農村小學語文跨學科學習的現狀及實施對策初探

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程內容”的拓展型學習任務群中，提出了“跨學科學習”，拓展了小學語文學習內容的新視域，給廣大農村的語文教學提出了新的任務、新的挑戰。實施有效的跨學科學習，必須加強農村教師的培訓學習，精選學習主題和內容，拓展學習的領域和資源，開展形式多樣的學習活動，在提出問題、解決問題的過程中，提高學生的跨學科學習能力。

關鍵詞：農村小學" 跨學科學習" 語文教學" 問題情境

隨著教育改革的不斷推進，小學語文教學也逐步朝多元化、綜合化的方向轉變，于是跨學科學習應運而生。這將打破以往學科知識相互獨立的狀態，拓寬語文學習和運用的領域，讓學生在學科學習和社會生活中開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，自主探究，實踐創新，為今后的學習、生活奠定堅實的基礎。

一、農村小學語文跨學科學習概述

所謂農村小學語文跨學科學習，是指教師引導農村小學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

二、農村跨學科學習的現狀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“語文教學不應該局限于課本內容，要不斷拓寬語文的學習和運用領域，加強和其他學科的聯系，使學生以整合的觀念，開展跨學科學習。”然而，從目前農村小學生跨學科學習的現狀來看，受傳統思想、師資力量、資源條件等因素的影響與制約，教師普遍缺乏整合的教育觀念以及具體實施的方法和能力，過分強調學科本位，忽視語文與科學、道德與法治、綜合實踐、音樂等其他學科的融合，致使學生跨學科學習的能力得不到有效培養。其突出的表現為“三無”，即無課標相關內容的學習培訓、教師教學無跨學科學習內容的計劃安排、學生學習無實際語言文字運用能力的提升。

（一）無課標相關內容的學習培訓

自新課標頒布以來，市縣相關部門倡導學校教師認真學習新課標，由于缺乏跨學科學習等相關內容的培訓指導，出現了只有宣傳沒有落實的情況。由于學校教師受傳統思想和無意識的學科本位思想的束縛，對語文跨學科學習的重要意義缺乏積極的認同，對于跨學科學習的內涵理解不透徹、不到位、不全面，也沒有認識到跨學科學習有助于提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及語言文字運用能力、綜合思考能力和實踐創新能力，導致了語文跨學科學習得不到重視和有效開展。

（二）教師教學無跨學科學習內容的計劃安排

1.缺少跨學科學習的教學計劃和學習目標

在小學語文教學中，有一些教師對跨學科學習認識不清、理解不透。在教學活動開展之前，沒有制訂本節課的具體教學計劃和要達到的教學目標，在教學活動中，沒有實質性的教學內容，只是注重華而不實的外在形式，導致跨學科的學習看起來有聲有色，實際上就是一節單調、呆板，被“跨”局限的“學科拼盤”課，既沒實現本節課的學習目標，又影響了學生跨學科學習能力的培養。

2.缺乏活動資源的整合及活動設計

小學語文是一門綜合性很強的學科，其知識內容豐富多彩，在其教學過程中，有一些教師沒有想方設法去設置一些跨學科學習的學習活動。每個教學環節的資源都是獨立的狀態，沒能優化整合，整節課就像一盤散沙，忽視了語文與其他學科之間的關聯性，又沒有具體的學習方法指導，既浪費了時間，又影響了學生綜合能力的培養。

（三）學生學習無實際語言文字運用能力的提升

1.學生缺乏興趣，望而生厭

跨學科學習是一種新的學習方式，教師要善于啟發引導，培養學生的學習興趣，學生才能夠積極主動地去學習。然而，現在有超過半數的農村小學生對跨學科學習毫無興趣，望而生厭，雖然教師想方設法、竭盡全力地教學生，但是學生的學習能力仍沒有得到提高。

2.信息技術應能力較低

農村小學生的信息技術運用能力較低，只是學會了開機、關機、打開網頁等簡單的操作步驟，不具備真正地操作和運用電腦的能力。在小學語文教學中，有些課文要求學生運用電腦，上網搜集有關方面的知識，了解課文大意，感悟作者的寫作意圖。由于小學生電腦使用能力較低，學生很難了解課文的一些詳細情況，更無法進行跨學科的學習。

3.讀書太少，知識貧乏

“讀書破萬卷，下筆如有神”是杜甫的一句詩。古人提倡多讀書，讀好書，讀萬卷書，可見讀書是多么的重要。然而，農村的小學生，由于家庭條件、生活環境的影響，很少讀書，甚至不喜歡讀書。因此，在小學語文教學中，教師采用跨學科學習法，學生只能心有余而力不足，學習能力更無法得到提升。

三、實施跨學科學習的對策

新課標提出了小學語文跨學科學習的學習任務，要求教師知識豐富，視野開闊，引導學生在語文實踐活動中，提高綜合思考能力和實踐創新能力。根據筆者近年來的教學實踐探索，淺談幾點實施小學語文跨學科學習的對策。

（一）加強學習培訓，提升教師實施跨學科學習的能力

在知識爆炸的今天，人們對教師的要求越來越高，加強教師跨學科學習的培訓，勢在必行。為了提升教師實施跨學科學習的能力，上級教育主管部門要全面、高效、多渠道地加大教師隊伍學習培訓力度。

（1）要利用寒、暑假進行遠程教育培訓和教師研修培訓，開闊教師的眼界，提高教師自身的素養，這不僅增長了教師的知識，還培養了教師實施跨學科學習的能力。

（2）每年要對教師進行一次繼續教育培訓，來培養教師的綜合運用能力。

（3）加大各校校本教研培訓力度，針對不同學科、不同學段的教師的需求，進行系統培訓，豐富和優化培訓內容，不斷提高教師實施跨學科學習的能力。

（4）積極創造教師外出培訓的機會，讓外出培訓的教師走出去、學回來、干起來。

通過加大教師學習培訓的力度，實現多學科、多層次、多方位的培訓，不但提高教師自身的素養，提升教師的教學理念，開闊教師眼界，而且對于提升教師實施跨學科學習的能力也起到了積極的促進作用。

（二）精選學習主題，整合學習內容，組織、策劃學習活動

新課標給小學語文教師提出了新的課題，帶來了新的挑戰。在大力開展綜合性學習的今天，對小學語文進行跨學科整合，不僅豐富了學生的課堂學習內容，還培養了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。

古往今來，有許多文人墨客既能以詩作畫，又能以畫題詩，即詩中有畫，畫中有詩。可見語文和美術之間聯系密切，互相融合，因此，在小學語文教學中，教師要精選學習主題，精心設計教學內容，以幫助學生更好地進行跨學科學習。例如，在教學部編教材六年級上冊《江南春》一課時，筆者讓學生認真讀古詩，做到熟讀成誦，并說一說這首古詩主要寫了什么，詩人寫詩的目的又是什么。又讓學生對詩句“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”所描寫的美景進行觀察與感悟，體會這句詩所表達的意境。同時引導學生根據自己的理解和觀察，用繪畫的形式從聽覺和視覺兩個角度描繪江南美景。這不僅把學生的視覺、聽覺、手和腦調動了起來，還幫助學生通過繪畫再現了詩句的情境，培養了學生的想象力和跨學科學習的能力。為了能讓學生把這首詩寫得工整美觀，我利用信息技術把中國現代著名的書法家武中奇、林散之、沈鵬的《江南春》書法作品展現在學生眼前。這些書法挺拔蒼勁、剛柔相濟、功力深厚，給學生以美的享受。我引導學生用正楷認真地書寫這首古詩，看誰寫得字形端正，工整規范。學生寫好后，我把寫得最美的字選出來，在班級里舉行一次優秀書法展覽。這不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生跨學科學習的能力。

通過學習內容的整合，培養了學生的思維能力和跨學科學習能力，使學生在多學科的綜合性學習過程中，實現語文能力與跨學科綜合素養的“雙提升”。

（三）創設問題情境，激發學生跨學科學習的興趣

創設問題情境是一種非常好的教學方法，教師如果能巧妙地運用好這種教學方法，對于學生跨學科學習有著很大的幫助。教學有法，但無定法，教師在教學過程中可利用問題導向、科學實驗、精彩的演示、巧妙美觀的設計、美妙的音樂等，激發學生跨學科學習的興趣。在課堂上，學生為了解決一個問題，喜歡刨根問底。這時，教師要不失時機地引導學生利用其他學科的知識來解決語文學習中遇到的難題，讓他們從問題中去思考、探索，來培養學生跨學科學習的能力。

1.算一算

數學應用題是數學中常見的學習內容。指導學生利用解應用題的方法學習語文課文，會讓學生產生一種新奇的感覺，形成一種跨學科學習的欲望。比如筆者在教學部編教材四年級語文下冊《挑山工》一課時，為了使學生能更好地理解課文內容，我設計了一道應用題：甲、乙兩地之間的距離是20千米，游人和挑山工同時從甲地出發，同向而行，游人直線行走速度為每小時4千米，挑山工走“Z”字形，也以每小時4千米的速度行走，問游人和挑山工誰先到達乙地？

這道“應用題”讓全班學生學習熱情高漲，爭先恐后地進行計算，計算結果是游人先到。但實際情況是挑山工先到達乙地。學生馬上產生疑惑：挑山工走的路線長，為什么會先到呢？我便不失時機地引導學生讀課文，找出挑山工先到達目的地的原因，學生認真地朗讀課文，輕而易舉地找到了答案。這不僅培養了學生跨學科學習的能力，還激發了學生跨學科學習的興趣。

2.動手做一做

在人們的日常生活中，有一些自然科學現象是通過實驗來發現和驗證的。比如筆者在教學部編教材二年級上冊《曹沖稱象》一課時，學生提出疑問：曹沖為什么要把大象趕到船上，并在船身浸入水面的位置做記號，這運用的是什么原理？為了能解決學生心中的疑惑，我帶領學生來到學校的科學實驗室，引導學生動手做浮力實驗。使他們明白漂浮在水面的物體受到水的浮力，浮力的大小等于該物體排開水的重力，石頭和大象的重力相等，質量也相等。學生通過做實驗，對《曹沖稱象》一文既有了直觀的認識，又有了理性的理解，在佩服曹沖的聰明才智的同時，也為自己掌握跨學科學習的思想方法打開了一扇窗戶。通過科學實驗，學生很快明白了曹沖稱象的道理，輕松愉快地完成了學習任務，也激發了學生跨學科學習的欲望和興趣。

（四）創新路徑，優化評價，實現跨學科學習

跨學科學習的路徑很多，但是怎樣做才能走出一條真正適合教學的道路，值得我們教師去探索。

1.組建團隊，以群體合作的方式進行

跨學科學習不能單槍匹馬、孤軍奮戰，必須由學校統一策劃、統一安排、統一實施，并成立不同的任務小組，把不同學科的教師優化組合在一個團隊中，借助學校這個大集體的智慧，發揮各學科資源的最大優勢，以群體合作的方式來完成跨學科學習的任務。

2.注重優化學習評價，促進學生的跨學科學習

在小學語文教學中，教師要注重對學生的學習狀態及學習成果進行過程性評價和終結性評價。這不但能調動學生的學習積極性，增強學生的自信心，而且有利于對學生各方面的素質進行考核，既能讓學生充分展示自己的知識積累，又能體會到學習的快樂。比如教學部編教材六年級語文上冊《開國大典》一課時，開國大典距今已經70多年了。為了教授好這一課，我讓學生提前預習，反復朗讀課文，思考：“毛澤東主席宣布：‘中華人民共和國中央人民政府今天成立了！’”和“毛主席在城樓上主席臺前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼‘人民萬歲！’‘同志們萬歲！’”這兩句話，你讀后有什么感受呢？課堂上，我檢查布置的預習問題，許多孩子都回答不上來，課堂氣氛立馬緊張起來，班里鴉雀無聲，靜得讓人感到很心慌，這時徐亦洋同學舉手說：“我通過預習感受到了毛澤東主席的偉大形象和參加典禮的人民群眾激動興奮的心情。”我感到很意外，他的回答超出了我的預期。他又說：“您布置的這道題，我開始是百思不解，忽然想到了網絡，我借助開國大典專題網站，終于解決了難題。”我說：“你真棒，真聰明，能夠跨學科利用信息技術來解決語文學習中的問題，老師為你驕傲。”老師一句誠懇的評價，不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生的創新意識。

總之，在小學語文教學中，教師要按照新課標的要求，以學生為中心，對語文學科和其他學科進行整合，優化小學語文綜合性學習，促進語文教學新發展。因此，小學語文采用跨學科學習的教學方式，不但勢在必行，而且任重道遠。