與美相伴，隨美而行

【摘要】自教育改革以來，素質(zhì)化教育及核心素養(yǎng)的理念深入人心，在教學(xué)工作中，教師除了提高學(xué)生文化素養(yǎng)以外，更要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培育全面發(fā)展的人才，這也就格外強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)課程的重要性。初中美術(shù)課程相對其他學(xué)科，往往易受到忽視，課時安排也相對較少。然而，中學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，長期處于這樣的教學(xué)背景下，審美能力難以提升。本文就美術(shù)教學(xué)與審美能力的關(guān)系出發(fā)，探討如何培養(yǎng)學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)" 審美能力" 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G633.955 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0154-03

中學(xué)作為我國義務(wù)教育的重要階段，該時期的學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，不管是學(xué)校還是家庭，無一不將文化課作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過各種途徑提升學(xué)生的成績。在這樣的環(huán)境下，美術(shù)課程不占據(jù)優(yōu)勢地位，通常是以興趣課程的形式存在，學(xué)生在課堂上自主繪畫和欣賞，這對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)十分不利。在我國素質(zhì)教育理念下，人才的培養(yǎng)需圍繞其綜合素質(zhì)發(fā)展，審美訓(xùn)練能夠在審美知覺、審美趣味、審美判斷三方面促進(jìn)學(xué)生較高級的審美活動及審美能力，不斷提高對外界的感知力，最終形成對美的敏銳洞察力，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展極為重要。

一、初中美術(shù)教學(xué)與審美能力的關(guān)系

美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生創(chuàng)造接觸外界事物的機(jī)會，提高學(xué)生的審美與鑒賞能力，從而感受到世界的美，增強(qiáng)對國家、對社會的熱愛與責(zé)任。初中是學(xué)生人生觀及價值觀形成都不夠成熟的階段，中學(xué)美育給予了所有學(xué)生追求美的機(jī)會，讓他們互相探索和發(fā)現(xiàn)“美”的事物，滿足他們在此時期豐富的想象力和好奇心，但此時的學(xué)生缺乏審美能力，對事物不能做出較好的判斷，那么，美術(shù)課程著重培養(yǎng)學(xué)生審美能力是讓其了解事物中隱含的美，從中獲得人生的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生學(xué)會感受美好事物時，就能夠更好地享受、創(chuàng)造美好生活。

二、提高初中生審美能力的意義

（一）提高學(xué)生的鑒賞能力

美看似虛無，卻內(nèi)藏真諦。美術(shù)教學(xué)中，為提升學(xué)生審美能力，就需要促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，其實(shí)，在人們?nèi)粘Ｉ钪袕牟蝗狈γ溃皇侨鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛，尤其是對正處于青春期的中學(xué)生而言，其思想會發(fā)生很大的變化，而在該階段，對其正面引導(dǎo)能夠促進(jìn)他們的健康成長。通過中學(xué)美術(shù)教學(xué)提升學(xué)生審美能力，能讓學(xué)生從日常生活和學(xué)習(xí)中獲得更多美的感受，同時受到更多正面事物的熏陶[1]。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的審美

中學(xué)美術(shù)課程是提升學(xué)生審美的重要途徑，為幫助學(xué)生形成正確的審美觀念，形成個人風(fēng)格且不脫離規(guī)則，就需要教師的正確指導(dǎo)。學(xué)生物質(zhì)生活越來越豐富，他們能更快速接收到來自外界的信息，然而，這些信息往往是正面與負(fù)面混雜在一起，需要中學(xué)生有較強(qiáng)的判斷能力和審美能力，自覺對信息進(jìn)行篩選和吸收。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，中學(xué)課程更需要承擔(dān)起幫助學(xué)生辨別事物的能力，讓學(xué)生在審美意識提升的基礎(chǔ)上，對事物的丑美進(jìn)行正確的判斷和鑒別。

三、初中美術(shù)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)路徑

（一）重視課堂教學(xué)，指引學(xué)生感受美

中學(xué)美術(shù)課程中包含了欣賞課、繪畫訓(xùn)練等內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，教師需緊密圍繞課堂主題，通過直觀教學(xué)的方式引領(lǐng)學(xué)生充分感受美，摒棄以往課程中陳述式的模式，這樣一來，學(xué)生能直觀地感受美、了解美。一方面，教師在鑒賞課上，直觀展示美術(shù)作品所具備的統(tǒng)一美、造型美、對稱美，能促使學(xué)生充分感知與體會美術(shù)作品中所蘊(yùn)涵的意蘊(yùn)與情感，逐步提高學(xué)生審美能力。另一方面，繪畫作為教學(xué)中的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，傳統(tǒng)課堂上教師往往會采用直接繪畫的形式，并未過多重視學(xué)生感受美的途徑，而是直接講述相關(guān)理論知識，導(dǎo)致學(xué)生在欣賞作品過程中缺失扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。就此，教師應(yīng)結(jié)合課堂主題，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生投身于實(shí)踐當(dāng)中，以此促進(jìn)課堂實(shí)效性。

例如，在“色彩的感染力”一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度欣賞美術(shù)畫作，運(yùn)用作品中色彩的象征意義增強(qiáng)審美體驗(yàn)，并運(yùn)用語言表達(dá)對作品的直觀感受。課堂上，教師可以展示《千里江山圖》《清明上河圖》《景物》作品來組織學(xué)生展開鑒賞，先嘗試用簡單的詞匯描述對作品的印象，并分析不同作品的色彩感染力的具體表現(xiàn)。從色彩角度切入主題，分析畫作所具有的獨(dú)特美感，由此領(lǐng)悟色彩這一藝術(shù)語言的魅力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深審美體驗(yàn)

想象力是繪畫的重要推手之一，教師要善于利用學(xué)生在此時期豐富的想象力，通過課堂教學(xué)情境的輔助，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，提高審美想象力。大多數(shù)美術(shù)作品都能夠進(jìn)行情境化的感知，如連綿起伏的青山、波光粼粼的湖面，美好的事物需要學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。當(dāng)然，不同藝術(shù)的種類也是相通的，如宋代花鳥畫作品《出水芙蓉》，美好的畫面能夠立刻吸引學(xué)生的注意力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察作品的同時調(diào)動現(xiàn)有的知識儲備，利用有關(guān)花鳥的詩句分析作品[2]。通過引導(dǎo)，很多學(xué)生能夠想到學(xué)過的課文《愛蓮說》，此時教師可以將周敦頤筆下描繪的蓮花和平時見到的蓮花結(jié)合，分析其特征與品質(zhì)等，并在繪畫環(huán)節(jié)把蓮花的神寓于形。同時，教師也可以組織美術(shù)教學(xué)活動，融入學(xué)生具備的知識內(nèi)容，如光影變化，美術(shù)中的光也有著深入的研究，光的明暗變化、色彩交替等都是需要在繪畫中運(yùn)用到光的知識，光影在繪畫實(shí)踐中讓作品更加立體與真實(shí)，借此加深學(xué)生對審美藝術(shù)的把握，促進(jìn)學(xué)生用美的眼光看待周圍事物，從中發(fā)現(xiàn)美。

（三）整合美術(shù)資源，提升審美境界

審美教學(xué)本身是一個相對廣泛的范疇，而學(xué)會鑒賞作品是提升審美能力的重要方式，教師在課堂上要善于篩選具有代表性的美術(shù)作品，將其整合成教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生汲取優(yōu)秀作品的創(chuàng)作方法。在面對鑒賞要點(diǎn)、難點(diǎn)的過程中，教師要利用教學(xué)互動的方式引導(dǎo)學(xué)生多角度地品鑒，并選取課內(nèi)外適宜的資源融入課堂中，美化課堂環(huán)節(jié)，提升學(xué)生審美境界。中華民族對美也有著獨(dú)特的感受與追求，傳統(tǒng)文化資源對美術(shù)課堂審美能力的培養(yǎng)有著重要推動作用，而美術(shù)課堂也承擔(dān)著弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要責(zé)任。

例如，在“走進(jìn)民間美術(shù)”課時中，鑒賞教學(xué)對象主要是民間的美術(shù)作品，為培養(yǎng)學(xué)生審美能力，教師可以從典型的民間藝術(shù)作品出發(fā)，如剪紙、年畫、泥塑等，讓學(xué)生體會傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，以“具體”詮釋“抽象”。同時，導(dǎo)入一些西方傳統(tǒng)民間藝術(shù)作品，讓學(xué)生對比分析，將其從色彩、圖案、創(chuàng)造材料等方面的異同思考繪作的區(qū)別，并穿插民間藝術(shù)作品歷史、風(fēng)格、類型等知識，以課堂提問來活躍藝術(shù)討論的氛圍，帶動學(xué)生積極性，并在滲透傳統(tǒng)文化的同時，為學(xué)生審美創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)，夯實(shí)審美基礎(chǔ)

信息技術(shù)作為輔助課堂的良好資源，既能鍛煉學(xué)生審美能力，也能促進(jìn)課堂提質(zhì)增效。但在以往的美術(shù)教學(xué)中，很多教師僅僅是運(yùn)用信息技術(shù)展示課本教材以及相關(guān)作品，無法充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富學(xué)生的審美資源。基于此，教師可以進(jìn)一步分析信息技術(shù)的優(yōu)勢，了解其功能，并通過分析學(xué)生的審美需求，闡述欣賞的感受和方向。當(dāng)教師利用信息技術(shù)演示搜索美術(shù)作品的創(chuàng)作信息時，可以進(jìn)一步鼓勵學(xué)生閱讀，發(fā)表自己對作者及其作品的認(rèn)識，明確其創(chuàng)作背景和創(chuàng)作信息，拓展學(xué)生的欣賞角度，提升鑒賞質(zhì)量。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生美術(shù)構(gòu)圖時，教師可以借助信息技術(shù)在已有的圖案中將拼圖或者涂鴉作為重點(diǎn)放入課件中，讓學(xué)生先學(xué)會利用復(fù)制、粘貼添加畫作元素，并用動態(tài)及隨意轉(zhuǎn)換等方法改變畫面結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自己的構(gòu)圖目的，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時，信息技術(shù)具備與美育結(jié)合的元素，從排版方式到色彩運(yùn)用，從背景選擇到圖片使用，信息技術(shù)都能夠讓學(xué)生產(chǎn)生初步的審美能力和情趣，促進(jìn)學(xué)生欣賞美的同時，提高信息整合處理的能力。

（五）鼓勵表達(dá)感受，營造審美環(huán)境

審美能力作為中學(xué)美術(shù)重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容之一，在以往的教學(xué)課堂上，部分教師僅僅是指導(dǎo)學(xué)生欣賞和鑒賞美術(shù)作品，無法促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)力等綜合能力的提升，長此以往，會影響學(xué)生審美能力的提升[3]。基于此，教師應(yīng)在欣賞課堂后積極組織相關(guān)活動，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的感受，了解學(xué)生的審美取向和綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出，課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情，不斷調(diào)整課堂以適應(yīng)學(xué)生。因此，教師可以進(jìn)一步收集更為豐富的課堂主題，并從色彩、情緒等方面對完全相反類型的美術(shù)作品展開對比教學(xué)，降低學(xué)生審美難度。通過借助多媒體設(shè)備展示色彩明亮的作品，讓學(xué)生從色彩與情感中投入鑒賞作品的氛圍中，激活學(xué)生思維，緊接著，教師可以展示同主題內(nèi)容的色彩陰沉的作品，讓學(xué)生對比鑒賞，闡述自己的感受。與此同時，教師可以組織課堂創(chuàng)造活動，鼓勵學(xué)生用美術(shù)色彩進(jìn)行創(chuàng)造表達(dá)，或是組織合作鑒賞活動，鼓勵學(xué)生模仿優(yōu)秀作品，提升審美意識。這樣一來，以欣賞、臨摹等方式展開的教學(xué)活動，進(jìn)一步提升了學(xué)生的觀察力和認(rèn)知力。

例如，在欣賞著名油畫藝術(shù)家董希文的《開國大典》時，教師可以讓學(xué)生提前了解作者、作品的時代背景，并引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的表情以及思考其內(nèi)心世界。由于該作品是一幅具備革命背景的歷史畫作，展現(xiàn)了新中國開國大典的宏偉壯闊場面，并再現(xiàn)了“中國人民從此站起來了”這一劃時代的時刻。因此，對作品的欣賞和講述，更讓學(xué)生了解了中國現(xiàn)代繪畫藝術(shù)的偉大成就，提高學(xué)生對油畫的欣賞能力和觀察能力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義熱情。

（六）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，挖掘?qū)徝纼r值

藝術(shù)本身源于生活，美術(shù)創(chuàng)造更離不開生活，生活為美術(shù)提供了源源不斷的素材，也進(jìn)一步奠定了美的基調(diào)。若教師一味在課堂上突出美育的藝術(shù)性，忽視其生活性，容易在無形中增加學(xué)生的理解難度，導(dǎo)致學(xué)生與美術(shù)的距離更加遙遠(yuǎn)。為此，教師需抓住美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，讓審美創(chuàng)造回歸本源，利用生活中豐富的元素聯(lián)系美術(shù)課堂主題，感悟美的不同形式與多樣的價值。教師可以從學(xué)生的生活周邊入手，引入與教學(xué)主題相關(guān)的生活元素，并融合審美教學(xué)，降低美術(shù)創(chuàng)作的抽象性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感[4]。

例如，在“春天的暢想”一課中，其主題與大自然有關(guān)，為提升學(xué)生的審美意識，教師可以從生活角度切入主題，讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)自然界的變化，闡述自己認(rèn)知中的春天，并利用有關(guān)春天的詩句、音樂等感知春天。同時，組織學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和審美認(rèn)識總結(jié)春天具有的色彩，了解美術(shù)語言，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與個人情感獲得釋放，并培養(yǎng)其審美感知力。

（七）優(yōu)化評價體系，增強(qiáng)審美意識

評價作為教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，既能讓教師了解教學(xué)情況，明確后續(xù)方向，也能知曉學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，綜合其基本學(xué)情。中學(xué)美術(shù)課堂的評價體系需要進(jìn)一步優(yōu)化，要通過評價內(nèi)容與角度等方面來提高整體教學(xué)質(zhì)量。完善的評價體系能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[5]。同時，教師也應(yīng)當(dāng)邀請學(xué)生參與教學(xué)評價，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并促使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足及他人的優(yōu)點(diǎn)，不斷改進(jìn)和成長，從而提升學(xué)生的審美意識與能力。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生以往的課堂表現(xiàn)和成績初步分析學(xué)生的潛能，劃分學(xué)生層次，引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，保障每個小組都能具備創(chuàng)造能力強(qiáng)、審美水平高、表達(dá)能力好的學(xué)生，促進(jìn)個體與個體之間的互補(bǔ)性。接著，教師可以在繪畫訓(xùn)練中讓學(xué)生展示各小組的美術(shù)作品，鼓勵其他小組評價，促進(jìn)教學(xué)參與性，并通過提問等方式，了解學(xué)生在小組合作中學(xué)到的內(nèi)容。同時，教師可以鼓勵小組成員相互評價，指出對方的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。最后，教師總結(jié)學(xué)生在合作中的進(jìn)步以及之后美術(shù)學(xué)習(xí)的方向，給予學(xué)生肯定的同時讓其了解前進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對審美能力的形成與發(fā)展的自主意識。

四、結(jié)束語

總而言之，初中美術(shù)課堂將審美能力作為一項(xiàng)重要的培養(yǎng)內(nèi)容，在于審美能力的構(gòu)建能為中學(xué)生建立審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)敏銳力、想象力和透徹的理解力。基于此，美術(shù)教師更應(yīng)在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念的同時，基于學(xué)生的基本學(xué)情及其具備的美術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際、結(jié)合科技、結(jié)合人文等方面展開實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生充分體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，凸顯美術(shù)教學(xué)工作的價值和作用。

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