“雙減”背景下微課助力初中數學教學提質增效的路徑探索

【摘要】“雙減”政策的推行旨在減輕學生課業負擔、教師教學壓力，為教學提供更多空間.它要求教學要回歸教育本質，以素質教育為目的，以“提質增效”為教學目標，創建有趣、自主、創新的課堂，以促進學生高效學習，實現全面發展.在此背景下，教師可以充分發揮微課短小精煉、靈活高效的優勢，豐富課堂形式，實現提質增效，為學生提供更具針對性和多樣性的數學學習體驗.基于此，文章通過闡述微課內容與其應用價值，重點探究微課在課前預習、課上實踐、課后復習等方面的應用路徑，以創新課堂教學，促進學生自主學習發展，推動初中數學教學質量的全面提升.

【關鍵詞】“雙減”；初中數學；微課；提質增效；創新路徑

“雙減”政策的實施要求教學活動更加注重深度與實效.然而，當前初中數學教學面臨著教師負擔沉重、學科知識理解欠深、學生學習興趣不高等問題，迫切需要創新性的教學手段來應對這一系列挑戰.在這一背景下，微課作為一種融合了信息技術與教育理念的教學方式，在解決初中數學教學問題的同時，為教育體制的改革提供了可行的路徑.借助微課，教育者可以更好地整合教學資源、拓展教學手段，推動教育體制朝著更加高效和務實的方向發展，從而實現初中數學教學的提質增效.

一、微課內涵與應用價值概述

（一）微課的內涵

微課是一種精簡的在線教學形式，通過短小的視頻、圖文等方式，深入淺出地呈現教學內容.其內涵在于通過生動有趣的講解突出重難點，激發學生興趣，提供個性化的學習體驗.微課不僅能靈活適應學生學習節奏，還能促進師生互動，創新教學模式，實現高效而富有趣味性的知識傳遞.

（二）微課在初中數學教學中的應用價值

1.豐富教學內容，突出重點難點

傳統教學中，學生可能因時間限制難以深入理解復雜的數學概念，而微課則通過高度濃縮的教學內容，將抽象內容呈現得更為生動、直觀.通過圖文并茂、多媒體融合的方式，微課能夠以更貼近學生認知習慣的形式，將抽象難點呈現得更為具體，有助于學生更深入地理解和掌握數學知識.此外，微課的使用有助于突出教學的重點和難點.通過對教學內容進行深入挖掘和分解，微課能夠將知識點的核心思想清晰呈現，幫助學生更好地理解學科的重要概念.同時，教師可以通過微課對學科中的難點問題進行重點解析，為學生提供更為直觀的學習路徑，有效提升其學習效率.

2.創新教學模式，提高教學效率

長期以來，傳統的教學方式顯得單一而死板，難以滿足學生多樣化的學習需求.微課作為現代教育技術的代表，為解決這一問題提供了新的途徑.在初中數學課堂中，微課的引入使得教學不再受限于傳統的板書、講解模式.教師通過微課可以以直觀、立體的方式呈現數學知識，使得抽象的數學概念更為生動形象，激發學生對數學的學習興趣.此外，微課在課堂導入和訓練環節的支持下，使得教師更靈活地將數學知識與學生的日常生活聯系起來.通過微課的技術支持，教師能夠實現對學生思維的引導，為他們提供更多的知識探究機會，使學習過程更加貼近實際應用.這不僅顯著激發了學生的學習興趣，而且為初中數學課堂的教學工作賦予了更科學、高效的特色.

3.助力個性學習，豐富學習體驗

傳統教學往往難以滿足學生個性化的學習需求，因為每名學生的學習風格和進度都存在差異.而微課的靈活性和可定制性為實現個性學習提供了有力支持.學生可以在個人時間通過反復觀看微課，有針對性地強化理解難點，從而更好地消化和掌握數學知識.這種個性學習的方式有助于提高學生的學習效果，使每個學生都能夠在適合自己的學習環境中充分發揮潛力.此外，微課的豐富多樣性為學生創造了更為生動有趣的學習體驗.通過圖文并茂、多媒體融合的方式，微課呈現出更具吸引力的內容，使學習不再枯燥乏味.這種富有趣味性的學習方式能夠激發學生的學科興趣，使他們更加愿意參與到學習過程中，從而培養積極主動的學習態度.

二、“雙減”背景下，微課助力初中數學教學提質增效的創新路徑

（一）課前預習，提升自主能力

預習作為教學中的重要環節，不僅能夠為學生提供更充分的學習準備，還能夠激發他們主動學習的動力.因此，教師可以精心設計預習微課，引導學生在課前主動學習，提高他們的自主學習能力.在預習微課中，學生可以在個人時間內自主學習相關知識點，通過視頻、圖文等多媒體方式，獲取基礎概念和解題方法，能夠主動發現困惑和難點，形成問題意識，為課堂上的重點學習做好準備.這有助于提高學生的學習自主性，讓他們在課堂上更加積極主動地參與討論、提問，進而更好地理解和應用所學數學知識.

以教學人教版數學七年級上冊“有理數”為例，教師可以提前為學生提供微課，簡要講解有理數的基礎概念、數軸、相反數、絕對值等內容.在預習微課中，教師可以通過生動的動畫或實例，直觀地展示有理數在數軸上的位置關系，并引導學生理解相反數的概念.此外，教師可以通過實際生活中的場景（如溫度計上的正負數表示）生動地演示絕對值的概念.這樣的設計不僅使學生在預習過程中感受到數學知識的實用性，也提高了他們對知識的學習興趣和主動學習的積極性.在預習的過程中，學生有機會主動發現困惑和難點，形成問題意識，比如，學生可能出現對相反數概念的混淆或對絕對值計算的困擾，這為課堂上的重點學習進行了良好的準備.在課堂上，學生能夠更積極主動地參與討論、提問，并在教師的引導下解決疑惑，進一步加深對有理數等概念的理解.這種預習微課的設計有助于提高學生的學科自主性，培養其在數學學科中更主動地探究、理解和應用知識的能力.

（二）創設情境，引入趣味主題

數學知識通常因其抽象性而使課堂顯得枯燥，難以引起學生的濃厚興趣.在“雙減”背景下，為了提高初中數學教學的趣味性和吸引力，教師可以運用生動有趣的案例、實例或者趣味性問題，將抽象的數學概念嵌入生活情境中，使之更加具體并貼近學生的實際經驗.通過引入情境，學生能夠更容易理解抽象概念，同時更愿意積極參與到課堂討論和互動中.

以教學“有理數的乘方”為例，在教學中，教師可以通過引入一個生活案例，如“如果將2元錢存起來，每天都翻倍遞增，經過30天后，2元錢會變成多少呢？”，這個問題能夠引發學生對指數增長的好奇心，并使他們通過計算和推理更好地理解乘方的概念.或者，在學習科學記數法時，教師可以引入關于宇宙星系的主題情境，比如，如何表示地球到其他星球的距離，或者銀河系有多大等.在微課中，教師可以使用圖表或圖像呈現這些情境概念，讓學生直觀感受科學記數法的強大.通過這個案例，學生可以理解在處理龐大數量時，科學記數法是一種簡便而有效的表示方法.通過這樣的情境引入，學生能夠更容易地理解抽象的數學概念，同時增加了課堂的趣味性，提高了學科學習的效果.

（三）課上實踐，推動學習發展

新課標提出要設計能促進學生發展的教學活動，強調學生是學習的主體，注重啟發性教學.而借助微課，教師可以創新教學模式，設置多元的教學活動，讓微課成為促進學生積極參與、主動探究的媒介.這種實踐性的教學方式有助于激發學生的學科興趣，提高他們的學科參與度，使課堂更加生動活潑，同時提高教學實效，進一步推動學生學習的全面發展.

1.翻轉課堂，促進主動

在微課的助力下，教師可以實施翻轉課堂，將基礎知識的傳授和理解性學習放在微課中完成，而在課堂上主要進行實踐性的練習、討論和解決問題.這樣的設計能夠使學生在課堂上更多地參與實際操作，提高數學知識的應用能力.同時，教師會有更多時間進行個別輔導，滿足學生不同層次的學習需求.在翻轉課堂中，學生轉變為學科學習的主體，他們通過主動觀看微課，主動提出疑問，以及互動討論、實際操作等方式深化學習.教師則能夠更靈活地調動學生的學科興趣，指導他們解決問題，提高學生的學科參與度和主動性.

以教學“直線、射線、線段”內容為例，在課前，學生已經通過預習學習了直線、射線與線段的相關概念與區別，課堂上可以更專注于存在的疑問與實際操作.教師可以設計有趣的幾何問題，讓學生在小組內進行探討和解決.比如，通過微課展示兩個地點之間的不同路線，讓學生比較哪條路線最短.在這個過程中，教師要引導學生主動發現問題并互動探究，如“如何確定一條線段的長度？”，或者“如何比較這些路徑的長短呢？”學生在小組內討論這些問題，嘗試通過尺規作圖等方法解決.在小組合作的過程中，學生發現直線的這條路徑最短，而線段表示了具體的行走路線，因此，證明了命題“兩點之間，線段最短”.這種學生主體提問和主動性強的討論使得課堂氛圍更為活躍，學生在探究中深化了對直線、射線、線段的理解.教師在此過程中充當著引導者的角色，應及時給予肯定，鼓勵學生提出更多問題，并巧妙引導他們走向深層次的思考.

2.主體探究，深層理解

在“雙減”背景下，數學學習更加強調動手實踐、自主探索、合作交流等方式，以更高效地理解和掌握知識.因此，在課堂上，教師可以借助微課設計引人入勝、貼近學生實際生活的項目，鼓勵學生自主展開更深入的學習.在這個過程中，學生將成為學科學習的主導者，通過自主探究和團隊合作深入研究數學問題.教師的角色則更多地體現為指導者和鼓勵者，激發學生獨立思考和解決問題的動力.通過解決實際問題，學生不僅能夠深入理解抽象的數學概念，還能夠將知識應用于實際情境，提升數學知識的實際應用價值.

例如，在“直線、射線、線段”的課堂上，教師可以提出一個微課項目任務：在校園內選擇一個區域，通過測量、觀察和繪圖的方式，研究該區域內不同道路的設計與布局，以及它們在幾何概念中的體現.在這個項目中，教師可以通過微課展示相關學校道路規劃案例，介紹設計交叉路口的基本原則，引導學生對項目進行系統性的研究，然后引導學生小組合作，運用所學的直線、射線、線段的概念進行實地測量和觀察.學生可以選擇不同的測量工具，利用尺規、等比例作圖等技能深入研究校園道路的特點，并將其用幾何概念進行描述.比如，學生可以討論某一段路是不是直線，路口是否形成射線.最后，學生可以以微視頻的形式簡單介紹項目成果，在班上進行分享展示與討論交流.這種項目探究策略可促使學生在實踐中運用所學，激發他們實際運用幾何概念的興趣.

（四）習題講授，微課強化思路

傳統習題講解存在枯燥、冗長的問題，常常讓學生在漫長的解題過程中難以保持高度的專注.而且，教師講題模式較為固化，缺乏靈活性和針對性，導致教學效果難以達到最佳狀態.因此，教師可以利用微課錄制詳細而清晰的習題解析，包括解題步驟、關鍵思路、常見錯誤等.在課堂上，教師通過播放這些微課，引導學生在聽課的過程中理解解題的關鍵點.同時，學生可以更專注地思考問題，通過觀看微課深化對習題的理解.教師則可以更有針對性地解答學生提出的問題，引導學生掌握解題思路，從而提高課堂教學的針對性和效果.

以教學“角”章節為例，教師可以選擇一個涵蓋角的概念單位、比較與計算、余角與補角等方面的習題，通過微課講解引導學生理解解題的關鍵點.

如圖1，點A和B都是海上觀測站，從A地發現它的北偏東60°方向有一艘船，同時，從B地發現這艘船在它北偏東30°方向.請在圖上確定這艘船的位置.

對于這道題，教師在微課中可以解釋60°和30°分別代表什么，通過這兩個角度，學生能夠理解船相對于A地和B地的方向.隨后，教師可以著重講解利用三角尺作圖的步驟和位置點的表示，最后整體梳理一遍解題思路與各知識點之間的聯系.這種教學策略能有效引導學生主動思考和解決問題，加深他們對角概念的理解.

（五）課后復習，實現個性學習

傳統的復習方式存在形式單一、缺乏針對性的弊端，不適應學生個體差異和學科水平的不同，導致復習效果大打折扣.“雙減”政策強調個性化的高效學習，因此，教師可以通過微課的創新方式，為學生提供個性化、多樣化的復習資源，以更好地滿足他們獨特的學習需求.教師可以利用微課錄制針對性的復習視頻，涵蓋課堂重難點知識或練習題目.這些微課可以讓學生在適合的時間和進度下進行復習，而且學生可以反復觀看微課視頻，鞏固知識，查漏補缺.

例如，在教學“一元一次方程”單元結束后，教師可以利用微課錄制一系列的復習視頻，包括對解一元一次方程中的合并同類項、移項、去括號、去分母等具體操作進行詳細解釋，同時結合實際問題應用，使學生更好地理解和掌握這些知識點.然后，可以利用學校在線平臺或其他途徑進行分享，供學生根據自身情況有選擇性地進行復習.這種自主性的學習方式能使學生更好地掌握知識，對知識形成更深刻的理解，并能夠有效滿足學生不同的學習節奏和需求，提升學生個性化學習的效果.

結 語

在“雙減”背景下，微課為初中數學教學提質增效開創了創新路徑.借助微課，教師可以更靈活地創設情境，引入趣味主題，實現教學模式創新，提升教學效率，促使學生更主動地參與學科學習.這一路徑不僅有助于提高學生對數學知識的理解和應用能力，也為培養學生的自主學習習慣奠定了堅實基礎.微課的創新應用將進一步推動初中數學教學的提質增效，使學生學習更富啟發性、趣味性，為學生未來的學科發展奠定堅實的基礎.

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