表現性評價助力學習效率

摘 要：表現性評價是對學生學習過程的表現與結果進行評價的一種方式。而傳統教學評價重視結果多于過程，缺乏對學生學習過程的及時評價。文章基于STEAM教育理念，設計表現性評價工具，讓學生充分參與評價過程，走向增效的學習課堂，發展核心素養。

關鍵詞：STEAM教育理念；小學科學；表現性評價

評價是教學有機組成部分，有效教學需要合適的評價支持。表現性評價通過創建真實評價情境，直接評價學生運用知識解決現實學生的能力。通過表現性評價工具的設計，基于兒童的立場，開展真實問題情境的學習，培養STEAM素養，是學習增效的終極目標。下面，以“趣味紙電路”社團課實踐性學習為例，充分體驗使用表現性評價工具后的別樣收獲。

一、緣由：不是“無意”，是“有心”

學校社團課，需要教師有一定的課程開發能力。為什么開發“趣味紙電路”課程項目？真的是“無意”的嗎？筆者翻閱小學科學文本教材，了解到小學科學課程內容通常以主題或任務形式呈現，與其他學科知識具有一定關聯性，同時也具有很強的實踐性。STEAM教育包含科學、技術、工程、藝術、數學等學科內容。課程項目可以以小學常規課程為基礎，生發出適合拓展性實踐學習的項目課程，將跨學科內容有機整合，從而培養創新精神與實踐能力。原來，課程的開發不是“無意”，而是“有心”思考。因此，筆者以四年級下冊科學電學為基礎，生發出拓展性實踐課程——“趣味紙電路”。

如何對課程進行評價？筆者通過文獻閱讀，發現教育研究者目前比較推行的是表現性評價。表現性評價就是學習者運用先前所積累的經驗或者所獲得的知識，來解決新問題或完成特定任務的一系列嘗試。該評價便于教育工作者觀察記錄學習者的行為和能力表現并給予評價，從而更好地促進學生學習。

二、做法：不是“拿來”，是“設計”

表現性評價指在學生完成實際任務的過程中來評價其發展狀況，它不僅要評價學生的知識技能掌握情況，而且要評價學生的創新精神、實踐能力、與人合作等方面發展情況。這是一項費時費力的工作，但作為教師，不能“拿來主義”，隨意評價，而是將表現性評價作為一個優良的教學活動，精心設計。

（一）表現性評價主體為學生自己

對于學生知識和能力需要自我認知的任務層次，在活動過程中沒有直接提出或表達出的內容，學生可以通過自評的方式，去認知自己的掌握情況，并在后期的學習中做出相關調整。

采用評價量表，分四個維度進行自我評價：

1. 從科學觀念維度，以外觀為評價標準。A. 外觀和設計圖一致，成品美觀。（5分） B. 外觀和設計圖有出入，成品粗糙。（3分）C. 外觀和設計圖不一致，作品沒有完成。（1分）

2. 從科學思維維度，以功能為評價標準。A. 檢測效果好，無問題產生。（5分）B. 大部分能呈現，會出現1個小問題。（3分）C. 不能完成預期效果，問題很多。（1分）

3. 從探究實踐維度，分別以小組合作、參與程度為評價標準。A. 各成員分工明確，團結合作。（5分）全程參與，無請假缺席。（5分）B. 分工不均勻，有人無事可做。（3分）大部分時間參與，請假一次。（3分）C. 分工不明確，成員鬧矛盾。（1分）請假2次以上。（1分）

4. 從態度責任維度，以材料選擇為評價標準。A. 無浪費損壞。（5分）B. 1種材料出現過度使用。（3分）C. 材料浪費嚴重。（1分）

分項評價完成后，學生算出項目得分（滿分為25分）。接著回顧整個實踐課程，進行反思性評價，對學習到的知識點、自身學習的不足之處等表現進行評價。

（二）表現性評價主體為同伴

對于與小組合作交流相關的任務，比如能否正確接受別人不同的意見和批評、能否有效分工協作、能否多角度順暢表達自己的觀點等。這種表現性任務的相關評價往往需要小組內部的成員進行表現評價，因為探究過程中教師可能沒辦法關注到每一位學生的表現，所以不適合對此進行評價。為了避免評價缺乏客觀性，就需要組內成員進行評價。

采用評價量表，從目標任務出發，分三個維度進行學生互評：

1. 從解決方案的規范性維度（滿分50分），分三個方面：主題明確，符合電路的基本探索（10分）；電路圖設計嚴謹，無常識性錯誤（20分）；方案可行性強（20分）。

2. 從成品效果維度（滿分30分），分三個方面：設計美觀，與實用性相結合（10分）；色彩運用具有想象力和表現力（10分）；賀卡獨特，有創意（10分）。

3. 從制作成本維度：材料不浪費，無元件損壞。（20分）

分項評價完成后，學生算出項目得分（滿分為100分）。這是作為評定“最美賀卡”的一個標準。

（三）表現性評價主體為教師

教師對“趣味紙電路”項目進行時間和進度的調控，并引導學生進行思考和探究。教師評價是表現性評價中不可或缺的。通過圖片、文字等評價學生在制作雪人賀卡過程中的表現，在真實情境下，學生動手實踐，進行有意義的學習活動，并在評價后適當進行反思與點評。

表現性評價的主體為教師的示例，如右上表所示。

教師是聯結評價主體之間的紐帶。將學生自評、同伴互評、教師評價三方面進行表現性情況匯總，并以星級量表評定結果。

采用星級量表，以自評、組評、師評三個評價主體，從三個維度進行匯總星數（滿星為三星），分別是：1. 能力評估；2. 設計能力；3. 色彩運用能力。最后，教師根據綜合情況，結合過程評價，給出綜合星數評價。

三、感悟：不是“費時”，是“增效”

表現性評價的實施與設計，是一個慢教學的過程，由教師主導的評價轉變為多元化的評價，但這個過程，不是費時，而是增效。

（一）對設計思路產生增值效應

表現性評價的主體可以是教師，也可以是學生自己、同伴。表現性評價工具的設計思路要從多角度、多元化進行評價設計。

（二）對評價目標產生增值效應

表現性評價主要依據學生的學習目標來設置，能有效地評判學習目標是否達成。

（三）對評價內容產生增值效應

表現性評價讓學生在一種真實的情境和活動中通過“做”創造出自己的作品和成果，有利于評價學生“做”的能力。

通過對學習過程全方位的評價，學生不僅掌握了基本的科學知識與技能，而且在真實或模擬的生活情境中，能深刻地體會到學習過程中的表現，更加適合學生的個人發展狀況，促進學生STEAM素養，構建基于學生核心素養生長的課程。