知行合一理念在土木工程教學(xué)中的應(yīng)用與探索

［摘 要］ 探討了知行合一理念在土木工程教學(xué)中的重要性，通過將“施工組織課程設(shè)計(jì)”融入“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際工程項(xiàng)目的緊密結(jié)合。首先分析了當(dāng)前“施工組織課程設(shè)計(jì)”和“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”中存在的問題；其次提出了強(qiáng)化學(xué)生參與、落實(shí)雙導(dǎo)師制和改進(jìn)考核方式的改革措施；最后以某保障性住房項(xiàng)目為例，詳細(xì)介紹了課程改革的實(shí)施方案和內(nèi)容安排。研究為土木工程專業(yè)的教學(xué)改革提供了有益的借鑒和參考。

［關(guān)鍵詞］ 知行合一；施工組織課程設(shè)計(jì)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；實(shí)踐能力；綜合素質(zhì)

［作者簡介］ 陶金聚（1991—），男，山東臨沂人，工學(xué)博士，南京工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院講師，主要從事混凝土隨機(jī)性與結(jié)構(gòu)可靠度研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）52-0016-04 ［收稿日期］ 2024-08-02

引言

土木工程是關(guān)系到國計(jì)民生的重要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到未來工程技術(shù)人員的專業(yè)素質(zhì)和能力。隨著我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的迅速發(fā)展，土木工程專業(yè)教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)，而且隨著新材料、新工藝和新設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的要求也越來越高［1-2］。然而，在傳統(tǒng)的土木工程教學(xué)中，往往存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的痼疾，大學(xué)教育深陷知識(shí)教育的泥淖［3］。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)難以在實(shí)際工程項(xiàng)目中有效應(yīng)用，導(dǎo)致其在進(jìn)入職場后，面臨實(shí)踐能力薄弱和適應(yīng)力較差的困境［4-5］。

為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，知行合一的教學(xué)理念在土木工程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。知行合一，即王陽明提出的“知者行之始，行者知之成”，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，主張?jiān)趯?shí)際操作中掌握和鞏固理論知識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)［6］。知行合一不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解理論知識(shí)，還要求學(xué)生在實(shí)際操作中驗(yàn)證和鞏固這些理論知識(shí)。正如毛澤東所言，讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)［7］。知行合一的思想對現(xiàn)代教育和人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義，它提醒教師在教育過程中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)出真正能夠解決實(shí)際問題的人才。

如何將理論知識(shí)與實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，是當(dāng)前土木工程專業(yè)教學(xué)中亟待解決的問題之一。為解決這一問題，本文探討了知行合一理念在土木工程施工組織設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）生產(chǎn)實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)教學(xué)是高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)中至關(guān)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。對于土木工程專業(yè)的學(xué)生來說，“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”是一個(gè)重要的課程。在這個(gè)課上，學(xué)生在掌握了專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，首次以實(shí)際工作者的身份參與土木工程結(jié)構(gòu)的施工。該課不僅是理論與實(shí)踐結(jié)合的關(guān)鍵一課，還是學(xué)生從課堂走向工地、從理論走向?qū)嵺`的重要一課。通過“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”，學(xué)生有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)工程項(xiàng)目的全過程，了解施工流程、掌握施工技術(shù)，并提升實(shí)際解決問題的能力和實(shí)踐技能［8］。當(dāng)前的“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”教學(xué)中存在幾個(gè)主要問題。首先，企業(yè)指導(dǎo)教師出于進(jìn)度和安全的考慮，往往很少讓學(xué)生進(jìn)工地，大多安排學(xué)生在辦公室內(nèi)看圖紙和整理資料等［9］，這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中未能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，未能在實(shí)踐中深入理解和應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)。其次，校內(nèi)指導(dǎo)教師由于教學(xué)和科研任務(wù)較重，只能進(jìn)行定期抽查，無法長時(shí)間留在工程現(xiàn)場指導(dǎo)，而且青年教師普遍缺少實(shí)踐鍛煉，缺乏工程經(jīng)驗(yàn)。最后，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的考核方式過于單一，往往只注重考察考勤情況和工作記錄，實(shí)習(xí)報(bào)告抄襲現(xiàn)象比較普遍，缺乏對學(xué)生綜合能力的全面評價(jià)。

（二）施工組織課程設(shè)計(jì)

“施工組織課程設(shè)計(jì)”通常安排在學(xué)生完成“土木工程施工”基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，旨在鞏固學(xué)生所學(xué)的基本理論和知識(shí)，并培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力。該課程的課時(shí)通常僅有一周時(shí)間，學(xué)生根據(jù)教師提供的工程案例進(jìn)行單位工程施工組織設(shè)計(jì)。當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)存在幾個(gè)主要問題：首先，教學(xué)案例陳舊，限制了學(xué)生對行業(yè)最新發(fā)展情況和技術(shù)的了解。土木工程行業(yè)不斷涌現(xiàn)新的施工技術(shù)和管理方法，如BIM（建筑信息模型）、裝配式施工、智慧工地、造樓機(jī)等。這些新技術(shù)和新方法在實(shí)際工程中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，但在“施工組織課程設(shè)計(jì)”教學(xué)中卻鮮有涉及。其次，課程設(shè)計(jì)時(shí)間短，任務(wù)重，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以全面掌握單位工程施工組織設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。在一周時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)單位工程的施工組織設(shè)計(jì)，對大多數(shù)學(xué)生來說，難度較大，容易流于形式，學(xué)生無法深入理解和應(yīng)用相關(guān)理論和方法。最后，理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題在教學(xué)過程中較為普遍。雖然“施工組織課程設(shè)計(jì)”具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但此時(shí)學(xué)生尚未真正接觸過實(shí)際工程，對工程的認(rèn)知尚停留在理論知識(shí)層面，無法與實(shí)際工程建立聯(lián)系。這不僅影響了他們對課程內(nèi)容的掌握，還降低了他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、知行合一教學(xué)探索與實(shí)踐

土木工程作為實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，知行合一在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中尤為重要。土木工程學(xué)習(xí)中的知行合一強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的緊密結(jié)合，旨在讓學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還能在實(shí)際工程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題。本文將知行合一理念應(yīng)用于土木工程教學(xué)中，通過將“施工組織課程設(shè)計(jì)”融入“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”，讓學(xué)生不僅能夠在實(shí)際工程環(huán)境中鞏固所學(xué)的理論，還能在實(shí)踐中提升自身的綜合應(yīng)用能力。具體的措施主要包括以下幾個(gè)。

（一）強(qiáng)化學(xué)生參與

通過將“施工組織課程設(shè)計(jì)”融入“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，不僅要參與日常的施工管理和技術(shù)操作，還需完成施工組織設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣學(xué)生可以在實(shí)際項(xiàng)目中進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、方案編制和實(shí)施驗(yàn)證，進(jìn)一步掌握施工技術(shù)和管理方法，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。因此，“施工組織課程設(shè)計(jì)”與“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”的結(jié)合，不僅解決了教學(xué)案例陳舊、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題，還使學(xué)生在“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”中更加深入地學(xué)習(xí)，避免了浮于表面、應(yīng)付了事的問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是簡單地完成任務(wù)，而是以實(shí)際工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，進(jìn)行深入的分析和設(shè)計(jì)。他們在實(shí)際操作中將理論知識(shí)運(yùn)用到具體項(xiàng)目中，真正做到學(xué)以致用，知行合一。此外，這種結(jié)合方式還可以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。通過親身參與實(shí)際工程項(xiàng)目，學(xué)生能夠更加直觀地理解施工組織設(shè)計(jì)的重要性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

（二）落實(shí)雙導(dǎo)師制

目前，“施工組織課程設(shè)計(jì)”主要由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，而“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”雖然每個(gè)班級都有校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，但在實(shí)際指導(dǎo)中，往往以企業(yè)導(dǎo)師為主，校內(nèi)導(dǎo)師僅負(fù)責(zé)完成點(diǎn)名、批改報(bào)告等輔助任務(wù)。通過將“施工組織課程設(shè)計(jì)”與“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”相結(jié)合，可以更好地落實(shí)雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)講解施工組織中的理論知識(shí)，企業(yè)導(dǎo)師則負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，確保學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中都能得到充分的指導(dǎo)。這種雙導(dǎo)師制的教學(xué)模式，不僅能強(qiáng)化理論教學(xué)，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，獲得更加貼近實(shí)際的指導(dǎo)，全面提升專業(yè)能力和實(shí)踐水平。校內(nèi)導(dǎo)師在講授理論知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合最新的研究成果和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師可以在學(xué)生進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)時(shí)提供個(gè)性化的指導(dǎo)，解答學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中遇到的理論問題，確保他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。企業(yè)導(dǎo)師能夠憑借其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對行業(yè)前沿技術(shù)的了解，在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，為學(xué)生提供指導(dǎo)。在實(shí)際工程項(xiàng)目中，企業(yè)導(dǎo)師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與各個(gè)施工環(huán)節(jié)，詳細(xì)講解施工過程中的技術(shù)要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。此外，企業(yè)導(dǎo)師還可以向?qū)W生介紹行業(yè)內(nèi)最新的技術(shù)和工藝，幫助他們了解行業(yè)發(fā)展趨勢，拓寬視野。

通過這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)下，全面提升專業(yè)能力和實(shí)踐水平。在理論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握施工組織設(shè)計(jì)的基本原理和方法；在實(shí)踐操作中，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到具體項(xiàng)目中，提升實(shí)際操作能力和解決問題的能力。

（三）改進(jìn)考核方式

“施工組織課程設(shè)計(jì)”通常通過課程設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行考核，但由于時(shí)間較短且學(xué)生缺乏對實(shí)際工程的了解，課程設(shè)計(jì)報(bào)告質(zhì)量參差不齊，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”一般通過考勤、實(shí)習(xí)日記和實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行考核。考勤和實(shí)習(xí)日記是保證學(xué)生全程參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的手段，實(shí)踐報(bào)告則是目前檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)習(xí)成果的主要手段。但是，僅通過實(shí)踐報(bào)告很難判斷學(xué)生的實(shí)踐情況，而且經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生敷衍了事的現(xiàn)象。

通過將“施工組織課程設(shè)計(jì)”與“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)項(xiàng)目內(nèi)容，編寫單位工程施工組織設(shè)計(jì)或深基坑、裝配式施工等專項(xiàng)施工方案，并組織現(xiàn)場答辯，讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，不僅能夠避免學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告流于形式，還能夠讓學(xué)生做到知行合一，將“土木工程施工”所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。通過將單一的考核方式改為綜合性的考核，能夠更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種綜合性的考核可以通過以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。

1.多元化考核標(biāo)準(zhǔn)：在考核過程中，不僅要看學(xué)生的設(shè)計(jì)報(bào)告，還要綜合考察他們在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，包括他們對項(xiàng)目的理解、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等。

2.過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合：除了考核最終的設(shè)計(jì)報(bào)告，還應(yīng)考核包括學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)，例如他們在不同階段的工作日志、任務(wù)完成情況、導(dǎo)師的反饋等。

3.現(xiàn)場考核與項(xiàng)目展示：通過現(xiàn)場考核和項(xiàng)目展示，學(xué)生可以展示他們的設(shè)計(jì)成果，分享他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師可以共同參與評審，提出改進(jìn)建議。

4.引入企業(yè)評價(jià)：讓企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)生的考核，對學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

通過這種綜合性的考核方式，能夠確保學(xué)生在理論和實(shí)踐兩方面都得到有效的鍛煉和提升。這種方式不僅能夠鞏固學(xué)生的基本理論知識(shí)，還能夠提高他們的綜合應(yīng)用能力，提高他們在實(shí)際工程中的適應(yīng)能力和解決問題的能力。此外，這種考核方式還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在實(shí)習(xí)過程中更加投入，真正做到學(xué)以致用。

三、課程改革示例

以南京某保障性住房為例進(jìn)行說明。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生需要根據(jù)該項(xiàng)目的實(shí)際情況，編寫裝配式結(jié)構(gòu)吊裝專項(xiàng)施工方案。課程內(nèi)容安排見表1。

通過這種詳細(xì)的專項(xiàng)施工方案，學(xué)生能夠全面了解裝配式結(jié)構(gòu)吊裝的全過程，掌握將理論運(yùn)用于實(shí)踐的綜合技能。這種方式不僅提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力，還增強(qiáng)了他們解決問題的能力和項(xiàng)目管理能力，真正做到知行合一。

結(jié)語

本文通過深入探討知行合一理念在土木工程教學(xué)中的應(yīng)用，提出了將“施工組織課程設(shè)計(jì)”與“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)改革方案，以應(yīng)對當(dāng)前教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題；通過對現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了強(qiáng)化學(xué)生參與、落實(shí)雙導(dǎo)師制和改進(jìn)考核方式的改革措施。

參考文獻(xiàn)

［1］劉洪永，朱國慶，張國維，等.自主探究導(dǎo)向的安全科學(xué)與工程類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)探索與實(shí)踐［J］.大學(xué)教育，2019（4）：59-61.

［2］盧麗敏，李慶濤，張營營.能力導(dǎo)向型土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)評價(jià)體系改革［J］.高教學(xué)刊，2024，10（3）：133-137.

［3］李志義.“水課”與“金課”之我見［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：24-29.

［4］華小洋，王文奎，蔣勝永.校企合作培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才相關(guān)問題研究［J］.高等工程教育研究，2013（1）：91-94+121.

［5］吳金星，王曉，王保東，等.教師科研項(xiàng)目是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的良好平臺(tái)［J］.大學(xué)教育，2014（1）：97-100.

［6］董平.王陽明哲學(xué)的實(shí)踐本質(zhì)：以“知行合一”為中心［J］.煙臺(tái)大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013，26（1）：14-20.

［7］毛澤東.毛澤東選集：第1卷［M］.2版.北京：人民出版社，2009：181.

［8］鄒昀，馮小平，王偉.土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)探索［J］.高等建筑教育，2005（4）：82-83+87.

［9］覃荷瑛，邢心魁.土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革研究［J］.中國電力教育，2013（10）：190-191.

Application and Exploration of the Unity of Knowledge and Action in Civil Engineering Education：

A Case Study of the Integration of Construction Organization Course Design and Production Practice

TAO Jin-ju

（College of Civil Engineering， Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 211816， China）

Abstract： This paper discusses the importance of the unity of knowledge and action in civil engineering education. By integrating “Construction Organization Course Design” into “Production Practice”， it realizes the close combination of theoretical knowledge and practical engineering projects. This paper first analyzes the problems existing in the current “Construction Organization Course Design” and “Production Practice”， and then proposes reform measures to enhance student participation， implement a dual-mentor system， and improve assessment methods. Finally， using a housing project as an example， it provides a detailed introduction to the implementation plan and content arrangement of the course reform. This research offers valuable insights and references for the teaching reform of civil engineering programs.

Key words： unity of knowledge and action; construction organization course design; production practice; practical ability; comprehensive quality