新課標理念下小學數學單元整體教學優化策略研究

【摘要】伴隨著教育行業發展水平的提升，我國對于教育內容的規劃、教學模式的更新越來越重視.在進行具體教學的過程中，學校愈發重視單元整合教學對于學生發展的重要意義.但是，在當前階段，許多教師在進行實際教學時，對于單元內容之間的整合教學仍然存在一定程度的不足，亟待解決.鑒于此，文章將以人教版三年級數學上冊第八單元“分數的初步認識”為例，從明確整體要素、整合單元內容、優化單元實施、引導學生猜想、繪制思維導圖和開展多元評價六個方面入手，提出新課標背景下如何開展單元整體教學的實踐策略，旨在為小學數學教學革新提供教學方法的參考.

【關鍵詞】新課標；小學數學；單元整體教學；教學實踐

【基金項目】本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題“讀思達視角下小學數學大單元學習主題教學研究”（批準號：KCB2022009）研究成果

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》以下簡稱（《新課標》）重點提出對學生數學核心素養的培養，尤其強調“為實現導向的教學目標，不僅要整體把握教學內容之間的關聯，還要把握教學內容主線與相應核心素養發展之間的關聯”.單元整體教學注重知識的系統性、連貫性和整體性，有助于培養學生的數學思維能力和問題解決能力.下文以人教版三年級數學上冊第八單元“分數的初步認識”為例，進行相關的分析與研究.

一、明確整體要素，把握整體目標

單元整體教學的方式強調從整體出發，明確各個教學要素之間的關系，把握教學的整體目標，因此，教師需深入研究教材，理解每個單元的主題、知識點和技能要求，通過對教材的整體把握，確定每個單元的教學重點和難點.同時，了解學生的學習基礎、興趣愛好和學習習慣是教師教學成功的關鍵.因此，教師需要對學生的整體情況進行評估，以便因材施教.根據教材和學情分析，教師設定的明確、具體、可操作的教學目標，不僅應包括知識技能的掌握，還需注重對學生數學思維能力和問題解決能力的培養.在進行單元整體教學時，教師需要系統地梳理和整合本單元的所有關鍵知識點與技能訓練，形成一個具有邏輯連貫性和層次遞進性的教學序列.

以人教版三年級數學上冊第八單元“分數的初步認識”這一單元為例，其整體要素涵蓋了分數的基本概念、分數的讀寫規則、分數的大小比較等基礎內容.

在分數概念的部分，教師要引導學生理解分數是一個部分量相對于整體量的表達方式.在分數讀寫上，教師通過展示直觀模型和實際操作讓學生熟練掌握分數的正確讀寫格式.在分數大小的比較方面，教師可以教授學生運用合適的方法，如通分、分子對比等比較分數的大小.整體目標是希望通過本單元的學習，學生能夠初步掌握分數的相關知識，為后續學習打下堅實的基礎.

在分數的認知與學習過程中，教師需特別關注并積極培養學生的邏輯思維能力，包括理解分數概念的本質，掌握分數的大小比較、加減運算及乘除運算的規則，并能夠將這些規則應用到解決實際問題中.此外，教師還要培養學生的空間想象能力，使學生能夠通過分數描述的事物狀態，在腦海中構建出清晰的圖像，如理解一個整體被分割成不同份額的概念，想象圖形面積或體積的變化等.另外，數據分析能力的提升也是學習分數時不可或缺的一環.學生要掌握如何收集、整理和解讀含有分數形式數據信息的方法，并且從繁雜的數據中提煉出有價值的信息，基于這些信息做出合理的判斷和預測.

二、整合單元內容，科學規劃課時

在小學數學單元整體教學中，通過深度挖掘教材內容，精心設計并實施各單元之間的主題整合，教師能夠確保教學進程呈現出嚴謹的系統性和內在的連貫性，從而幫助學生在學習過程中逐步積累知識，使其在循序漸進中逐步構建一個清晰、完整的知識體系，從而理解和掌握各個知識點之間的內在聯系.這一系統化、結構化的教學方式，也有助于培養學生的邏輯思維能力和獨立思考能力.同時，通過系統地梳理和合并相關知識點，教師可有效消除不必要的重復和冗余信息，使教學內容既不產生矛盾沖突，又不致過于煩瑣冗長.在實際教學的過程中，教師可以通過深入剖析學科知識體系，將關聯性強的內容串聯起來，形成一條條清晰的主線，從而在有限的教學時間內引導學生高效地掌握更多的知識和技能.在詳細規劃數學教學單元時，教師需全面理解并明確整個單元的目標要素，確保對單元內容的整合具有明確的方向性和科學性.

以人教版三年級數學上冊第八單元“分數的初步認識”這一單元為例，教師可以將其內容細致地劃分為多個小節，如“分數的概念”部分，主要讓學生理解分數作為一種數學表達方式的基本含義，明確分數線、分子和分母的實際意義，以及分數在日常生活中的應用價值.在“分數的讀寫”小節中，側重于訓練學生規范、準確地讀、寫分數，包括正確使用分數線、分子和分母的讀、寫規則，理解不同類型分數的讀、寫特點等.此外，還設有“分數的大小比較”等關鍵知識點小節，旨在引導學生掌握有效比較分數大小的方法，學會應用直觀圖示（如圓形圖、線段圖）或數學規則比較分數的大小關系.這對于學生后續學習百分數、小數以及進行分數運算都起到至關重要的作用.

在規劃每個小節的課時分配時，教師要充分考慮學生的認知特點和接受能力，既要保證學生有足夠的時間消化和理解新知識，又要避免浪費寶貴的學習時間.同時，在設計課時過渡和銜接時，教師要注意保持知識內在的邏輯性和連貫性，確保學生能夠在循序漸進中逐步構建完整的分數知識體系，從而達成單元整體教學的目標和要求.

三、優化實施過程，豐富教學方法

小學數學教育作為學生數學學習的基礎階段，對學生的思維能力和綜合素質培養至關重要，而在單元整體教學中，教師優化單元實施方法，可更加貼合學生的實際需求和認知特點.有趣、有挑戰性的教學活動更能吸引學生的注意力，激發其學習數學的動機和興趣.通過對單元實施方法的優化，教師可以更加精準地把握教學重點和難點，使教學更加有針對性.同時，優化后的方法能夠更好地幫助學生理解和掌握數學知識，提高教學效果和質量.此外，教師采用豐富的教學方法不僅能關注學生對知識的掌握情況，還注重對學生思維能力、情感態度、合作能力等方面的培養，從而促進學生的全面發展.多樣化的教學方式也能夠為學生提供更加豐富多彩的學習體驗，激發其學習數學的興趣和熱情.

在實施單元整體教學時，教師需要深入理解并把握教材內容，優化教學方法和手段，以豐富學生的學習體驗，促進學生深度學習.

例如，對于人教版三年級數學上冊第八單元“分數的初步認識”這一單元，教師可以采用多種教學方法相結合的方式進行教學，如可以通過情境導入法，設計生活化的情境引導學生進入主題，讓學生在實際問題中感知分數的概念和用途.小組合作法也是一個有效的手段，讓學生組成小組共同探索分數的知識，通過交流和討論，培養學生的團隊協作能力和自主學習能力.實踐操作法在“分數的初步認識”單元中同樣具有重要作用，教師可以指導學生通過實物分割、圖形拼接等方式親自動手操作，直觀感受分數的分與合，加深對分數意義的理解.

同時，教師可以利用多媒體課件輔助教學，通過制作生動的PPT課件、動畫視頻等展示分數的概念和應用實例，使學生更直觀地理解分數，提高學生的學習興趣和學習效果.實物展示也是一種有效的方法，教師拿出實物如蛋糕、水果等，示范如何平均分配，讓學生更形象地感知分數在實際生活中的應用，增強學生的數學應用意識和實踐能力.通過對這些方法和手段的綜合運用，不僅可以使學生更好地理解和掌握“分數的初步認識”這一單元的知識，還可以培養學生的學習興趣和自信心，提高學生的學習積極性和學習主動性.

四、引導學生猜想，關注知識連接

數學知識之間存在千絲萬縷的聯系.教師引導學生關注知識之間的聯系，可以幫助學生將零散的知識點整合成一個有機的整體，形成系統的知識體系，從而幫助學生加深對數學知識的理解和掌握，提高學生綜合運用數學知識的能力.在單元整體教學的初始階段，教師承擔引導學生逐步接觸和了解新知識的重任.為激發學生對新課題的學習興趣和求知欲，教師可以采用啟發式教學法中的猜想引導技巧.猜想是數學學習中一種非常重要的創造性思維活動，通過引導學生猜想，教師可以鼓勵學生跳出傳統的思維模式，用新穎、獨特的方式解決問題.這不僅有利于培養學生的創造力，還有助于提高學生解決問題的能力.

例如，在正式教學人教版三年級數學上冊第八單元“分數的初步認識”單元中“分數”的概念之前，教師可以精心設計一系列與分數相關的實物展示或情境描繪，如切分蛋糕、分配資源等問題，將這些分數以直觀、生動的方式呈現給學生，并鼓勵學生自由發表對這些分數的理解和猜測.

這樣不僅可以讓學生擺脫傳統被動接受知識的角色，轉而成為積極參與到學習過程中的探索者，還能有效鍛煉學生的邏輯思維能力和創新意識.學生在對分數有更深入的理解之后，能自己總結分數的含義和特點，將分數與其他數學知識點（如加減法、乘除法、小數等）之間進行融會貫通，進而構建一個結構完整、相互關聯的數學知識網絡.

五、繪制思維導圖，提升求知能力

思維導圖，作為一種獨特的視覺化思維工具，以其簡潔明了的結構形式和強大的人腦模擬功能，日益受到教育領域的廣泛關注.它能夠以圖形化的方式將分散的知識點進行整合和串聯，使學生能夠在同一時間內快速把握整個單元知識的宏觀架構和微觀細節，極大地增強了學生的理解深度和記憶效率.在實施單元整體教學的過程中，教師可充分利用思維導圖展現單元主題及其下的各個子主題，以及各重要知識點之間的內在聯系和層次關系，使得復雜的知識體系變得清晰易懂.通過操作思維導圖軟件，教師可以在梳理教材內容的同時構建對應的思維導圖框架，突出顯示關鍵知識點、難點及考點，幫助學生一目了然地掌握核心內容.

例如，在“分數的初步認識”單元整體教學中，教師可親自示范并詳細講解繪制思維導圖的完整流程.這一環節對于學生全面、直觀地掌握思維導圖這一思維工具具有重要意義.教師要明確指出思維導圖的中心主題通常是整個思維導圖的核心觀點或核心問題，由此確立整個思維導圖的明確方向，然后逐步展示如何添加分支.在確定中心主題后，教師會根據主題的不同方面延伸相應的子主題.這些子主題就構成了思維導圖的分支.每一條分支都獨立于中心主題，并且具有一定的邏輯順序.這樣不僅能夠保證思維導圖的層次分明，還便于使用者快速定位到所需信息.

為進一步提升思維導圖的視覺效果和信息傳遞效率，教師可以在思維導圖中巧妙地運用各種圖形和顏色，因為圖形能夠直觀地展示各知識點間的關系，而顏色能夠增強思維導圖的層次感和吸引力，讓學生在視覺上更加舒適，從而提高學生的學習效率.

此外，教師還要鼓勵學生參與思維導圖的繪制過程，鍛煉學生的動手能力和團隊協作技巧，在實踐中提升其邏輯思維能力.當學生根據教師的引導，逐步填充和完善思維導圖時，學生實際上是在用自己的語言理解和詮釋知識，這有助于加深理解并鞏固記憶.這一教學方式將促進學生自主學習能力的養成，使學生能夠自主地梳理、整合和呈現信息，形成獨立思考的習慣和解決問題的能力.

六、開展多元評價，落實核心素養

評價是教學過程中不可或缺的一環，它對于學生學習成果的呈現、教師教學質量的反思以及教育目標的實現都具有至關重要的作用.在單元整體教學中，教師應該注重開展多元評價，以全面、客觀地評估學生的學習成果.除傳統的筆試評價以外，教師還可以采用口頭評價、實踐操作評價等多種方式進行評價.

對于“分數的初步認識”單元整體教學的評價，教師可進行課堂表現的評價、作業完成情況的評價，以口頭評價與實踐操作評價作為評價方式，依據學生的實際學情和核心素養的目標確定評價標準.口頭評價是一種快捷、直接的評價方式，其可以隨時隨地進行，及時反饋學生的學習情況，幫助學生發現并改進自己的不足之處.實踐操作評價是一種通過觀察學生在實際操作中的表現，全面了解學生的學習能力、技能水平以及核心素養的一種評價方式.

通過開展多元評價，教師可以更加全面地了解學生的學習情況，發現學生的優點和不足，從而更好地指導學生改進學習方法，提高學生的學習效果.同時，多元評價的開展能夠培養學生的綜合素質和核心素養，激發學生的學習興趣和動力，促進學生全面發展.

結 語

綜上所述，《新課標》背景下的小學數學單元整體教學實踐研究是一項長期而艱巨的任務.在這一過程中，數學教師需深入研究《新課標》，理解其理念、目標與要求，進一步加強單元內容的整合和優化，注重知識的連貫性和系統性，同時要關注學生的個體差異和需求，實現差異化教學和個性化發展，并結合小學階段學生的認知特點和數學學科核心素養，對小學數學的各個單元進行全面梳理和整體規劃，幫助學生建立堅實的數學基礎，提高他們的數學素養，使他們能夠在未來的學習和生活中自信地運用數學知識和技能.

【參考文獻】

[1]彭國慶.新課標理念下小學數學大單元整體教學研究[J].中小學教師培訓，2023（10）：42-47.

[2]鄭藝惠.新課程理念下小學數學大單元整體教學研究[J].學苑教育，2023（18）：44-46.

[3]李小麗.新課標下小學數學主題單元教學策略探究[J].試題與研究，2023（21）：37-39.