新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整合教學(xué)策略探究

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做出基本規(guī)范并提出質(zhì)量要求，同時(shí)為教師的教學(xué)活動(dòng)提供有力指導(dǎo)，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們需充分認(rèn)識(shí)大單元整合教學(xué)的特點(diǎn)，并積極推進(jìn)課堂內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，確保大單元模式充分發(fā)揮其預(yù)期效果。本文首先強(qiáng)調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整合教學(xué)的重要性，通過(guò)明晰目前大單元教學(xué)的現(xiàn)狀，從確定教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)互動(dòng)與交流、引入學(xué)科實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)生活情境以及多元教學(xué)評(píng)估等五個(gè)方面，探討了改善小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)" 小學(xué)數(shù)學(xué)" 大單元" 整合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）08-0169-03

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題能力的重要階段，而新課標(biāo)的實(shí)施為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的指導(dǎo)思想。在新的教育理念下，如何更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施數(shù)學(xué)大單元整合教學(xué)成為擺在教師面前的重要任務(wù)。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從多個(gè)方面進(jìn)行闡述，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些有益的教學(xué)參考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的重要意義

（一）強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)遷移

數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移能力是學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)之一。傳統(tǒng)的零散知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)整合運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)大單元教學(xué)以一個(gè)大的主題為線索，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入其中，使學(xué)生更容易理解知識(shí)之間的聯(lián)系，從而提高知識(shí)的遷移能力。這種整體性的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（二）促進(jìn)核心素養(yǎng)落地

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)提出的教育目標(biāo)之一，包括批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通能力等。而數(shù)學(xué)大單元整合教學(xué)正是通過(guò)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生合作探究等方式，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)并體現(xiàn)核心素養(yǎng)。例如，在解決一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維分析問(wèn)題背后的數(shù)學(xué)規(guī)律，通過(guò)合作探究提升溝通協(xié)作能力，進(jìn)而培養(yǎng)出色的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)大單元教學(xué)使核心素養(yǎng)不再停留在抽象的目標(biāo)層面，而是落地生根，真正貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的缺點(diǎn)

當(dāng)然了，現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，以下面兩點(diǎn)為例進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

（一）單元內(nèi)容割裂

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)按照章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)，而忽略了這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種零散的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的片面理解，難以形成完整的數(shù)學(xué)思維體系。同樣，一些數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，由于對(duì)于主題的深入和廣泛涉獵不足，也可能導(dǎo)致單元內(nèi)容割裂的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在主題之中，通過(guò)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)的整體性，形成較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）實(shí)踐教學(xué)不足

數(shù)學(xué)是一門(mén)注重實(shí)踐的學(xué)科，但在一些數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，由于過(guò)于注重理論知識(shí)點(diǎn)的傳遞，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決能力相對(duì)薄弱。一味追求題海戰(zhàn)術(shù)，而忽略了實(shí)際問(wèn)題的引入，將會(huì)使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性的認(rèn)知。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，可以通過(guò)案例分析等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，適應(yīng)新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要更加注重整體性、實(shí)踐性和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。以下是在新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)目標(biāo)的確定

在教學(xué)開(kāi)始前，教師需明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，這有助于有效指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠達(dá)到預(yù)期的綜合素質(zhì)。以“圖形與幾何”為主題的教學(xué)為例，明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生對(duì)幾何形狀的認(rèn)知和空間關(guān)系的理解。首先，關(guān)于幾何形狀的認(rèn)知，教學(xué)目標(biāo)可以包括使學(xué)生能夠識(shí)別和描述各種幾何形狀，理解它們的基本性質(zhì)和特征。這涉及到對(duì)不同形狀的命名、邊和角的理解等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，是教學(xué)中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的方面。接下來(lái)，關(guān)于空間關(guān)系的理解，目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于幾何形狀之間相對(duì)位置的認(rèn)知。這可以通過(guò)教授平行、垂直、相似等概念來(lái)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述和分析幾何形狀之間的空間關(guān)系，進(jìn)一步拓展他們的幾何思維。當(dāng)然了，僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)的掌握是不夠的。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)包括注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這意味著學(xué)生不僅需要理論上理解幾何概念，還需要能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用這些知識(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)一些實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用幾何知識(shí)解決問(wèn)題，有助于提高他們的實(shí)際應(yīng)用水平。總之，在明確“圖形與幾何”主題的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要綜合考慮知識(shí)的廣度和深度，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和實(shí)際問(wèn)題解決能力。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅有助于形成全面的教學(xué)內(nèi)容，還能夠更好地促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的全面發(fā)展。

（二）強(qiáng)化互動(dòng)交流，發(fā)散學(xué)生學(xué)科思維

在大單元教學(xué)中，互動(dòng)交流是一種至關(guān)重要的教學(xué)手段，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。通過(guò)提問(wèn)、小組討論等方式，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到知識(shí)的構(gòu)建中。在互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠從他人的觀點(diǎn)中汲取新的思維方式，還能夠通過(guò)表達(dá)自己的觀點(diǎn)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。下面讓我們以“圖形與幾何”教學(xué)為例來(lái)進(jìn)行具體闡述：首先，提問(wèn)是互動(dòng)交流中的重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)巧妙的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們對(duì)“圖形與幾何”知識(shí)的興趣。例如，教師可以提出問(wèn)題：“在我們?nèi)粘Ｉ钪校男┦挛锷婕暗綆缀涡螤睿俊蓖ㄟ^(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生被引導(dǎo)去觀察、思考，從而更好地理解幾何形狀在實(shí)際生活中的應(yīng)用。其次，小組討論是互動(dòng)交流的有效手段之一。將學(xué)生分成小組，讓他們共同探討一個(gè)問(wèn)題或完成一項(xiàng)任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生之間的合作與交流。在“圖形與幾何”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)小組任務(wù)，比如讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)一個(gè)城市規(guī)劃方案，考慮到建筑物的形狀、道路的布局等，通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠更全面地理解幾何形狀和空間關(guān)系。在互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠從他人的觀點(diǎn)中汲取新的思維方式，還能夠通過(guò)表達(dá)自己的觀點(diǎn)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在和同學(xué)們交流討論的過(guò)程中，往往會(huì)被激發(fā)出更多的思考，他們會(huì)思考自己的觀點(diǎn)是否正確，從而促使他們更深刻地理解“圖形與幾何”知識(shí)。

（三）引入學(xué)科實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的關(guān)鍵之一在于將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，通過(guò)引入學(xué)科實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以“觀察物體”為例，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)際的問(wèn)題，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。教師在設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候要貼近學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗(yàn)，使問(wèn)題能夠引起學(xué)生的興趣。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于測(cè)量物體尺寸的問(wèn)題：“在你周圍的環(huán)境中，選擇一個(gè)物體，用什么方法可以準(zhǔn)確測(cè)量它的長(zhǎng)度、寬度和高度？你認(rèn)為這些尺寸對(duì)于這個(gè)物體的功能有何影響？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生將被引導(dǎo)思考物體尺寸的實(shí)際意義，激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望。實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)涉及多學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的概念和技能。在“觀察物體”教學(xué)中，可以引入科學(xué)等相關(guān)知識(shí)，如“為什么一些物體表面會(huì)有光澤，而另一些物體則顯得比較粗糙？”這樣的問(wèn)題不僅涉及到數(shù)學(xué)中的幾何概念，還涉及到物體表面的特性，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能夠全面考慮不同層面的知識(shí)。此外，實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和實(shí)踐能力。通過(guò)讓學(xué)生親自觀察并測(cè)量物體，能夠培養(yǎng)他們精細(xì)觀察、準(zhǔn)確測(cè)量的能力，同時(shí)，通過(guò)實(shí)際操作，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，使其更易理解和記憶。例如，學(xué)生可以選擇一個(gè)日常生活中的物體，通過(guò)測(cè)量和觀察，了解它的各個(gè)方面的特征，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，鞏固單元教學(xué)成果

在大單元教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境是促使學(xué)生更深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，將抽象概念融入實(shí)際生活的有效途徑。以“100以內(nèi)的加法和減法”為例，通過(guò)設(shè)計(jì)與食物分配、購(gòu)物打折相關(guān)的實(shí)際情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，加深理解。

首先，通過(guò)食物分配的實(shí)際情境，教師可以讓學(xué)生在分發(fā)食物的過(guò)程中運(yùn)用100以內(nèi)的加法和減法。例如，教師可以模擬一個(gè)食物分配的場(chǎng)景，給學(xué)生分發(fā)一些代表不同數(shù)量的食物，要求學(xué)生計(jì)算每個(gè)人所分到的食物數(shù)量，以及剩余的食物數(shù)量。通過(guò)這樣的實(shí)際情境，學(xué)生能夠直觀地感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，鞏固對(duì)100以內(nèi)加法和減法的掌握。其次，購(gòu)物打折是另一個(gè)貼近生活的實(shí)際情境。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物情景，引導(dǎo)學(xué)生在購(gòu)物過(guò)程中運(yùn)用100以內(nèi)的加法和減法。教師會(huì)準(zhǔn)備一些代表商品的卡片，每張卡片上標(biāo)有商品的名稱和原價(jià)。例如，有一張卡片上寫(xiě)著“T恤衫-原價(jià)：60元”；另一張卡片上寫(xiě)著“牛仔褲-原價(jià)：80元”等。然后，教師告訴學(xué)生現(xiàn)在是購(gòu)物季，商店正在進(jìn)行打折促銷活動(dòng)。學(xué)生們的任務(wù)是在購(gòu)物過(guò)程中計(jì)算最終的實(shí)際支付金額。例如，可能的情境是：“如果你購(gòu)買(mǎi)了一件T恤衫和一條牛仔褲，商店提供了T恤衫5折優(yōu)惠和牛仔褲8折優(yōu)惠，你需要計(jì)算出最終需要支付的金額。”在這個(gè)實(shí)際情境中，學(xué)生首先要理解打折概念，即商品價(jià)格享受一定比例的減免。然后，他們需要將所學(xué)的100以內(nèi)的加法和減法運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，計(jì)算每個(gè)商品的折后價(jià)格，再將所有商品的價(jià)格相加，得到最終的實(shí)際支付金額。通過(guò)這樣的實(shí)際情境設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠直觀地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。他們不僅需要運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)技能，還需要分析問(wèn)題、做出決策，培養(yǎng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，并激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

（五）實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)估，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在大單元教學(xué)中，教學(xué)評(píng)估是確保學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。為了更準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生的學(xué)科水平和核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)采用多元化的評(píng)估方式。除了傳統(tǒng)的筆試和口頭問(wèn)答，還可以通過(guò)項(xiàng)目作業(yè)、小組展示、實(shí)際問(wèn)題解決等方式進(jìn)行評(píng)估，以更好地反映學(xué)生的綜合能力和實(shí)際應(yīng)用水平。傳統(tǒng)的筆試和口頭問(wèn)答仍然是教學(xué)評(píng)估中常用的方式。通過(guò)筆試，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，考察他們的記憶和理解能力。同時(shí)，口頭問(wèn)答則能夠評(píng)估學(xué)生的表達(dá)能力和思維邏輯。這兩種方式是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的經(jīng)典評(píng)估手段，但單一依賴這兩種方式可能無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)科水平和綜合素養(yǎng)。其次，項(xiàng)目作業(yè)是一種更具實(shí)踐性和綜合性的評(píng)估方式。通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)，可以讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的解決問(wèn)題的能力。以數(shù)學(xué)為例，學(xué)生可以參與設(shè)計(jì)一個(gè)小型調(diào)查項(xiàng)目，收集數(shù)據(jù)、繪制圖表，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。這樣的項(xiàng)目作業(yè)既考察了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，又培養(yǎng)了他們的實(shí)際問(wèn)題解決能力。不僅如此，小組展示是一種促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的評(píng)估方式。通過(guò)組織學(xué)生分組展示他們?cè)诖髥卧袑W(xué)到的知識(shí)，不僅能夠考察學(xué)生的表達(dá)能力，還可以觀察他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中的角色扮演和合作情況。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，是一種更貼近實(shí)際工作和生活的評(píng)估方式。最后，實(shí)際問(wèn)題解決是一種注重應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的評(píng)估方式。教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)際問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。這樣的評(píng)估方式能夠考察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，在數(shù)學(xué)大單元中，學(xué)生可以通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行求解，從而體現(xiàn)他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次理解和應(yīng)用水平。這樣的多元化評(píng)估不僅符合新課標(biāo)對(duì)于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣和實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)在新課標(biāo)背景下應(yīng)當(dāng)注重整體性、實(shí)踐性和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文通過(guò)多種教學(xué)策略的綜合運(yùn)用，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們未來(lái)的學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況巧妙運(yùn)用這些策略，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育取得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳芳.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略[J].名師在線，2023（5）：20-22.

[2]徐友彬.新課改背景下的數(shù)學(xué)“大單元”教學(xué)探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（15）：40-41.

[3]夏永立.基于“新課標(biāo)”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”教學(xué)[J].江西教育，2022（34）：35-39.

[4]陳靜.基于新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”教學(xué)探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（13）：38-40.

[5]于維曉.聚焦核心素養(yǎng) 實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)——小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)改進(jìn)策略[J].試題與研究，2023（17）：155-157.

作者簡(jiǎn)介：

宋素敏（1982年12月—），女，福建莆田人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。