設，而這則需要新農科專業教師提升其課程思政能力。

（二）有利于提升農學類學生的核心素養

一方面有利于提升農業學生的創新精神，基于新農科而言，農業同其他相關專業的聯系愈發密切，教師在教學過程中，也要在立足農學專業的基礎上，探索新的教學模式，實現交叉融合。對于課堂的主體學生而言，更需要提升個人的創新能力，強化在農學領域的創新思維，善于打破傳統農業的壁壘，爭取在學術領域實現嶄新的突破。另一方面有助于培育農學類學生的愛國情懷，涉農專業的思政課教師更應教育學生要心懷國之大者，在心中要牢牢樹立“以農報國”的遠大理想，通過生動且現實的例子，向學生闡述將中國人的飯碗端在自己手中的必要性，無數農學專業的前輩為這一目標而努力奮斗就是最好的教育資料，教師只有聯系實際案例，才能更好地培育學生的愛國情懷。

（三）有助于提升新農科專業教師的課程思政自主意識

新農科專業教師提升課程思政能力后會在一定程度上提升自身的課程思政自主意識，使其具有建設高質量新農科專業課程思政的主觀能動性，促使新農科專業教師自覺地深入研究課程思政，結合新農科專業充分挖掘課程思政資源，設計針對新農科專業的課程思政教學，從而更好地在課堂上實施并且發揮課程思政在新農科專業中的功效，達到潤物細無聲的效果。因此要提升其課程思政能力，這將有助于新農科專業教師在思想意識上對課程思政達到一定高度，使其具有相應的內驅力，最終發揮好課程思政的實效性"［8］。

三、新農科思政課教師教學現狀

新農科專業教師提升課程思政能力是加強新農科專業課程思政高質量建設的重要抓手，也是實現新時代為國培育新農科人才的必要舉措，同時也有助于提升自身的課程思政自主意識。因此，新農科專業教師需要從課程思政理解能力、課程思政資源的挖掘及整合能力、課程思政教學設計能力、課程思政教學實施能力和課程思政評價能力分別入手提升。

（一）涉農教師專業教育和思想政治教育“兩張皮”現象尤為普遍

基于學生而言，其是涉農高校思政課程最顯性的受眾群體，最能了解教學各個環節出現的不足之處。針對目前涉農高校課程思政講授環節中出現的多種問題中，有的學生指出在課堂教學中，專業教育與思想政治教育“兩張皮”現象尤為普遍。究其根本是當前學校教育體系對思想政治教育的重視程度較低，從而致使涉農教師在融合課程思政的過程中出現以下幾類問題，部分教師肆意發揮主觀能動性的作用，導致教育出現嚴重的偏頗，未能發揮課程育人的功能。

（二）對課程思政資源的挖掘及整合不充分

課程思政的資源挖掘及整合能力是推行新農科專業課程思政建設的關鍵。通過挖掘涉農專業課程中有益于教學的思政元素，讓教師在講授過程中有效地發揮思政育人的功能，使思想政治理論教育和專業教育可以形成教育合力。雖然大部分涉農專業教師做到了大力挖掘課程思政資源，在教學中緊密聯系近現代農業人文事跡，但仍有少數教師忽視了相關課程資源的挖掘，以此說明在專業教育和課程思政在挖掘與整合過程中任重道遠，具有缺乏有效性的挖掘，兩者之間整合難度較大等問題。

（三）涉農教師開展課程思政建設能力欠缺

對于涉農專業教師來說，其本身課程思政建設動力是否充足，其個人能力的強弱對涉農高校課程思政的全局都產生著深遠的影響。大部分涉農教師指出對課程思政有一定的理解，但是不明白應該從何處著手，這顯示出涉農教師對課程思政的認識有待加深，個人能力亟待提高。需要著重強化對思想政治教育的學習，以及教學方式的優化。并且現有部分涉農教師對課程思政的關注度較少，這說明部分教師對立德樹人這一根本任務的理解存在滯后性，不能有效發揮教師在課堂中既“育才”又“育德”的作用。

四、新農科專業教師的課程思政能力的實施路徑

基于課程思政而言，專業課教師的專業素養是對其課程思政水平最直觀的反映，然而教師在課程思政建設的過程中存在一系列的不足之處，其中課程缺乏設計、教師個人能力參差不齊等，是限制課程思政發展的主要原因。所以，對于涉農高校而言，應該立足于教師的主體性發展，強化其個人在課程思政建設方面的主體意識，強化教師對課程思政的執行力，才能得以實現專業課教師在課程思政建設中的基石作用。

（一）提升涉農高校專業課教師課程思政的意識

第一，加強新農科專業教師對思想政治教育的價值認同。對于涉農教師而言，其對思想政治理論課的重視程度，同其對專業課程的重視程度存在較大的差異。其認為對于教學主體而言，前者重在“育德”，后者重在“育才”，專業課教師往往重視育才，導致德育教育被忽視。因此，專業課教師在授課過程中，應該注重融入思政元素，使學生在掌握知識的同時，又能塑造高尚的情操，成為符合新農科背景的農業人才。

第二，基于專業課教師而言，要將履行黨的教育方針貫徹落在實處。當下涉農學生群體受互聯網影響愈發加深，由于部分學生正處于思想意識的養成時期，對外來文化中的糟粕部分不能有效甄別，長此以往，就會造成個人價值觀出現偏差。因此， 涉農高校專業課教師需要緊緊抓牢社會主義意識形態這一重要抓手，在設計專業課內容的同時適時融入課程思政。涉農專業教師要有擔當意識，將社會主義事業的興衰成敗與自己專業發展方向緊密結合，既要立足于農業農村現代化建設，也要做好學生的領路人。

（二）豐富涉農專業課教師課程思政的資源

一方面，深挖思想政治理論課中的家國情懷資源，高校思想政治理論課要守正創新，保持馬克思主義的鮮亮底色。例如在《中國近代史綱要》課程上，要講清楚家國情懷在近 現代和當代的歷史演進；在《思想道德與法治》課程上，要講清楚家國情懷的深刻內涵與 當代價值，將蘊含著豐富家國情懷的“仁者愛人”“厚德載物”等傳統文化思想精髓進行植入，喚醒大學生的愛國意識激發大學生情感共鳴；

首先，涉農專業課教師應該深挖思想政治理論課中的愛國主義、大國“三農”情懷等資源，比如在講授農業時事政策的過程中，可以同《形式與政策》一書緊密結合，通過分析世界各地區“三農”領域的熱點問題，結合我國實際情況挖掘其中具有愛國情懷的教育資源，激勵涉農專業大學生強農興農，引導學生樹立以農報國的決心，強化學生的家國情懷。

其次，教師要將“思政味”融入專業課程中，探尋出專業課程和思政課程的交集，積極挖掘凝練涉農專業課程中的愛國情懷、三農情懷。比如在《菌物學》《植物保護學》等課程中，可以在授課時向學生介紹助推我國農業發展的偉大科學家，以培育學生的興農情懷。類似于引入“蘑菇院士”李玉、“菌草院士”林占熺這批老一輩的農林科學家，為脫貧攻堅奉獻了自己一生的案例。通過講述這類例子真正地讓學生所思所感所悟，知曉老一輩科學家為了讓中國人的飯碗端在自己手里的拳拳之心，讓學生深刻領悟農業在國家發展的進程中有著舉足輕重的作用。在《耕作學》等課程中，不僅可以教授耕作的應用技術，還可以在其中融入耕作發展史，讓學生了解到中華文化中悠久的農耕文明，使課程設計既能切合主題，又能符合涉農專業的特殊性。教師在教學環節可以從“三農問題”著手，激發學生對國家糧食安全的危機意識。收集鄉村振興中的優秀人物事跡，統籌好歷史、現實人物、實際事件之間的聯系，將學生的愛國情懷顯性化，同時還要重點講解本專業的就業前景，讓涉農專業的學生在思想上、行為上都更加篤定自己所選擇的方向和國家大政方針完美契合。

（三）強化涉農專業教師課程思政的能力

對于涉農高校專業課教師這一主體而言，在能否有效發揮課程思政的立德樹人作用這個問題上，教師的育人能力至關重要。涉農高校應該統籌規劃校內的教育資源，利用好馬克思主義學院優質的教師資源，組織系統化、專業化的課程思政專題培訓班，用以強化專業課的課程思政建設能力，將思想政治教育和農學專業相結合，在課堂教學中融會貫通"［9］。

對于涉農專業課教師來說，需要強化自身的引領示范作用，核心要求就是個人需要擁有良好的思想政治素養。課余時間也要加強對馬克思主義中國化具體概念的學習，學思悟通習近平新時代中國特色社會主義思想，深入剖析中央一號文件，將三農政策中有關政治理論的內容熟記于心，使涉農教師在心底里對思想政治教育產生高度認同。在傳授知識時，面對一些是非曲直的問題，教師更應該堅守底線原則，堅決秉持自己的立場，用言傳身教強化學生對國家的認同，培養學生的家國情懷與以農報國的意識。

結語

隨著課程思政的深入開展的背景下，教師作為主體所具備的課程思政能力十分關鍵。本文針對新農科專業教師的課程思政能力的提升進行研究，從提升新農科專業教師課程思政能力的重要性入手，分析了涉農專業課教師現在面臨的一系列問題，并且提出了加深新農科專業教師的課程思政意識、豐富課程資源、強化課程思政建設能力等有效路徑來提升新農科專業教師的課程思政水平。

參考文獻：

［1］教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知（教高〔2020〕3號）［z］.2020-05-28.

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［7］楚國清，王勇．“課程思政”到“專業思政”的四重邏輯［J］． 北京聯合大學學報（人文社會科學版） ，2022（ 1） ：18-23．

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［9］高國希.教師課程思政意識與能力的提升［J］.教育研究，2020，41（09）：23-28.