初中數學高效課堂的構建策略探析

摘" 要：新課改背景下，教師應注重提高教學的有效性，在推動高效課堂的構建中不斷優化教學設計，有效激發學生的學習興趣、凸顯學生的主體地位，為學生綜合素養的全面發展提供有力支持。同時新課改下的數學教學工作對教師提出了更高的要求，教師需要明確教學目標，正視教學工作中出現的問題，不斷學習新的教學理念，科學合理地運用多樣化的教學方法向學生傳授數學知識，充分發揮自身的引導作用，幫助學生開拓思維、學會多維度思考和解決問題，促進學生掌握數學知識并形成良好的價值觀。

關鍵詞：初中數學;教學方法;學習興趣

一、構建初中數學高效課堂的重要意義

高效課堂是一種在實際教學中可以快速、高效地達成課堂教學目標，完成教學任務，有效提高學生學習效率的創新教學策略。結合初中生學習認知發展規律以及數學學科的自身特點，初中數學高效課堂建設的重要意義在于：

第一，提高初中數學教育的有效性。建立一個高效的課堂，能夠讓學生在單位時間內最大限度地獲得知識收益，提高新舊知識的更新速率，幫助學生快速完成知識內化，構建更為完善的知識體系。

第二，實現教學效益最大化。有效的課堂教學不但可以提高學生的學習效率，還可以訓練學生其他方面的能力，提高學生的綜合素質，最大限度滿足學生多樣化的學習需求，進一步提升數學學科的育人效用。

第三，有效調動學生對數學的興趣。教師建立有效的數學課堂要強調“以學生為中心”的教育思想，從學生的實際需求出發優化課程，注重對學生綜合能力的培養，讓學生樂于探索數學現象或者數學問題，避免學生感到枯燥，使學生真正愛上課堂、愛上數學。初中數學教學涉及多個方面，為進一步調動學生的數學學習興趣，初中數學教師會積極彌補傳統教學模式的不足之處，采用較為新穎的教學方式，這能不斷提升課堂教學效率，并通過高效數學課堂的構建讓學生意識到學好數學的重要性。

二、初中數學教學存在的問題

（一）教師教學理念單一

隨著時代的進步，素質教育成為教育的一個主要發展趨勢。但是在初中數學的現實課堂上，仍有一部分教師的教學觀念沒有發生變化，他們的教學觀念過于單一，導致學生不能真正地參與到課堂中，從而制約了學生對課堂的熱情，阻礙了有效課堂的建立。

（二）學生學習方法欠佳

初中階段，學生面臨中考這一重要考試，在學校承受著很大的壓力。要想提升學習成績，學生必須掌握一種科學有效的學習方式，才能讓自己的學習效率更高。而在目前的初中數學學習過程中，許多學生沒有掌握正確有效的學習方式，導致學習效果不佳。

（三）課堂學習氛圍枯燥

枯燥是很多學生對數學課的第一印象，也是很多學生逃避數學課的原因。如果數學課堂氣氛沉悶、枯燥，就會對學生提升學習興趣和建立有效的課堂造成阻礙。有效的課堂本就建立在課堂的趣味性之上，而枯燥感的出現與高效課堂的建設理念相悖，也不符合教育的發展需要。

三、初中數學高效課堂構建策略

（一）巧用信息技術

信息技術作為新時代數學課堂中至關重要的教學工具，不僅豐富了課堂教學內容，還改變了學生的學習方式，使學生的體驗變得更為豐富。所以，在課堂教學中，教師要根據教學需要和學生實際，靈活地運用信息技術改變數學知識的呈現方式，引導學生樹立正確的思想觀念，重視學生的整體發展。當今時代的學生都是伴隨網絡長大的，教師要指導學生合理使用網絡為其數學學習提供幫助，不要過分迷戀網絡，否則會損害學生的身心。

信息技術的運用改變了知識呈現方式，在教學中，教師可以利用視頻或動畫的形式為學生描述數學變量的運動變化過程，還可以利用幾何畫板向學生滲透數形結合思想，把抽象的數學問題轉化為圖形問題，化抽象為直觀，為學生提供一個可視化的學習環境，使數學課堂變得生機勃勃。同時教師還可以引入教學系統，便于學生及時查看教學課件和教師布置的學習任務，并與教師進行實時互動。這解決了師生溝通不暢的問題，使數學課堂充滿生機。

（二）引導自主探究

結合初中生好奇心強的特點，教師可以嘗試應用探究式教學激發學生參與課堂的熱情，并使學生親身經歷數學知識發生、發展以及應用的過程，這樣不僅能夠使學生理解所學內容的內涵，還能夠幫助學生拓展其外延，進而幫助學生漸進性養成和發展了數學學科核心素養。

首先，要想讓學生真正地投入研究，教師必須給他們創設一個有魅力的問題情景，盡可能調動學生的學習動機。具體而言，在創建情景時，教師要注意情境的生活化、真實性和實用性，情境最好契合大多數學生已有的數學經驗和社會生活，這樣更容易引發學生積極的情感共鳴。

其次，教師要重視探究性活動的梯度性和層次性，這既是因為學生的能力不同，也是因為學生的認知水平不同。在設計探索活動時，教師要按照由易到難、由簡到繁的原則，注意層層遞進、環環相扣，力爭把教學內容既做到有廣度，又做到有深度和高度，不斷發展學生的最近發展區，這樣能夠逐步培養和提升學生的數學學科核心素養。

再次，教師要重視現代信息技術的有效應用，即利用現代信息技術多樣、形象、豐富、直觀的優勢，合理地利用文本、圖片、圖形、動畫等形式，給學生呈現學習內容，不斷豐富學生的探究場景，從而激發學生的探究欲和學習數學的興趣;教師要充分利用輔助數學教學的專用軟件，如希沃電子白板系統，把抽象的數學知識直觀地呈現給學生，提高學生的學習效率。

最后，教師要引導學生注意及時地總結和反思。在學生充分探究的基礎上，教師可以用制作思維導圖的方式指導學生進行總結和反思，讓他們建立起一個完善的知識體系，爭取讓他們對所學的內容進行舉一反三、觸類旁通，從而逐漸提高學生的學習能力。

（三）關注個體差異

每個學生都是獨一無二的，他們的學習能力和人格發展各有特點。然而，在傳統的中學數學教育中，教師很少關注到不同的學生，按照自己的教學設計進行統一化教學。這樣容易造成部分學習基礎或接受能力較差的學生跟不上整體教學節奏，從而挫傷他們的自信心，使他們逐漸喪失學習數學的積極性。因此教師必須優化教學方式，要以全體學生為目標，面對每一個學生之間的個別差別，對每一個學生進行分層教學，讓教師的“教”與學生的“學”相一致，做到因材施教、分層提升。在實施分層教學時，教師要從多個角度思考，怎樣才能使分層教學更加科學。

首先，教師要按照學生的數學知識、學習能力、學習態度，以及新課改目標，把學生分成三個層次，即基本目標、中等目標、發展目標。

其次，根據不同要求劃分不同的課程目標。教師要以三個層次的學生為基礎，實行分層備課，為每位學生設計出具有一定難度的題目，這樣就可以在課堂上對每一個學生展開個性化教學，實施分層次教學。

再次，教師要對教學過程進行分層，這是分層教學的關鍵實施階段，也是最難開展的一部分。在教學中，教師要以課堂預設的過程為依據，與學生的課堂實際表現相結合，進行多層次教學;要把握好提問環節、對學生回答的評價環節、課堂討論環節等，比如，對A層次學生，應該注重啟發，對B層次學生，應該注重引導，對C層次學生，應該注重支持，切實做到因材施教。

最后，教師要對學生的課后作業進行分層。根據各個層次的學生，教師應設置不同難度和不同量的課后作業。具體而言，對C層次學生的作業布置，應當以基礎性內容為主，以有效夯實其基礎;對B層次學生的作業布置，應當以基礎加部分提高內容為主，在夯實這部分學生基礎的同時延展其思維空間;對A層次學生的作業布置，教師應當適當設置一些靈活性、拓展性的作業，以提升他們思維的靈活性。

（四）豐富教學活動

首先，進行多元化作業設計。教師的多元化作業設計要從學生的具體學情入手，通過基礎作業、個性化作業、實踐作業等思路，打造符合學生需求的作業活動形式與內容。作業設計要符合數學學科的特征，符合學生學情。比如在基礎作業中，教師可以按照分層設計的方式設計作業：第一層設計數學的基礎概念、公式的應用，可以以教材中的習題為主要作業內容;第二層可以設計拔高練習題，通過設計自選式作業的模式，讓學生自主選擇拔高練習，在自選的過程中，學生既能夠挖掘興趣愛好，也能夠提升綜合素質。

其次，在課后時間，教師可以通過多樣化的數學活動鞏固學生課堂所學知識，拓展學生思維。在社團活動中，教師可以組織多元化的綜合實踐活動，如組織跨學科活動等。隨著初中數學學習難度的逐漸增加，在實踐活動的組織與實施過程中，教師可以將美術、音樂等知識融入社團活動中，借助音樂、美術的趣味性減輕學生學習的枯燥性。比如，學生可以通過思維導圖、美術畫報、音樂活動等形式理解數學的概念、公式、定理。以音樂活動為例，學生可以選擇自己喜歡的活動形式，如通過說唱等將數學基礎知識改編成歌曲，然后以哼唱代替死記硬背。教師將輕松的音樂旋律與教材內容進行融合，不僅能減少學生背誦數學知識點的枯燥性，而且能賦予數學課后活動新的形式和內涵，實現跨學科活動，從而實現激發學生參與數學活動的目標。

最后，數學活動的組織還可以利用“競賽”的方式。學生自主命題，然后相互交換。命題方式不限，學生可以根據自己的喜好查找工具書、數學學習資料等，設計一份競賽試題，然后在數學活動中相互交換，看看誰的競賽試題最能夠吸引同學的注意力。在競賽試題的設計中，教師能夠發現學生數學學習的“特長”以及“疏漏”，然后針對性地開展數學活動，實現高效教學目標。通過對多樣化數學學習活動的組織和實施，教師既可以改進初中數學課堂教學體系，又可以將活動設計與數學課堂教學相結合，對學生的數學思維進行擴展，從而提高學生解決問題的能力和數學核心素養。

（五）健全課程評價

課程評價體系完善能夠幫助教師發現教學中存在的問題和漏洞，從而針對性地采取解決措施，不斷提高教學質量和教學水平。

首先，教師定期總結教學工作。教師需要認識到總結和反思工作的重要性，在月末、期中、期末、學年結束等重要的時間節點回顧階段性的數學教學工作，根據學生的成績和對數學知識的掌握程度判斷教學設計的合理性，分析教學問題，研究解決辦法。

其次，安排教師聽課活動。在個人課程評價的基礎上，教師可以在課程安排不沖突的情況下安排其他教師聽課。聽課教師需要記錄學生在各個教學環節的表現、積極性、活躍程度以及課堂氛圍等。課堂教學結束后，聽課教師和授課教師就本節課進行交流和討論，分析教學問題，共同探討解決措施。

再次，收集學生的意見和想法。作為教學活動的重要主體，學生的意見具有一定的參考作用和借鑒意義。教師可以利用課堂結束后的空余時間詢問學生對數學課堂的意見或建議;當課堂時間較為緊張時，教師可以將問題編制成調查問卷，以不記名的形式收集學生的想法，聽取其中具有可行性的部分，調整并優化初中數學課堂教學及合作學習的方法。

最后，適當借鑒其他學校及教師成熟的課程評價體系建議。各個學校在新的教育形勢下，均開展了一系列創新和改革活動，教師可以廣泛搜集實際案例，吸納其中較為有效的部分。

總之，在新課標下的初中數學教學活動中，教師應當及時摒棄傳統、落后的教育理念、教學手段和形式，科學合理地創新教學思路，從多個方面滲透新課程標準，提升初中數學教學質量和效率，吸引學生全身心地參與到數學探索中，使學生的學習效果更佳。

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（責任編輯：廖" 藝）