小學低年級數學教學中讓學生動手操作的幾點思考

【摘要】小學低年級數學教學，應該采用符合低年級學生個性特征和成長特點的方法策略，充分調動學生探究知識的積極性，不斷獲取數學知識，提升解決問題的能力。其中，在教學活動中動手操作是行之有效的方法策略。本文將從了解動手操作的實踐意義，培養學生動手操作的意識；鼓勵學生動手操作，提高學生動手操作能力；積極開展動手操作，培養學生的創新能力這三個方面開展探究，探尋在小學低年級數學教學中促進學生動手操作的實施方法，提升小學生在學習中的動手操作能力，提高探究數學知識的效率。

【關鍵詞】小學" 低年級" 數學教學" 動手操作

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0109-03

數學是小學階段的一門重要學科。在小學數學學習中，學生將面對生活中的很多問題，通過研究解決這些問題，學習相關的知識，不斷提升解決問題的能力。學習任何一門知識都要以實踐為基礎，探究知識的過程就是實踐的過程。同樣，應用知識解決問題的過程也是實踐的過程。實踐活動是學習數學知識的主要方式，在各種實踐活動中，學生動手操作能力非常重要，對于小學低年級學生來說親自動手操作更具實際意義。

動手操作是親自實踐的必然，也是獲取知識的必需。在小學數學教學活動中，學生將面對具體的生活情境，面臨生活中的各種具體問題，以及事物發展的不同現象，對它們進行分析理解，從中找到數學知識，發現知識之間的相互聯系，進而找到事物的發展規律。[1]對于小學數學教學而言，為了培養學生探究知識的科學態度，養成學生善于分析、善于思考、善于推理、善于總結的能力，在教材編寫時，總會把相關知識融入各種自然現象中，讓學生通過研究這些現象，獲取數學知識。因此，數學學習的過程就是知識探究的過程，是研究各種現象并不斷獲取知識的過程。在研究自然現象的過程中，很多時候需要學生親自實踐，動手操作。因此，動手操作是學生獲取數學知識的前提，也是學生成長發展的必須。通過學生動手操作發揮探究數學知識的最佳效果，是學好數學的前提保障。本文將立足數學教學的實際，以促進學生全面發展為目的，探究在數學教學實踐活動中小學生動手操作能力培養的方法策略，力求讓學生學以致用，發展學生的核心素養。

一、了解動手操作的實踐意義，培養學生動手操作的意識

小學數學知識探究過程中開展的許多實踐活動，跟學生的生活有密切聯系。學科教學肩負著培養學生適應各種生活能力的重任。學生要想適應各種生活，并自己解決生活中遇到的不同問題，動手操作是前提。小學生學習數學中的動手操作，就是在學習數學時開展的各種探究活動，學生不僅能積極參與實踐活動，而且要親自動手操作，切身感受探究知識的過程，提高適應生活的能力。與此同時，對知識形成真切的感受和體驗，增加學習知識的樂趣。比如，在學習三角形時，讓學生用硬紙板剪幾個不同形狀的三角形，具體感知三角形的邊、角以及角的頂點。也可以讓學生用窄木板、小鐵釘等制作三角形，確切了解要想制作出三角形，兩邊之和必須大于第三邊。實際擠壓一下，了解三角形的穩定性。還可以引導學生將自己制作的三角形的三個角的頂點對折在同一點，各邊重合，拼成一個180°的角，確實感知三角形的內角和等于180°。通過這些具體的操作，不僅鍛煉了學生的動手能力，而且讓學生學到了不少知識。獲取的這些知識學生確信無疑，加強了對知識的記憶。

在小學數學教學中動手操作的意義在于學生能親自參與教學活動，發揮學生的主體作用，體現出自主學習的價值。在動手操作過程中，為了展示自我更好的一面，獲得成就感，學生會不斷努力，更加投入，力求做到最完美，做得更真實。在教學圓柱體、圓錐體體積時，要求學生自己制作相關的模型，并把制作的模具帶到課堂，開展評比活動。很多學生不僅制作了精美的圓柱體、圓錐體模具，而且在上面標注了底面半徑、高等構成部分。因為是學生親自操作完成的，所以感受真切，記憶深刻。在共同探究時學生顯得輕松靈活，回答問題非常積極，這是動手操作的結果，教學效果明顯。

動手操作在教學實踐中的開展，不僅能讓學生真切感受探究知識的過程，明確知識的來龍去脈，形成完整的知識結構，而且能鍛煉學生的意志品質，讓學生學會實踐，鍛煉動手的靈巧程度，提高學生適應生活的能力。陶行知先生曾經說過：“人有兩件寶，雙手和大腦。”動手操作時，可以同時調動大腦進行積極思考，尋找對策，獲取方法。讓小學生的兩件寶都運作起來，這對促進學生的全面發展非常重要。[2]因此，培養學生的動手操作習慣和動手操作能力在學生成長過程中具有非常重要的現實意義。尤其是在數學學科的教學中，能促進學生深入探究知識，發展學生的思維能力。

小學低年級學生學習數學，一般是從自我感覺開始的。對自己親身經歷的事情印象清晰，記憶真切，感受深刻。探究數學知識也是一樣，在探究過程中由于自己親身進行了實踐，而且多數時候動手操作，能明確掌握探究獲得的知識。因此，小學低年級數學教學，首先要培養學生的動手操作習慣。[3]也許剛開始的時候，學生由于家庭環境的影響，很多事情都由家長代替，缺乏動手操作的經驗，熟練程度不夠，操作起來顯得有點“笨拙”。教師要有足夠的耐心，幫助學生提升操作的技巧，逐漸培養學生動手操作的習慣，讓學生逐漸適應動手操作。不要用成人的標準衡量學生，留給學生足夠的成長機會。教師要用各種肢體語言鼓勵學生動手操作，哪怕是一個鼓勵的眼神，一次真誠的點頭，一次親切的撫摸，都會讓學生從中感受到教師的真情，獲得動手操作的勇氣和力量，樹立起動手操作的信心，逐步養成凡事親躬的好習慣。

二、在教學活動中鼓勵學生動手操作，提高學生動手操作能力

小學低年級學生，由于年齡和知識水平的限制，再加上自己的意志品質有待加強，一般來說學習知識感性大于理性。經過親自動手操作，感受真切，留下的記憶也深刻。因此，在小學數學教學活動中，要不斷激發學生參與活動的興趣，在活動中樂于動手，善于操作。

小學生的操作活動，要與探究的知識聯系起來，服務于知識的理解和掌握。也就是說，小學生在教學實踐活動中的動手操作要有意義，有目的性。[4]比如，進行加法教學時，要根據具體的教學內容和數學表達式，讓學生自己擺放小木棒。加法的意義就是將兩個或者兩個以上的數合成一個數的過程，合成的這個數是一個新的數字，3+2就是把3和2合在一起變成一個新的數字，這個新的數字就是5。這一探究過程可以讓學生通過擺放小木棒這一操作過程來完成，先在課桌的一處擺上3根小木棒，再在課桌的另一處擺上2根小木棒，然后把兩處的小木棒放在一起，變成5根小木棒。或者在一個盤子里放3個蘋果，再在另一個盤子里放上2個蘋果，然后把2個盤子里的蘋果放在另一個大盤子里，大盤子里一共有5個蘋果。學生經過相關活動中的實際操作，明確了加法的意義，掌握了加法的法則，這比教師抽象的理論講述達到的效果好得多。在操作過程中，學生自己要動手，顯得比較興奮，也比較投入。直觀的結果是3根小木棒和2根小木棒放在一起，變成了5根小木棒。3個蘋果和2個蘋果放在一起，變成了5個蘋果。這符合學生的認識規律，學生理解起來更直觀，更容易掌握計算方法。

在小學低年級數學教材中，很多知識的呈現方式都是日常生活中各種現象。學生只有對這些現象進行分析理解，再輔之以適當的動手操作，才可以把握知識點，產生對知識的認同感，獲得相關的知識。“分類與整理”是小學一年級下冊的教學內容，教材中的例1要求學生對氣球進行分類，分類的標準是顏色，也就是把同一種顏色的氣球分成一類，然后進行整理統計。教學時，教師可以先引導學生進行實際操作，按照一定標準對自己書包內的物件進行分類，重新擺放在課桌內。學生要想準確分類，首先要確定分類的標準。比如，按照用途進行分類，書包內的物件可以分為課本、作業本和文具。然后讓學生動手操作，把屬于同一類的物品放在一起。經過這一具體的教學實踐活動，學生不僅要動手操作，重新擺放物品，在分類時還要不斷思考，哪些物品的功效相同，屬于同一類。看似簡單的一個過程，卻調動了學生多種感官，發展了學生的不同思維，鍛煉了學生的動手能力，可謂是一舉多得。

小學低年級教學活動中的動手操作，能不斷激發學生的興趣，調動學生參與活動的積極性。因此，要想讓學生積極參與到教學活動中，主動進行操作，選擇的內容必須讓學生感興趣，選擇的對象學生能夠操作。否則，將不可能達到預期的目標。[5]人教版小學數學教材二年級下冊的第一部分知識就是“數據的收集整理”，出于好奇心，學生對這一部分知識比較感興趣。教師在教學教材中的例題時，可以適當設計一些學生能獨立完成的實踐活動。在活動中學生可以自己收集數據，自己加以整理，提升學生的熟練程度，發展學生的動手能力。比如，可以讓學生統計全班同學對體育項目的愛好，以正常開展的活動項目為標準，可按照以下幾種類型進行調查：打籃球、踢足球、打乒乓球、踢毽子、跳繩。然后讓學生用自己喜歡的方式進行調查了解，并做好詳實的記錄。調查結束后，整理自己的調查記錄，統計出具體的人數，然后進行全班交流，相互取長補短。教師可以根據需要多組織這樣的實踐活動，提升小學生的動手操作能力，然后教學例題，肯定能取得不錯的效果。

例1：學校要給同學們定做校服，有下面4種顏色，選擇哪種顏色合適？

教材給出的4種顏色分別是紅、黃、藍、白。可以安排學生根據實際進行調查，做好記錄。然后整理數據，分析數據中喜歡哪種顏色的同學最多，就可以確定選這種顏色。學生因為有之前的調查和整理實踐經歷，能比較準確完成學習任務。假如得到的結果是：紅色9人，黃色6人，藍色15人，白色8人，因為喜歡藍色的人數最多，就可以選定藍色作為校服的顏色。動手操作，可以提升學生的實踐能力，將數學知識形象化，幫助學生理解和掌握知識。

三、在教學過程中積極開展動手操作，培養學生的創新能力

小學數學教學，不僅要讓學生通過分析理解生活中的各種現象探究知識，形成解決問題的能力，還可以啟迪學生的心智，培養學生的創新能力。創新能力，是小學生必備的基本能力之一。簡單來說，所謂創新能力，就是學生發現問題、解決問題、創造新事物的能力，是素質教育的核心。創新能力體現的是一個人的一種精神狀態，一種人格特征，一種綜合素質。新時代社會的發展，需要具備創新能力的人才，這對教育寄予了新的期待，要不斷培養學生的創新能力。

在小學數學教學中開展動手操作，可以讓學生在參與教學活動的過程中積極思考，探尋知識之間的內在聯系，通過自己的思考推理，合乎邏輯地形成解決問題的新辦法，體現出學生的創新能力。[6]培養學生的創新能力，首先，必須讓學生掌握一定的知識，筑牢知識基礎。只有學生動手操作，勤于實踐，才能獲得更多的知識，也才能讓學生在動手實踐中發現事物之間的內部規律，為培養創新能力創造條件。其次，培養創新能力要求學生必須勇于實踐。常言道：實踐出真知。只有動手操作，小學生才能切身感受到知識的趣味性，感知到知識在解決實際問題時發揮的作用，感受到應用知識解決具體問題的辦法，才能尋找到解決問題的更有效策略，這是創新能力的具體體現。最后，培養小學低年級學生的創新能力，必須激發學生的創新動機。小學生動手操作，會在操作的同時想出更有效的辦法，這就是創新動機。產生了這樣的動機，又會激勵學生深入思考，不斷推陳出新，從真正意義上培養學生的創新能力。

總之，小學低年級數學教學中學生動手操作，是探尋知識的有效方法，也是幫助學生建立數學知識體系的有效途徑。動手操作能夠激發小學生參與實踐活動的積極性，提升探究知識的信心，讓學生切身感受到探尋知識的樂趣，感知到數學知識的奧妙，從而激發起學生探究數學知識的興趣，將全身心投入到知識探究中，提高數學教學的效率。培養小學低年級學生在數學教學活動中的動手操作能力，要從認識動手操作的實踐意義著手，以學生動手操作習慣培養為出發點，在教學活動中不斷加強小學生在教學實踐活動中的動手操作，鍛煉動手操作的熟練程度，輔之以技巧的把握，進而提升學生的動手操作能力，提高探究數學知識的效率。

參考文獻：

[1]王鳳花.動手操作在小學數學教學中的應用與探析[J].課程教育研究，2020（14）：137-138.

[2]張淑芹.動手操作在小學數學教學中的應用與思考[J].黑河教育，2020（2）：58-59.

[3]何東萍.分析動手操作在小學數學教學中的應用與思考[J].中國農村教育，2019（35）：81-82.

[4]孔企平.小學兒童如何學數學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[5]劉沛峰.小學數學教學中如何培養學生的動手操作能力[J].教育教學論壇，2011（23）：145-146.

[6]王光明，范文貴.新版課程標準解析與教學指導小學數學 [M].北京：北京師范大學出版社，2012.