學前教育產教融合校企協同培養模式

摘"要：學前教育產教融合校企協同培養模式是實現“培育符合時代要求”的學前教育專業人才的重要方式之一。近年來，我國對學前教育的重視度越來越高，因此培育出符合要求的學前教育專業人才十分重要。只有迎合時代發展需求做好轉變，使學前教育產教融合的落實可以基于校企協同培育，才能真正以實踐能力的提升，助力學生綜合素質的發展。

關鍵詞：學前教育專業；產教融合；校企協同

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0174-03

引言

學前教育專業人才未來的從業方向是早教機構、幼兒園以及各類青少年培訓機構等，這就要求學前教育專業人才必須具有良好的綜合素質和實踐能力，進而才能在一線教學中，為培育新時代人才做好保障，以其專業能力的顯現為新一代人才的成長打下良好的基礎。但是，就學前教育專業人才培育的實際成果而言，如果無法適應就業市場瞬息萬變的特性，使學生能夠具備良好的適應力，必然難以滿足學生的長期發展的需求。對此，基于產教融合完成校企合作，在全新人才培養模式下打造新的教育體系，更有利于培育出符合要求的學前教育專業人才。

一、學前教育產教融合校企協同培養模式構建的時代內涵

（一）多主體合作下的人才培育主體重構

在我國當前的經濟社會發展背景下，學前教育產教融合校企協同培養模式成為培養專業化、應用型人才的重要途徑之一。這種模式具有鮮明的時代特征和現實意義，對于推動學前教育事業的繁榮發展具有重要作用。通過多主體合作完成對人才培育主體的重構，能使教育教學工作的開展不再只依賴于學校方。在實踐中，產教融合可以使學前教育人才培養的實用性和針對性更強，這能使教育教學工作的開展貼合學生未來從業實際，使學生能夠在掌握理論基礎的同時，對行業發展最新動態有充分了解。與企業進行有效合作，能夠通過產教融合推動企業和學校的資源共享，以謀求共同發展"［1］。在理論知識學習與實操的結合中，能夠通過校企的有效協作，使學生的創新能力和實踐能力得到有效發展。重要的是，通過產教融合能夠使教育體制改革得到深化，確保教育教學貼近市場需求的同時，使人才培育為經濟社會的發展提供服務。

（二）綜合培育下的人才培育方向調整

在我國學前教育領域中，產教融合校企合作人才培養模式的落實是一項新的舉措。此模式的應用旨在提高學生綜合素質，確保教育教學能夠與職業技能的培育、社會服務、生產勞動等進行有機融合，從而培養出符合社會需求的專業技能型人才。通過學校與企業的共同參與，可以將研究成果進行快速轉化，以確保實際生產力能夠得到提高，這樣既能使學生的就業率得到提升，也能使企業得到有效發展，更能為地方經濟的發展提供良好保障。與此同時，此種人才培育模式的實施，可以打破傳統育人模式的不足，以綜合培育為基礎，對人才培育方向進行調整。學前教育專業學生未來會肩負3-6歲兒童的啟蒙教育"［2］。在這個階段中，兒童的認知與能力發展均有不足，極其依賴教師的引導。而此階段教師的言行會對幼兒的發展帶來深遠影響。產教融合校企合作模式，可以進一步提高學生的核心素養，使其具備良好的專業能力和素質。在產教融合下，通過在一線進行實訓，學生的專業理論會更加扎實，同時擁有良好的實操能力。與企業進行有效合作，使學生能夠參與到一線教學以及其他方面中，也能夠促使學生的道德素養得到提高。

（三）素質教育下人才培育依托的快速轉型

學前教育人才的培育，離不開專業教師隊伍的引導。在學前教育產教融合校企協同培養模式的構建中，雙師型教師隊伍的打造是重點。教師只有先是合格的教師，具備教育者基本的素質，然后具備相應的社會能力與實踐經驗，才能幫助學生全面發展。即便是一名學前教育專業的助教，只要具備相應的能力，也可以成為學前教育專業雙師型教師隊伍中的一員。值得注意的是，只有技能證書也不是理想的雙師型教師。教師只有既具備理論基礎，又能將其應用于實踐，使二者完美結合，才能在教育教學中通過不斷引導，使學生的實踐能力與創新能力得到同步發展。培養雙師型教師的必經之路是校企合作。在與企業建立親密合作關系的同時，必須讓教師有更多機會參與到實踐。只有企業參與到學校的教育中，并使教師有更為豐富的實踐經驗，這樣才能結合企業的實際需求與行業發展對人才的要求，保證學前教育專業人才的培育，能夠以職業發展為導向，才能確保所有活動的構建能夠指向學生實踐能力的提升。

二、學前教育產教融合校企協同培養模式的底層邏輯

（一）顯現雙主體時代特征

學前教育產教融合企業協同培養模式的構建，是適應現代教育發展需求而落實的一種新型育人模式。在此模式中，學校可以與幼兒園等一系列單位進行緊密的校企合作，以共同參與為育人工作的開展提供良好保障，促使學前教育人才培育可以充分與產業需求進行結合。學校要根據用人單位的需求特點進行調整，對教學實踐活動進行合理安排，確保實踐培訓工作的深入開展。此種育人模式的落實使傳統教學模式的局限性被削弱，學生有機會能在實際工作中對自身的能力進行檢驗，這能有效提高學生的綜合素質。在校企合作下，學生擁有更多的實操機會和良好環境保障，學生可以在實踐中不斷豐富并提升自己"［3］。與此同時，校企合作的落實以雙贏、互利為前提，學校能夠為幼兒園等一系列單位輸送符合要求的人才，以使學前教育質量得到提升，而幼兒園等一系列單位能夠為學校提供人才培育的實踐基地，使學生能夠更好地適應未來的職場環境，全面提高學生的就業競爭力。此外，雙師型教師隊伍的建設也符合時代發展的特征。此類教師具備著良好的理論基礎，而且應用能力強勁，能夠在指導學生的過程中，確保學生理論和實踐得到有效提高。

（二）凸顯教學時代特性

產教融合是校企合作落實的重要內容。通過將產業與教育進行有效融合，可以將產業發展過程中產生的全新理念、技術以及工藝等全面融入教育教學中，這能使學生充分感受行業發展的最新態勢，以確保學生的實踐應用能力能夠得到增強。但是，產教融合校企合作協同培養模式的構建并非簡單的學校與企業進行合作，而是要以教育發展規律為基礎，確保合作的深度和廣度能夠有效拓寬。對此，學校需根據企業需求完成課程體系的優化以及專業設置的調整，更要確保實踐教學能夠落到實處，并全面提高學生的綜合素質。企業要參與到學校的育人環節，推進先進的實踐技術。既為學校提供實訓基地，也要擇優選取，使學生有充足實習就業機會。作為企業，不能只向學校提供幫助，而是要積極地與學校合作，互相促進，實現雙贏的局面。產教融合是實現教學現代化的必要手段，也是大力培養學生實踐能力和職業素養的重要路徑。只有學校和企業雙方都能積極參與到產教融合中來，共同為培養新一代有實踐能力和職業道德的高素質人才而努力，才能在凸顯教學時代特性的同時，培育出符合時代要求的人才。

（三）多要素推動下的轉型發展

在全新的教育理念下，理論與實際的聯系需要貫穿在教育教學的始終。不管在課程設置還是用人需求上都要嚴格遵循，更要以實際崗位作為導向，確保教育實踐教學工作的落實能夠為學生提供更加真實的職場環境，使學生擁有良好的學習體驗。只有不斷強化技能訓練，使其與崗位需求緊密結合，才能使學生有效把握基礎知識，并擁有良好實操能力。在當前，實訓基地的建設與校外實踐的結合已經成為新時代發展的風向標，通過學校和企業共同打造，能為學生提供更加真實的環境，使學生在校期間提前體驗職場生活。同時，校外實踐基地的打造，也能使學生的實踐能力得到有效培育。在產教融合校企合作的協同育人模式下，學生能在實際工作中充分鍛煉，具備良好的實踐經驗。學生對崗位流程十分熟悉，能夠快速在用人單位中適應基本工作，完成立即頂崗。并且，這種模式可以使用人單位參與到人才培養的方案制定中，更可以通過全過程參與，對學生的學習和成長有全面地了解，促使用人單位對學前教育專業學生的認可度更高，提升畢業生的就業率"［4］。在校企合作下，產教融合能夠加快校企人才培育的無縫對接，而這也是當前教育教學工作開展的一項重要目標。這種對接能夠做到使學生在畢業后快速融入職場生涯，使學生的實踐能力得到提高的同時，快速體現自身的個人價值，使學生形成良好的職業體驗。

三、學前教育產教融合校企協同培養模式的深化打造

（一）共筑校外實訓基地

學前教育專業人才需要大量實踐經驗，只有強化實習質量，才能在全新模式下為學生的發展提供良好保障。學前教育產教融合校企協同培養模式的構建，需要校企充分合作，共筑校外實訓基地。在實踐中可以與市內的培訓機構、幼兒園以及早教中心等一系列單位建立長期合作關系，這樣既可以為學生的見習、實習提供良好保障，也能使這些單位獲得優秀的人力資源儲備。在實踐落實過程中，已在學校完成一年以上專業知識學習與實踐的學生，可以分散到校外的實訓基地中進行頂崗實習，整個過程持續半年。通過產教融合，學生可以將自己帶入到教師的角色中，使學生的心理認知首先發生改變。在跟班實習中，可以通過擁有豐富經驗教師的指導，使學生將已掌握的理論知識應用到實踐教學中，在一線感受如何開展班級管理，如何調整教學方法，促使學生對育人有更好的理解，使學生的使命感得到激發，并增強學生的責任心。這種方式可以有效解決學生專業技能不足的問題。作為學校方，需要在學生回到學校后進行充分考核，對學生實習期的表現進行評估，而且合作的一系列單位也要給予評價，這樣既能使合作單位的認同感更強，也能通過給分權對學生實習階段的行為表現進行制約。這一過程就是由學校進行教學，然后由用人單位開展實習訓練，再回到學校進行進一步培養，并借由雙方對學生的點評調整教學方向，同時以雙向互動的方式落實全過程合作和培養，助力學前教育專業人才培育質量的提升。

（二）深化人才培養方案的制定

在過去，學前教育專業開設的課程是以多年延續傳統教學體系進行落實的，但是隨著時代的改變，一些課程已經不適應時代發展的需求。在知識經濟時代下，多媒體教學已經得到了有效普及，因此在課程設置上需要通過校企的充分結合，以就業為導向，確保學前教育專業學生能夠適應社會發展的變化。在課程開設上要做好市場調研，還要在初步確認課程內容后，邀請用人單位以及相關部門的專家進行論證，這時才能使課程設置的實用性和科學性得到增強"［5］。在課程設置上需要與現實同步，更要與實踐同步，保證實習與就業能夠得到充分結合，這樣不管是課程設置還是教學計劃，乃至教學內容都可以與社會實踐進行緊密結合。學校要完成基礎理論課程以及專業課程的教學，而在實習實訓中則需要由合作單位來完成。整個教學以及實踐的過程都要以理論與實訓結合為主，使學生能夠始終跟隨時代發展的步伐前進。在課程實施中，要將一體化充分落實，保證教、學、做能夠融為一體。只有在問題中不斷成長，才有利于學生的全面化發展。同時，只有構建出新型的師生關系，將評價進行開放化處理，才能以多主體的共同參與，保證課程設置的合理性，確保人才培養方案的制定符合時代發展的要求，助力學生綜合素質與能力實現同步提高。

（三）催化各實訓基地成果的融合

學前教育產教融合校企協同培養模式的構建，需對各實訓基地成果的融合進行催化。在實踐過程中，學前教育專業可以在校外各實訓基地進行資源整合，從而開展交流與研討，這樣可以幫助學校有效了解不同用人單位對人才的需求，而各用人單位也可以通過學校掌握最新的理念以及教學方法。同時，二者都可以在研討的過程中進行反思，完成育人方向與方法的調整。為進一步提升教育教學工作的開展實效，雙師型教師隊伍的建設可以由用人單位派遣教師進行指導，也可以由學校派遣教師進行聽課、交流和學習，這樣能使教師的專業能力與實踐能力得到同步發展。學校可以與各實訓基地共同申請課題開發，打造適宜學生發展的精品課程。只有將學校的理論和實踐單位的經驗進行結合，形成具有針對性的課程，才能使育人工作走向新的高度。除此以外，通過二者的有效結合，可以加快技能培訓工作的深化，也能將考證工作的開展進行優化。學校通過理論知識的教學以及提供各類競賽渠道，可以使學生更加重視不同技能的學習，而在一線實習中，學生將認識到學前教育要接觸其他內容，像育嬰、營養、音樂、美術等。這些知識都需要學生有相應的技能，而獲取職業資格技能證書是認證學生職業技能的一種方法，更是用人單位綜合評估學生素質與能力的一種手段。通過催化培育，使校外實訓基地能夠供給豐富的實踐，學生就可以在實訓中完成技能的學習和一線的實操，這有助于幫助學生快速獲取職業資格認證，為學生未來的就業打下良好基礎。

結語

學前教育專業是一個熱門專業，而在教育領域中，該門專業的改革已經得到了深化。通過產教融合校企協同培養模式的構建，能夠加速學前教育專業人才培育模式的快速轉型，也能在提高教育教學質量的同時，確保學前教育專業人才的培育滿足社會需求。因此，只有基于實際進行實踐改革，不斷優化產教融合，才能保證人才培育的質量。

參考文獻：

［1］沈嬌. 高職學前教育產教融合校企協同培養模式［J］. 科技風，2023，（35）：78-80.

［2］胡勝霞. 產教融合下五年一貫制學前教育專業五步遞進式實習模式探究［J］. 創新創業理論研究與實踐，2023，6（10）：159-161.

［3］張廣東. 產教融合背景下學前教育專業雙主體協同育人教學模式研究［J］. 科學咨詢（教育科研），2023，（03）：108-110.

［4］張玉萍，孫紅. 學前教育專業“產教融合”人才培養路徑研究［J］. 綏化學院學報，2023，43（03）：127-128.

［5］張晗，范從月. 高職高專學前教育專業“校企合作、產教融合”人才培養模式的內涵與特點［J］. 齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2018，（05）：23-25.