如何在初中歷史教學中培養學生的創造性思維能力

摘" 要：創新是一個民族進步的靈魂，培養具有創造性思維能力的現代化人才是社會發展賦予教育的重要使命。文章主要從精心設疑，激發學生學習興趣;設置情境，激發學生想象力;培養發散思維，克服思維定式;重視過程思維，啟發學生心智等方面，闡述初中歷史教學如何培養學生的創新能力，促進學生思維發展，從而為社會培養出更多創造性人才。

關鍵詞：初中歷史教學;創造性思維能力;創新意識

人類的整個文明史是一部創造的歷史，在當今社會和科學技術高速發展的時代，創造的作用更加突出。江澤民同志在全國科學技術大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力……一個沒有創新能力的民族，難以屹立于先進民族之林。”習近平總書記在全國教育大會上強調，要把創新教育貫穿教育活動全過程，倡導“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的教育氛圍，鼓勵學生善于奇思妙想并努力實踐，以創造之教育培養創造之人才，以創造之人才造就創新之國家。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》在課程理念中也明確要求：培養學生學會學習，發現和解決問題的能力，為創新型人才成長奠定基礎。由此可見，培養具有“可靠性強的思維方式，創造含量高的思維品質”的創造性思維能力現代化人才，已成為社會發展賦予教育的重要使命。

何謂創造性思維？有人認為“創造性思維是指人們在從事創造性活動中的思維過程”，也有人說“創造性思維就是能夠產生新成果的思維”。無論哪一種定義，本質上都是一樣的，即人作為主體對客體世界進行新的探索。那么作為肩負著培養未來建設人才重任的教師，應如何在教學中激發學生的創新意識，并在教學的具體環節培養學生的創造性思維能力呢？

一、精心設疑，激發學生學習歷史的興趣與求知欲

“興趣是最好的老師。”興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，是培養創造性思維的首要因素。我國大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從實際來看，興趣直接影響著思維的積極性。教師在歷史教學中精心設疑，既能引發學生的興趣，又能擴散學生的思維，層層推進，最終達到使學生通過自己的思維獲得成果的理想境界。

例如，七年級歷史第16課《三國鼎立》的許多內容學生都耳熟能詳，他們從影視文學作品中獲取了大量知識，如果教師依然照本宣科，將很難引起學生的興趣，更達不到對其創造性思維的培養。因此，精心設疑就更為重要。如講述到“赤壁之戰”這節內容時，教師可設計一系列問題激發學生深入思考，如“在兵力上處于優勢的曹軍，弱點在哪里”。待學生回答后，教師進而發問：“熟知兵法的曹操為何對自己的弱點視而不見？官渡、赤壁兩戰相隔不過八年，曹操為何一勝一敗？”待學生總結出曹操驕傲輕敵后，教師可以進一步提問：“赤壁之戰曹操敗北除驕傲輕敵外，還有什么原因？這場戰役對三國鼎立局面的形成有何影響？”這些問題的提出，使學生的大腦始終處于緊張興奮的狀態，并能深刻地體會到思考的樂趣。

在教學過程中，教師如果能把歷史與現實生活相結合，勢必會引起學生更大的興趣和求知欲：例如分析完“西進運動”后，再聯系國家現在的“西部大開發”;在分析人口南遷的影響后，讓學生說說現實中存在哪些人口遷移現象，再分析這些遷移對社會造成哪些影響，如何消除不利因素等。這些問題把學生的思路從歷史引入了現實，使學生深切體會到學習歷史能起到“鑒古觀今，經世致用”的作用。通過這些思考，學生不僅可以提高學習興趣，而且還學會運用所學的知識解決現實問題，從而進行獨立思考，發展了創造性思維能力。

二、設置情境，激發學生想象力

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界進步，并且是知識進化的源泉。”可以說，想象推動了創造，創造得益于想象。教師培養學生的創造能力，應把著眼點放在培養學生想象的能力上。在歷史教學中，教師應設置情境，不加條件的限制，鼓勵學生從不同方面、不同角度大膽想象，盡量表現自己創造性的想法，是培養學生創造性思維的一個重要方法。“設置情境”是指在歷史課堂教學中，教師根據教學內容的要求，創設類似史實的情境，使學生身臨其境，由此啟發學生的思維，引起學生的聯想，從而調動了學生學習的積極性。

例如，在教學“商鞅變法”時，教師可讓學生進行角色扮演：“假如你是舊貴族、地主、平民，你會支持變法嗎？為什么？”在教學“戊戌變法”的主要內容時，教師可讓學生思考：“假如你是政府官員、資本家、讀書人、軍人，你會支持這次變法嗎？為什么？”在教授“洋務運動”的主要內容時，教師提問學生：“如果在座的各位同學都是當時清政府的朝廷重臣，那么對晚清衰落的政治局面，你們有什么辦法來挽救它的命運呢？”創設這樣的歷史情境，能夠讓學生大膽發表自己的見解，學會從不同角度看問題。當然，這要求教師要營造一種民主寬松的教學氛圍，鼓勵學生大膽想象，贊賞學生的奇思妙想和獨立思考。讓學生免去害怕失敗或“丟面子”的顧慮，發表自己的見解，提出猜想或假設，思維才能敏銳流暢，創造性才能得到發展。

三、培養學生發散思維，讓學生克服思維定式

創新思維要求思維獨特，不落俗套;思維能打破陳規，不受框框束縛;能打破習慣性思維，克服思維定式。學生在長期的學習中，易形成習慣的思維方法，通常稱為思維定式。思維定式是指一種傾向用習慣的固定方式進行思考，它是學生發展創造性思維的最大障礙。而發散思維是指從不同的方向思考、重組已經獲得的知識和經驗，從而產生新的信息。發散思維提倡學生多角度、多方面思考問題，從而培養敏銳的洞察能力，帶來了靈感。

例如，面對曹操這樣一個復雜的歷史人物，其功過是非自然不能用固定的思維模式去評價。在戲曲中，曹操一直以“白鼻奸臣”的形象出現，同時，受一些文學作品和電視的影響，學生會盲目“依樣畫葫蘆”，判斷曹操是一個陰險狡詐的“奸雄”，提起他就一副不屑一顧的樣子。作為教師，需要幫助學生克服思維定式，引導學生去掉“有色眼鏡”，用已有的知識，從多方面、多角度介紹曹操。教師不妨給學生講述一些有關曹操的史實，說明他的所作所為總體上是符合歷史發展潮流的。曹操曾經說過，“寧可我負天下人，不可天下人負我。”不可否認，他也有不好的一面，但是他禮賢下士，勵精圖治，發展生產，統一了北方，對歷史的發展進程起到了推動作用。此外，曹操還是一位出色的詩人，是“建安七子”之一，曾寫下“千里無雞鳴，白骨露于野”。通過這些知識，學生能夠打破思維定式，學會運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點評價歷史人物。

發散思維的一個明顯特征就是思維多方向、多角度，結論多樣性，多種不同意見并存。在歷史教學中，教師可以設計一些擴散性問題，給學生留下廣闊的思維空間。例如，在教學“鴉片戰爭的影響”時，教師讓學生討論：“有人說，如果沒有鴉片戰爭砸開我們這個封閉的‘鐵罐頭’，中國不知道還要經歷幾百年、幾千年才能進化到現代文明社會。也有人說，鴉片戰爭是中國歷史的轉折點，給中國人民帶來了深重的民族災難。你支持哪一種觀點？為什么？”類似這樣的問題思維空間很大，所受束縛極小，極利于學生思維主動性的發揮。

四、鼓勵學生大膽質疑，培養發現問題的能力

創造思維要求人們對已有的結論質疑。如果人們對傳統結論不敢觸及，就不會出現新的理論。科學上的許多發現和發明，都是從懷疑舊觀點、舊理論入手。愛因斯坦的相對論是對牛頓力學的否定;哥白尼的“太陽中心說”是對“地球中心說”的否定;哈維的血液循環理論建立在對古希臘體液學說懷疑的基礎上。他們都是在懷疑前人理論的基礎上才建立起嶄新理論的。有勇氣打破傳統理論的人，才能創設新的理論。正如我國地質學家李四光所說：“不懷疑不能見真理，所以我希望大家都取一種懷疑的態度，不要為已有的學說所壓倒。”孔子也說：“小疑小悟，大疑大悟。”可見，“疑”是深入學習知識的起點，也是閃現創造性火花的開端。心理學研究表明，思維總是由問題所引起，是同解決問題形影相隨的。質疑的創造不受傳統思維的束縛，不墨守成規，它激勵人們不斷探索未知，挖掘更深、更廣的未知空間。

在學習“辛亥革命”時，傳統看法認為“辛亥革命失敗了”。但是有學生提出了不同的看法，認為辛亥革命成功了。因為辛亥革命不僅推翻了清王朝的反動統治，結束了兩千多年的封建君主專制制度，而且使民主共和成為不可逆轉的歷史潮流。在這樣的情況下，作為教師，應該積極發現和培育學生創造性思維的“萌芽”，贊揚學生敢于提出自己不同的觀點，并趁機鼓勵其他學生思考：“你認為辛亥革命是失敗了還是成功了，為什么？”最后再進行總結，讓學生學會從多角度看問題。通過鼓勵學生大膽質疑，學生能體會到一份創造的收獲和樂趣，激起開發創造思維的熱情，充分發揮主體意識，積極參與到教學中，從而培養了敢想敢說、發現問題的能力。

在教學過程中，學生的質疑往往會使教師的權威受到挑戰。這時教師一定要冷靜，絕不能為維護權威而給學生“當頭一棒”，這樣會摧殘學生的逆向思維。教師要保護學生“不畏權威”的思想。敢向權威挑戰是創造型人才的可貴品質，教師應該支持這種品質的培養與發展，如果學生的觀點或主張不對，教師可以解釋或引導，但要鼓勵學生的精神。

五、重視過程思維，啟發學生心智

英國哲學家培根說：“讀史可以使人明智。”在歷史教學中，教師重視思維過程，可以提高學生分析問題和解決問題的能力，啟發學生的心智;在“讀史”中“明智”，這也是培養學生創新思維的關鍵。

例如，在中國近代史中，“考古發現是了解原始社會的重要依據”是學習史前歷史的一個重要理論。在教學中，教師不是簡單要求學生背這一結論，而是不斷地提出相關問題，讓學生通過史實推斷結論。

在教學第1課“中國境內早期人類的代表——北京人”時，教師可讓學生思考：“元謀人生活在距今約170萬年，他們會制作工具，會使用火的依據分別是什么？從北京人遺址中發掘出的頭蓋骨化石、直立人化石，以及石器和大量的動物化石中，你能了解到北京人的哪些特征和生活狀況？從山頂洞人遺址中出土的骨針、裝飾品等文化遺存中，你能判斷出山頂洞人比北京人有了哪些進步？”在教學第2課“原始農耕生活”時，教師可給學生展示河姆渡遺址和半坡遺址出土的文化遺存，讓學生從中了解原始農耕生活。在教授第3課“遠古的傳說”時，教師可讓學生思考：“傳說與史實有何區別？如何證明傳說中蘊含著真實的歷史？”最后，教師讓學生總結：“在文字還沒有出現的史前時期，人們了解原始社會的途徑是什么？”學生最終得出結論：考古發現是了解原始社會的重要依據。

知識的獲得過程比獲得知識結論更為重要，因為過程式教學強調知識的來龍去脈，是一種開放的教學，它注重教給學生思維的方法和規律，即重視思維的過程。在歷史教學中，學生不僅要說出答案，還要講出思路，這便于教師針對學生思維過程中出現的問題及時給予指導。

總之，在教學工作中培養學生創造性思維能力的方法多種多樣，需要教師不斷地總結和創造。蘇霍姆林斯基說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”創新思維策略的探討，是為了讓學生能夠發現認識新知識、新思想，掌握學習規律，培養創新能力，為成為創新人才打好基礎。歷史教師應該在教育中堅持用教學的科學性和學術性誘發學生學習科學、掌握知識的創造性欲望，激發學生的創新意識，培養學生的創造性思維，使學生始終處于不斷探索的情境中，從而為社會培養出創造性人才。

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（責任編輯：孫曉林）