過程寫作法運用于高中英語寫作教學的行動研究

摘" 要：過程寫作法是一種新型的寫作教學方法，與傳統的寫作教學相比，它更加注重學生寫作過程中的思維發展和思維品質提升。過程寫作法從學生真實的學習活動出發，通過對學生思維活動的設計和引導，讓學生在語言輸出的過程中進行信息整理、邏輯分析、思維表達，最終達到提高語言輸出能力和思維品質的目的。因此，教師應將過程寫作法應用于高中英語寫作教學中，有效提高學生的語言輸出能力、寫作思維品質和語言表達能力，為提升學生英語核心素養奠定堅實基礎。對此，文章將詳細闡述過程寫作法運用于高中英語寫作教學的行動策略，以期能夠為相關教育工作者提供一些有效的參考。

關鍵詞：過程寫作法;高中英語;寫作教學;行動策略

在高中英語寫作教學中，教師要注重培養學生的英語寫作能力，讓學生從一開始就意識到寫作是一件很重要的事情，而不是簡單地應付教師布置的作業。英語寫作教學中，教師要引導學生積極參與，讓學生在實踐中發現問題，再通過對問題的思考來提出解決方案，使學生在不斷的思考和嘗試中，逐漸形成自己的觀點和想法。在這個過程中，教師可以引導學生采用過程寫作法進行英語寫作學習，讓學生通過書寫與思考來完善自己的思路和想法，并在英語學習中學會用英語進行思考。

一、過程寫作法的內涵

過程寫作法是以建構主義教學理論和我國傳統寫作論為基礎，以過程為導向，以學生為主體，以任務驅動的寫作教學法。在教學實踐中，它將寫作活動分為五個步驟：第一步，通過設計情境幫助學生初步明確寫作目的和思路;第二步，根據寫作目的確定文章的主要內容和框架;第三步，運用多種素材進行文章的組織;第四步，指導學生反復修改和檢查;第五步，針對修改后的文章進行評價。整個過程以學生為中心，教師從語言、思維、情感等方面指導學生進行寫作。

傳統寫作法是一種基于輸入和輸出理論的教學方法。輸入指閱讀材料，輸出指寫作練習。這種方法以教師為中心，教師給學生提供語言材料和學習策略。這種教學方法雖然在一定程度上提高了學生的語言能力和寫作能力，但其教學過程是“輸入—輸出”的單向線性過程;同時，這種方法忽略了對學生認知過程的關注和指導，沒有關注學生在學習中的情感體驗和自我認知過程。而過程寫作法在教學中更注重學習者對輸入材料和學習策略的體驗和認知。學習者通過自我意識和自我評價等方式認識自我;通過觀察、質疑、發現等方式認識外部世界;通過描述、解釋、判斷等方式表達思想;通過復述、修改、評價等方式實現對所學知識的內化。

二、過程寫作法運用于高中英語寫作教學的價值

（一）培養學生的綜合語言運用能力

高中英語寫作教學的目的在于培養學生的綜合語言運用能力，這不僅包括學生對寫作文本的理解與掌握，也包括其對寫作表達的運用。在英語寫作教學中，教師可以通過分析學生的寫作思路，指導學生利用詞匯、句型、語法等語言要素，將所寫內容與生活實際聯系起來，使學生能夠將所學知識應用于寫作中。在英語寫作教學中運用過程寫作法，能夠讓學生快速掌握有效信息，將其合理運用于寫作過程中。在學生使用過程中，教師還可以從語篇層面和段落層面進行引導，幫助學生更好地理解和掌握文章結構與內容。

（二）提升學生的思維品質和文化素養

過程寫作法注重學生語言知識、技能和文化的融合，能讓學生在學習過程中充分理解和運用英語，提升自身的思維品質和文化素養。在英語寫作教學過程中，教師應通過對教材內容的分析、解讀，以及對教材知識的整合，幫助學生掌握重要知識點并形成整體知識框架。在此基礎上，教師應引導學生通過自主探究、合作學習、小組討論等方式深入思考寫作主題，促使學生形成創造性的思維。在這個過程中，學生不僅能掌握相關知識，還能進一步提高自身的思維能力和綜合能力。同時，教師還可以將所學知識進行拓展運用，引導學生總結和歸納所學知識，并形成自己的知識體系，提升自身的文化素養。

（三）實現英語寫作教學的目的

隨著新課程改革的深入發展，英語寫作教學被提升到了前所未有的高度，它不僅是對學生綜合語言運用能力的考驗，也是對學生情感、態度和價值觀的考查。為了實現英語寫作教學目的，教師要認識到過程寫作法在高中英語寫作教學中的重要意義。傳統的寫作教學主要是教師利用一定的方式和方法對學生進行指導和訓練，而過程寫作法則是在教師的引導下，學生通過觀察、分析、討論、反思等過程，自己發現問題、提出問題并解決問題。這種方式不僅能夠提高學生對英語寫作的興趣和積極性，還能提高學生的英語綜合運用能力，最終達到英語寫作教學的目的。

（四）有效提高寫作教學效率

在英語寫作教學中，傳統的“教師講，學生聽”的教學方式效率低下，且學生在寫作過程中也只是被動地接受教師傳授的知識，難以提升主動探究、創新思維以及積極表達的能力。過程寫作法的運用，能有效提高學生的自主學習能力和實踐能力。在寫作過程中，學生不僅是知識的接受者，更是知識的創造者。學生可以根據自身的生活體驗、知識儲備等自主探究和思考問題，在合作探究、交流表達中實現知識的內化與提升，這有助于提高學生學習英語的積極性和主動性。

三、過程寫作法運用于高中英語寫作教學的行動策略

（一）以核心素養為導向，明確教學目標

將過程寫作法運用于高中英語寫作教學，需要教師分析與解讀核心素養，明確教學目標。英語寫作教學需要讓學生掌握一定的寫作方法和技巧，能夠有效地進行英語寫作。學生需要在英語學習過程中養成良好的語感，對英語寫作有一定的了解和認識。同時，學生要能夠熟練地掌握所學知識，在學習過程中能夠靈活地運用。因此，教師要基于核心素養分析學生的學習需求，了解學生的學習情況以及目前存在的問題，從而明確教學目標。同時，教師需要根據核心素養要求明確教學重點與難點。教師要充分地了解教材內容，并且根據學生的實際情況對教學內容進行調整與優化。

（二）以學科核心概念為引領，確定教學內容

教學內容是實現課程標準核心素養目標的載體。教師在進行過程寫作法的教學時，要明確教學內容，根據教材內容確定寫作教學目標和寫作學習任務。教師要從教材中選擇能夠體現學科核心概念、有利于學生全面發展的內容，確定以單元為單位的寫作教學內容。例如，在教授“Friendship”一課時，教師可以讓學生根據自己的興趣愛好選擇與“友誼”有關的主題，結合所學知識寫一篇短文。教師要讓學生感受到學科核心概念的價值和意義，激發學生學習英語的興趣。教師在進行過程寫作法的教學時，要基于學情分析確定教學目標，充分了解學生的學習基礎、學習特點、學習需求，并根據學生的實際情況選擇合適的教學內容。

（三）以課堂實踐為基礎，創設真實情境

過程寫作法強調，寫作是學生在真實情境中運用語言知識的一種交流形式。教師在教學過程中，要根據教學內容和學生的實際情況創設真實的寫作情境。教師在創設寫作情境時，可以將生活實際、學科知識等結合起來，讓學生感受到學習情境的真實性，并在真實情境中運用所學知識進行寫作。例如，教師在進行“Festivals around the world”一單元的教學時，就可以基于傳統節日這一主題，讓學生將所學知識與中國傳統節日相結合，用英語寫一篇關于傳統節日的短文。教師要引導學生在真實情境中運用語言知識進行表達，并與同學交流、分享。學習興趣是學生學習活動的動力源泉。教師在應用過程寫作法的教學中，還要注重創設與教學內容相適應的情感體驗情境，激發學生的寫作興趣。

（四）以學習任務為載體，創設教學活動

英語寫作教學要以學生的學習活動為中心，設計真實的、具有一定挑戰性的任務，激發學生的學習動機，激活學生的思維，引導學生積極參與教學過程，在體驗和感悟中實現知識、能力和素養的共同發展。寫作任務要與學生的生活緊密相連，為學生提供更多的學習機會。在教學中，教師要通過設置情境、小組合作等教學活動，創設真實、有效的學習環境，引導學生參與活動過程。例如，在學完“Music”一課后，教師可以設置“My favorite music”這樣一個話題作為寫作任務，引導學生運用所學的寫作方法和技巧進行寫作。在教學過程中，教師要鼓勵學生多思考，在學習過程中發現問題并提出解決方案，使學生的寫作水平得到提高。

（五）以多元評價為依托，進行過程性評價

傳統的作文評價方式就是教師批改作文。傳統的教學評價過于強調終結性評價，教師對學生的評價往往會忽略學生的學習過程。在新課程改革的大背景下，為了讓學生更好地了解自己寫作的不足之處，同時也為了激勵學生的寫作興趣和信心，教師應該進行過程性評價。把過程性評價作為對學生學習結果的一種衡量標準。教師要在教學中設計多樣化的評價方式，讓學生參與到其中，使學生能夠體驗到成功和快樂。教師可以通過自我評價、小組互評等方式對學生進行過程性評價。

例如，教師可以讓學生對自己的學習過程進行自我評價，主要包括以下幾個方面：1. 是否能夠按照自己的計劃進行學習;2. 在學習過程中是否積極參與到學習活動中;3. 是否能夠主動地提出問題，進行探究，對自己的學習結果進行總結，并且不斷完善自己的知識體系;4. 在學習過程中是否能積極地與他人進行交流溝通，在學習中學會合作，分享資源;5. 在學習過程中是否體現出良好的自我反思意識和能力，并且能夠將所學的知識運用到實際生活中。通過以上幾個方面，學生能在評價中認識自己、發現自己、發展自己。

（六）以師生對話為平臺，優化寫作教學

教學中教師應以學生為主體，通過師生對話，增強學生的參與感。教師在課堂上應善于利用一些互動工具，如使用電子白板、PPT、QQ等軟件，將學生分組，通過小組討論的方式組織教學。教師在課前可以精心準備一些有趣的課堂話題，讓學生進行角色扮演，從而在課堂上培養學生的語言運用能力。例如，在講解“Making the news”一課時，教師就可以組織學生分別扮演新聞記者、采編人員、被采訪者等，根據要求進行情景對話，讓學生能夠在角色扮演中有效地運用所學知識。同時，教師也可以通過師生對話，幫助學生建構新知識，掌握新技能。之后，教師可以讓學生根據情景活動的過程撰寫一篇新聞文稿，使學生在情境中進行實踐，有效提高學生的語言組織能力、口語表達能力和寫作能力。

（七）以信息技術為手段，拓展學習資源

在現代信息技術的支持下，過程寫作法中的任務、學習材料等都可以通過網絡獲得，這極大地拓展了學習資源。在教學過程中，教師可以通過網絡分享不同體裁的范文和相關寫作素材，讓學生自主選擇，拓展學生的學習范圍。同時，教師還可以通過網絡平臺創建主題討論區和寫作評價區，讓學生在交流中互相學習，培養學生的合作能力。此外，教師還可以通過網絡平臺建立個性化學習檔案，記錄學生的學習情況，為后續教學提供參考。在過程寫作法教學中，教師要創設真實的交際情境，鼓勵學生用英語進行表達;讓學生通過合作完成寫作任務，鍛煉他們的合作交流能力;通過網絡平臺分享優秀的范文和寫作素材，并對學生的表現進行及時反饋和指導;還可以鼓勵學生在網絡平臺上進行寫作訓練，提高他們的寫作水平。

四、結語

總之，過程寫作法所強調的“學生為中心”的理念正符合新課標的要求，同時，過程寫作法能夠促進學生合作學習，培養他們的探究意識、創新精神和實踐能力。過程寫作法雖然是一種全新的教學方法，但它的基本理念與其他教學方法并無二致。教師要想運用好過程寫作法，需要通過理論學習、課堂實踐和教學反思等過程逐步完善和改進，將過程寫作法與具體的寫作任務結合起來，讓學生對寫作過程形成一個整體認識，為學生提供更多的寫作機會，從而激發他們學習英語寫作的興趣，有效提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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[3] 劉秋艷. 過程寫作法在高中英語寫作教學中的實證研究[D]. 哈爾濱：哈爾濱師范大學，2021.

（責任編輯：廖" 藝）