生態文明理念下“環境學概論”課程思政教學探析

［摘 要］ “環境學概論”是環境工程、環境科學等環境類專業及其他相關專業的一門專業基礎課程，進行環境學課程思政，是實現生態文明背景下環境類專業人才培養目標的必然選擇和有效途徑。在“環境學概論”課程教學的基礎上，在生態文明理念引領下，進行了環境專業教育和思政教育融合的教學探索，全面闡述了該課程的思政設計、實現路徑、課程特色和成效等內容，為該課程的思政開展提供借鑒，為環境類專業其他核心課程進行課程思政提供參考。

［關鍵詞］ 課程思政；環境專業；生態文明；教學設計

［基金項目］ 2024年度貴州大學校級本科課程思政示范項目“‘環境學概論（雙語）’課程”（kcsz2024057）；2023年度貴州大學省級本科教學內容和課程體系改革項目“新工科和‘雙碳’背景下環境工程專業人才培養模式改革與探索”（2023002）；2018年度貴州省研究生教育教學改革重點課題“工科類全日制專業學位研究生創新與實踐能力培養模式改革研究——以環境工程為例”（黔教合YJSCXJH〔2018〕007）

［作者簡介］ 王 斌（1993—），女，貴州貴陽人，博士，貴州大學資源與環境工程學院副教授（通信作者），主要從事環境科學與工程研究；王 兵（1982—），男，貴州安順人，博士，貴州大學資源與環境工程學院教授，主要從事環境科學與工程研究；李金娟（1976—），女，山東萊陽人，博士，貴州大學資源與環境工程學院教授，主要從事環境科學與工程研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）52-0140-05 ［收稿日期］ 2024-05-09

引言

培養具有生態文明意識和可持續發展觀的新時代環境類專業技術人才，是環境類專業為生態文明建設肩負的光榮使命［1］。課程思政的開展是將生態文明價值理念建立與環境專業知識和能力培養相結合，引導學生樹立正確的環境觀、職業觀和價值觀［2］。因此，基于生態文明教育理念，在環境類專業課程探討并實施思政教育具有長遠及現實意義［3］。

“環境學概論”是環境工程、環境科學等環境類專業及其他相關專業的一門專業基礎課程。在專業教學中，使學生了解目前全球的環境情況，起著拓寬知識面的作用，從而培養學生形成正確的環境觀。課程目標是讓學生了解環境科學的基本理論和污染物對各種環境的具體污染情況，建立科學思維和數字化思維。課程系統介紹了環境、環境問題與環境科學、大氣環境、水體環境、土壤環境、固體廢物與環境、生物環境、環境規劃以及人口、能源、資源與環境的關系。通過本課程的學習，使學生掌握環境學的基本理論和方法，能夠根據環境污染特征尋求和發現污染物的遷移轉化規律，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，為將來各相關專業在環境科學領域的應用打下基礎。同時，讓學生具有環境保護意識，提升學生“防、控、治”污染的全局化環境保護素養，堅持走可持續發展之路。

“環境學概論”是非常適合進行思政教育的課程，可以讓學生在了解環境科學的基礎上，進一步增強學生的社會責任感和環境保護意識?！碍h境學概論”課程在厘清生態文明理念等思政元素的基礎上，以學生為中心，將專業知識與思政元素相結合進行教學設計，將立德樹人貫穿到專業課程的教學中，以期幫助學生形成良好的環境理念、思維和視野，努力培養出符合社會和國家需求的環境專業的高素質社會主義建設者和接班人。

一、生態文明理念下的課程設計

“環境學概論”課程思政整體以生態文明理念為指導，根據課程內容劃分為不同專題，課程的思政設計見表1。“環境學概論”課程有8個章節，具體包括緒論、大氣污染與環境、水體環境、土壤環境、固體廢物與環境、全球環境問題、人口能源資源與環境、可持續發展與環境。在課程思政設計中按主題分為社會責任和家國情懷（第1章）、可持續發展理念（2～5章）、人類命運共同體（6～8章）等3個主題，分專題進行教學，針對每個專題凝練出概括性的思政理念，圍繞特定的理念進行教學設計。利用好課堂教學這個主渠道，在授課過程中用多個具體的思政元素來傳達思政理念，將課程思政貫穿整個教學環節，涵蓋教案與課堂教學設計和考核體系等教學要素；圍繞提升課程定位目標，緊扣環境專業人才培養目標，循序漸進發揮好課程的育人功能，形成“三全育人”的教學體系。

在生態文明的背景下，“環境學概論”課程育人的教學目標是強化本課程在培養學生中的地位和作用，主要包括：第一，傳遞好環境類科學文化知識和基本技能。即在專業基礎與實踐能力方面，具備扎實的環境科學與工程專業基本理論、系統的專業基礎知識，熟悉先進的實驗研究方法、研究手段和實驗技能。第二，清楚環境類課程的方法論。了解環境領域的國內外研究現狀、發展動態和技術與理論前沿，熟悉環境專業研究現狀、研究方法、應用前景與存在的問題，具有環境領域研究方法、研究過程以及研究成果的科學性和價值的判斷能力，熟悉環境科學與工程有關的理論和實踐問題。第三，加強課程的思想政治教育功能。即在思想品德方面，具有堅定正確的政治方向，擁護社會主義新時代生態文明價值理念，熱愛祖國、遵紀守法，具備良好的生態文明價值觀，具有良好的環境專業倫理和道德素養，具有科學嚴謹和求真務實的工作態度和作風。教學大綱的制定是以學科體系為基礎，育人目標則是以馬克思主義關于人的全面發展學說為依據，同時結合環境學科時代主題，尤其是習近平生態文明思想核心理念，突出精神引領。

針對學生培養，應加強以生態文明為核心的德育目標培養。在課程設計中，增加與生態文明理念呼應的中華優秀傳統文化、“三全育人”和社會主義核心價值觀等相關價值要素。例如：在“緒論”部分引入環境概念時，可從我國五千多年的傳統文化入手，講述我國歷史上先人對人與自然關系的不斷深入認識，體現我國歷來尊重人與自然和諧發展，提倡可持續發展的環境思想，從而提升學生的民族自信和愛國情懷；分析重大環境污染問題時，引出我國生態文明的發展，從國情出發，將個人發展與民族復興進行關聯，在專業中體現對國家生態和環境等國情的認識，從而在實踐中樹立科技報國的理想信念；通過我國歷代在環境方面做出杰出成就的人物事例，弘揚中華優秀傳統文化；學習先進和模范人物的廉潔和廉政品德，分析環境和生態方面的廉潔案例，滲透廉潔美德教育等。將教學內容與案例相結合，從培養學生生態文明價值觀入手，分析社會發展各類因素可能帶來的環境風險，鼓勵學生主動參與解決環境問題，激發使命擔當，增強專業榮譽感。

二、課程思政教學的實現路徑及特色

（一）實現路徑

基于生態文明理念，認真分析課程的學情，充分發揮教師和學生的主觀能動性。將社會主義生態文明建設理念融入環境專業知識，在教學內容中融入人文價值培育，科學設置課時安排，將教書育人貫穿課程教學的全過程，切實加強學生的思想政治工作和品德教育。

1.革新教育理念。首先，堅持以學生為中心的理念。以生態文明理念為基礎，從學生視角出發，深入了解學生的個性特點，使課程思政設計和實施更符合學生的實際情況，課程設計與教學方法更能激發學生的興趣，調動學生積極性與主動性，課程教學目標等更符合時代背景下的環境知識與技能，使所教內容最大限度貼近學生習慣與需求，使其對所學融會貫通，從而引領學生的專業發展。比如，在課堂中引入垃圾分類等身邊熱點環境議題，使學生切實感受到身邊的環境問題以及樹立環境保護意識；講到大氣污染及治理時，可列舉京津冀的大氣污染治理，使學生了解我國在環境治理中遇到的挑戰，及攻克難關取得的矚目成就；以環境熱點問題為線索引導學生價值思辨，將比較抽象的思政元素轉化為具體客觀的教學體驗，增強學生的學習和探索體驗。從而，從學生角度出發培養其形成良好的社會主義生態環境觀。然后，在教學中融入教書育人。不僅傳播知識，還結合國家生態文明建設成就，增強學生的民族自豪感和自信心。如講到我國環境科技工作者如何科技創新、突破技術難關，深入推進生態文明示范建設，不斷拓寬綠水青山轉化為金山銀山的路徑，鼓勵學生勤奮努力，將生態文明建設落實到具體行動中去；講到土壤環境問題時，可列舉我國長久以來堅持植樹造林等重要舉措來抵抗沙漠化和水土流失等環境問題，對碳中和與全球氣候變化貢獻了重要力量，引導學生樹立不怕吃苦、甘于奉獻和腳踏實地的職業精神。不僅傳授知識，還結合科技工作者的開拓案例，激發學生的科學精神和創新精神。如以環境科學發展史為基礎，引導學生堅持客觀、求真、務實態度，理性看待環境事實，以辯證思維和系統思維思考和判斷，然后敢于嘗試，堅持不懈地發現、分析和解決實際環境問題。

2.豐富拓展教學內容。（1）將介紹基礎知識同學科前沿相結合。課程中很多知識點涉及不同學科，如水環境問題涉及“水污染控制”課程，講授時介紹環境工程研究前沿及我校研究情況，激發學生的時代使命感和責任感，學好專業技能，將來為國家建設貢獻力量。在課程設置中體現厚基礎理論、重實際應用、博前沿知識，并逐步突出課程的專業實踐性和科學創新性。注重將辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿滲透到環境課程教學中，引導學生增強人與自然環境和諧共生意識；將科學精神和人文精神有機結合，明確人類共同發展進步的歷史擔當。（2）將介紹專業知識和國家生態文明建設相結合。深入研究教學內容，認真構建以習近平生態文明思想為指導思想的課程思政知識點，來講授大氣、水體和土壤等環境問題的相關知識點。通過環境問題學習，了解在習近平生態文明思想科學指引下，美麗中國的目標正一步步變為現實，觸動學生的家國情懷、社會責任感和工匠精神，激勵學生更加勤奮學習、打牢基礎。

3.創新教學方法。（1）加強課堂教學師生互動。采用專題式教學、案例式教學、研討式教學、情境式教學等方法，針對不同學段學生提前設計生態文明相關案例和主題。通過專題報告、研討會或辯論等方式提高學生參與度，使其在研究過程中自覺學習與思考。通過強化師生互動，充分體現傳道、授業、解惑“三位一體”的教學理念，讓學生更加聚精會神考慮問題，切實將課程思政的教學目標融入課程教學的各個環節和學生的學習任務中，提升教學效果。（2）強化科創活動的參與。教師除了注意知識的系統性和前沿性之外，還要注意激發學生的創新思維和創新意識。講授知識點后，教師以當前環境熱點問題為切入點，結合近年來環境領域的最新動態，在專業知識基礎上查找領域的最新文獻，根據研究興趣和專業特長，分析地方、國內甚至世界范圍內的環境熱點和難點問題，拓寬其在環境領域的視野。通過這些工作，強化學生科創活動參與，引導和培養學生的獨立思考能力，提高創新能力。

4.科學設置課程實踐。一是驗證環境學基礎理論，增強學生的創新意識；二是使學生在有限的實踐時間內學到更多的知識和技能，提高實踐能力和動手能力。學生通過工程實習和企業實訓，可了解實際生活中的環境問題，加強所學知識和技能的應用。教學實踐和生產實踐是學生培養中的重要環節，鼓勵學生參加教學實踐活動，可提高其專業工作能力和語言表達能力。實施中可以課程部分章節講授來指導學生實驗或實習，并在此過程中增加考核環節，提高實踐效果。

（二）課程特色

1.統籌教學資源，創新育人機制。首先，開拓課程實踐基地。通過課堂理論學習與野外觀測站、企業實習基地等平臺的實踐相結合，把專業知識學習與國家和社會重要發展需求相結合，使課程成為知識技能培養與實踐活動的融合基地，從而培養學生求真務實、實踐創新和精益求精的工匠精神，使其成為心系社會并有時代擔當的技術型創新人才。其次，強化教師影響力。在教學中，以社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化教育為靈魂和主線，以專業技能知識為載體，教師在授課過程中把環境專業培養目標與生態文明愿景相結合，從而使教師真正成為環境專業學生在專業學習和個人成長中的領路人。在課程思政的組織形式上，聯合課程教師、學生、思政教師、輔導員和導師等共同開展，實現專業和思政有機結合，實現以環境專業為基礎的智育和以生態文明為根本的德育協調發展。

2.創新課程設計，增加思政內容。首先，在課程設計中把思政內容納入課程標準，明確思政教學目標，將知識與技能傳授和價值觀樹立融合構建課程思政方案。發掘課程各個章節中與生態文明相關的思政元素，以知識點為基礎建立思政資源。其次，將課程思政融入課程評價體系。基于環境類專業課程思政的獨特性，課程思政評價要有效促進環境類專業學生的思想政治素養發展，重點考查以下方面：一是相應環境保護意識的樹立，二是生態文明價值觀以及良好的職業修養等的具備。其中包括，學生對課程中思政元素的認知與把握情況、學生基于專業角度的理想信念發展情況和學生基于專業角度對思政元素的運用能力發展情況等［4］。

3.改進教學方法，激發學習活力。引導學生自學環境保護準則和工程知識，利用數字教學等先進方法鼓勵學生持續跟進當前全球范圍內的先進科學技術與研究前沿，增加學生在環境領域的專業敏感度，自覺形成正確的環境觀，以習近平生態文明思想為指導，譜寫新時代生態文明建設新篇章。

此外，加強社會參與機制，引導學生積極參加環境創新和實踐活動，吸引環境領域企業、科研機構、同行專家等多方社會和行業相關群體參與課程設計和課程實踐建設。鼓勵學生將所學知識技能應用于實際生產實踐或創新創業活動中，邀請行業專家指導學生社會實踐和實訓，介紹國家重大戰略部署和行業發展趨勢，將理論講授、合作研討和社會實踐相結合，開闊學生視野，同時激發創新活力，開展課內外、校內外多維并舉的課程思政教育，全面塑造學生品格品行。

三、課程成效

團隊成員認真學習全國教育大會精神和全國高校思想政治工作會議精神，以德立身、以德立學、以德施教，貫徹實踐習近平生態文明思想，努力實施課程思政，全面落實立德樹人根本任務和要求。

課程團隊成員始終工作在教學和科研第一線，愛崗敬業、教書育人，教學方法、教學風格和“以學生為中心”的教育教學理念深受學生歡迎，課程建設成果顯著。學生對課程的主要評價有：一是課程教育教學理念先進，教師教學水平高，教學方法先進，課程講授邏輯性強，善于調動學生的積極性；二是教師能結合科研成果和重要環境工程問題進行講解，激發學生學習興趣和動力，打下扎實專業基礎，為國家建設做好知識準備；三是將傳統教學方法和現代信息技術有機融合，使“育心明德”貫穿教學過程，學生受益匪淺；四是教師和學生很好融合，樂于和學生交流，帶動學生共同進步；五是教師既教書又育人，不斷給學生傳遞正能量，是學生的良師益友；六是教師善于培養學生的創新意識和創新精神，善于引導學生開展大學生科研訓練項目和創新實驗項目。

“環境學概論”課程作為教育教學改革的先鋒，帶動環境工程系列課程進行改革，積極推進課程思政試點和課程資源建設，課程建設成果顯著。

結語

在生態文明理念指導下，“環境學概論”課程深入挖掘思想政治教育元素，通過提高專業課教師自身素質、組建教學團隊、豐富教學內容、革新教學方法，將學生感興趣、能引起學生共鳴的思政元素與環境專業課程知識點融合，使學生在學習專業知識的同時，培養生態文明意識與生態道德修養，增強民族自豪感。從培養學生生態文明價值觀入手，通過講授將課程中蘊含的科學精神與思想價值觀與專業知識點有機結合傳遞給廣大學生，達到潤物無聲的效果，教育成效顯著。

參考文獻

［1］錢大益，馮丹，邢奕，等.環境類專業課程思政體系構筑與實踐［J］.教育進展，2022，12（9）：3425-3430.

［2］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［3］潘奕雯，鄭麗娜，姜慧，等.“生態文明”理念融入課程思政的教育教學探索［J］.當代教育實踐與教學研究，2019（24）：142-147.

［4］陸道坤.課程思政評價的設計與實施［J］.思想理論教育，2021（3）：25-31.

Discussion on Curriculum Ideology and Politics of Introduction to Environmental Science Course under the Concept of Ecological Civilization

WANG Bin， WANG Bing， LI Jin-juan

（College of Resources and Environmental Engineering， Guizhou University， Guiyang，

Guizhou 550025， China）

Abstract： Introduction to Environmental Science is a basic professional course for environmental majors such as environmental engineering， environmental science， and other related majors. Carrying out ideological and political thinking in environmental science courses is an inevitable choice and effective way to achieve the goal of cultivating environmental professionals under the background of ecological civilization. Based on the teaching of Introduction to Environmental Science and guided by the concept of ecological civilization， this paper explores the integration of environmental professional education and ideological and political education， and comprehensively expounds the ideological and political design， implementation path， course characteristics， and effectiveness of the course， so as to provide references for the ideological and political development of the course， and provide references for other core courses of environmental majors to carry out curriculum ideology and politics.

Key words： Curriculum ideology and politics; environmental majors; ecological civilization; teaching design