PBL教學模式在初中物理中的應用研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，人們對于教育的要求越來越高，培養學生的自主學習能力和探究意識已經成為基礎教育的重要目標.初中學生第一次接觸物理知識，存在認知障礙和學習困難，以問題為導向的PBL教學模式可以有效激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和探究意識，為未來學習打下良好基礎.文章分析了PBL教學模式在初中物理教學中的特點和優勢，提出了PBL教學模式在初中物理教學中的應用策略，旨在培養初中生的綜合素質并促進其全面發展.

關鍵詞：PBL教學模式；初中物理；應用策略

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2024）23-0088-03

收稿日期：2024-05-15

作者簡介：閆芳軒（2000.6—），女，遼寧省鐵嶺人，碩士，從事物理教學研究；

蘆穎（1977.11—），女，黑龍江省樺川人，博士研究生，副教授，從事物理教學研究.

PBL （Problem-Based Learning） 是一種引導式的教學模式，其核心在于讓學生在解決實際問題的過程中培養自主學習能力.PBL教學模式以建構主義心理學、布魯納的發現學習理論和杜威的實用主義教學為理論基礎，它們的共性在于強調學生的自主學習和有意義學習［1］.

初中物理是學生第一次接觸專業的物理知識，學生的邏輯推理能力和抽象思維能力都處于發展階段，學習存在困難，初中生對物理難學的印象，已經嚴重影響他們學習物理的熱情.PBL教學模式也被稱為問題導向式學習，它將教育置于有意義的問題情境中，通過團隊合作來解決實際問題，讓學生在探索的過程中找出、分析和處理問題，以此提升他們對物理這一學科的興趣.

1 PBL教學模式的特點

1.1 以問題為教學起點

PBL教學模式是以問題為起點的教學.在教學中，首先根據課堂需要進行的環節設置問題，然后在講解過程中圍繞問題幫助學生構建知識體系.問題的設置通常與生產生活實踐中的物理現象相結合，更容易引起學生的共鳴，激發學生主動思考.同時讓學生帶著問題去學習，通過學習而解決問題，可以增強學生學習的成就感，幫助學生形成自主探究意識，提升探究能力［2］.

1.2 以學生為主體

PBL教學模式更注重學生的主體性，是“以學生為主體、以教師為促進者”的教學模式.它主張在問題的引導下，讓學生通過學習和探究獲得新知識，解決教師所提出的問題.PBL教學模式把學生變成了學習的主人，使教師由知識的傳授者變為知識的引導者，避免了以教師教為主體、一教到底的教學現狀［3］.

1.3 以小組合作交流為主要方式

PBL教學模式是以小組合作交流為主要溝通方式的一種教學模式，它主張在教學過程中采用小組合作的方式開展教學活動.學生圍繞物理課堂中的難點，或需要進行物理實驗的部分，進行分工合作，在小組合作討論的過程中，解決在物理學習中遇到的問題.

2 PBL教學模式在初中物理教學中的優勢

《義務教育物理課程標準（2022年版）》指出“注重學生的個性發展，培養學生的核心素養”，PBL教學模式很好地滿足了這一點.它強調學生在物理課堂中的參與程度，鼓勵學生勇敢挑戰、主動探究.通過小組合作，學生相互學習、共享知識，提升了學習效果，進而培養學生綜合分析問題的能力.

2.1 激發學生的學習興趣和學習動機

由于物理知識點分散且抽象、雜亂不易理解和實驗偏多，對于邏輯推理能力和抽象思維能力有限的初中生來說，難以在傳統的教學模式下對物理產生興趣［4］.PBL教學模式是通過創設問題情境來開展教學的，教師可以采用PBL教學模式進行導入，使得課堂更加生動，讓學生體驗到物理與現實生活之間的聯系，通過生活中的物理現象來記憶相關物理概念.

2.2 提高學生自主分析解決問題的能力

在傳統教學模式中，主要是教師向學生傳授知識和講授課程，導致學生過度依賴教師，缺乏對問題的自主思考，逐漸喪失獨立分析與解決問題的能力.長此以往，在學生進入高年級后學習物理會十分吃力.PBL教學模式是通過教師創設問題情境，學生進行自主探究和小組討論的方法解決問題.在這種教學模式下，學生需要通過自我努力解決問題，這可使學生感受到解決問題帶來的成就感，大大提高學生分析解決問題的主觀能動性.

2.3 提高物理實驗教學質量

傳統課堂模式下，很多教師重理論、輕實驗，但物理學科是一個以實驗為基礎的學科，許多理論知識也是通過實驗得到的.實驗是學生自己收集實驗數據，通過實驗小組的討論得出理論結果，這對于提升學生對知識點的記憶、班級凝聚力以及學生的合作精神和動手能力方面都有著顯著的作用.PBL教學模式更加注重實驗探究，它讓學生共同探討實驗所遇到問題，在實驗中分工協作，并在此過程中認識他人的優缺點，達到共同進步.

2.4 有利于營造良好的課堂氛圍

傳統的課堂教學方式是教師在課堂上起主導作用，學生則是被動地接受知識，這種單向的知識傳遞方式缺乏互動創新.PBL教學模式以有意義的問題為出發點，引導學生用生活中的物理現象記憶物理概念，更加重視學生的探究學習，激勵學生勇敢探索，培養學生的主觀能動性.采用PBL教學模式可以更好地促進學生參與到課堂中去，營造良好的師生互動環境，營造良好的課堂氛圍.

3 PBL教學模式在初中物理教學中的應用策略

3.1 問題策略

3.1.1 問題設定要符合教學目標

教師在設置問題之前，應當明確教學目標，只有這樣才能確定教學內容及方法.明確教學目標是教學設計的核心，也是其中最基礎最關鍵的一個環節，它決定著整個教學過程和方向.教師所提出的問題不應偏離教學目標，更要結合教學目標.如“聲音的產生與傳播”這堂課，教師開始教學之前，就應當明確教學目標“知道聲音的傳播需要介質，聲音是由物體振動產生的”“激發學生的求知欲，并使學生樂于探索自然現象”.教師可以根據本節課的教學目標設置問題，如“聲音是怎么產生的？”“聲音是如何被我們聽見的？”等.根據教學目標提出的問題能夠讓學生更加有效地學習，幫助學生更好地記憶所學的內容.

3.1.2 問題設定難度要適中

教師所提出的物理問題既要符合學生的知識水平，又要對本節課的新知識有所啟發.問題的難度要適中，能夠保證學生完成.過難的物理問題會導致學生喪失學習物理的信心，讓學生產生挫敗感；過于簡單的物理問題，則不能激起學生學習物理的興趣，浪費有限的課堂時間.無論是哪種情況都不利于學生的發展.

3.1.3 問題設定要與生活相結合

對于物理這門學科來說，教師更要注重書本知識與實際生活的聯系.因為物理知識與現實生活中的物理現象有著密切的關系，與實際生活相結合的物理問題，更能引發學生思考，培養學生解決實際問題的能力.

3.2 小組策略

3.2.1 教師要合理分配組內成員

在物理課堂上，為了更好地促進學生的討論和合作學習，教師應適當對學生進行分工.首先，教師應該根據學生的物理知識水平、學習能力和興趣愛好進行分組；其次，教師也應該考慮學生的性別和性格特點，不同性別和性格的學生有不同的思維方式和表達方式，這可以使得討論更加豐富多樣；最后，小組規模也很重要.小組人數過多可能會導致一些學生沒有充分參與討論的機會，小組人數過少則可能會導致討論無法展開.

3.2.2 教師要促進組內分工合作

為了提高學生的團隊合作能力和物理實踐能力，在小組內進行分工合作是十分有必要的.教師應選擇號召力、協調力強的學生作為小組長，負責協調組內分工合作.選擇學習能力強的學生為學習組長，負責匯總交流討論中遇到的問題.學生針對問題進行分析和討論，每組學習組長將答案匯報給老師，最后由教師進行總結.

3.2.3 教師要進行總結

學習組長將問題匯總后，教師要統一對學生提出的物理問題進行歸納總結.這可以促使學生養成圍繞教材和實際生活提問的好習慣，讓學生在互動討論的過程中發散思維，加深對物理知識的印象.除了總結物理知識外，還應總結各個小組內學生的表現，引導學生揚長避短.這樣不僅可以提高學生物理學習水平，還能提高學生分工合作的能力.

3.3 評價策略

3.3.1 教師評價學生

教師在物理教學活動結束后，會感受到學生在物理學習方面的不同表現，教師應通過物理隨堂測驗、口頭提問等方式對學生進行評價.評價可以使教師更好地了解學生的學習情況，激發學生學習的積極性.同時，教師還能得到教育效果的反饋信息，對自身教育的優勢和不足進行分析，從而使自己的教育質量得到進一步提升.

3.3.2 學生自我評價

除了教師對學生的評價，學生也應該進行自我評價，包括自我反思、整理學習物理中遇到的問題等.學生在自我評價的過程中可以及時收到學習效果的反饋信息，及時了解自己對物理知識的掌握程度，明確自己在學習物理中的長處和不足，從而揚長避短.

3.3.3 學生相互評價

在教師對學生進行評價和學生自我評價后，小組內的學生需要相互評價.學生在分工合作的過程中了解其他學生的優缺點，然后給予評價.這種評價可以幫助學生相互學習，增強學生的物理學科能力和批判性思維能力.

4 結束語

PBL教學模式改變了傳統物理課堂的師生互動方式，實現了“讓課堂活起來，讓學生動起來”.學生在PBL教學模式下敢于思考、勇于創新，不斷提高學生對物理的興趣，符合新課標中提升學生物理核心素養的原則.在PBL教學模式的指導下，不斷提高初中物理教師進行物理教學設計的意識和能力，才能達到最佳的教學效果.

參考文獻：

［1］ 李紅娟，田靖，呂立君.基于PBL教學模式的中學物理教學設計探究［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2022，38（6）：73-76.

［2］汪飛，鄭赟.PBL教學模式下高中物理課堂師生有效互動初探［J］.高考，2023（20）：12-14.

［3］ 張春麗.PBL教學模式在大學物理教學模式中的應用研究［J］.教育教學論壇，2017（30）：185-186.

［4］ 湯揚.PBL教學模式在初中物理教學中的應用實踐［J］.理科愛好者，2022（4）：33-35.

［責任編輯：李 璟］