小學美術課堂項目化教學中多學科融合的路徑探索

摘" 要：項目化教學是一種以項目為主要組織形式的教學方法，通過讓學生參與具體的項目活動，提高學生的主動性、創造性和實踐能力，促進知識、技能和情感等多方面的綜合發展。在多學科融合背景下，項目化教學在教學目標和教學內容等方面需要進一步加強實踐，以滿足學生的多學科發展訴求。文章基于小學美術學科，重點對項目化教學中多學科融合的路徑進行分析，旨在為相關研究提供參考和借鑒。

關鍵詞：小學美術;項目化教學;多學科融合

項目化教學通常需要在教師的引導下，讓學生能夠自主設計、實施和評價一個具有一定挑戰性和探究性的項目。在小學美術的學科教學中，這樣的項目可能表現為一個概念、一幅作品、一個主題、一個調查等。項目化教學的成功實施，離不開它與多學科之間的緊密聯系。在這樣的教學模式下，學生需要在教師的指導和支持，并充分調動和靈活運用自己掌握的跨學科知識、技能，以確保學習項目的順利完成，并進一步提升學習的效率和品質。

一、項目化教學和多學科融合之間的關系

項目化教學和多學科融合之間存在相互促進的關系。在美術教學中，教師可以引導學生將科學、歷史、文化等多方面的知識融入美術鑒賞和創作中，通過項目化的方式進行探究性學習，從而提高學生的美術技能和綜合素質。

在新課標背景下，無論是項目化教學還是多學科融合，都重在培養學生的主動性和探索性，力求讓學生在真實的情境中搜集信息、分析數據、解決問題，二者在教學目標上存在一定的關聯性和同一性，目的是讓學生能更好地理解和掌握知識，提升知識拓展能力、綜合實踐能力和自主學習能力。此外，項目化教學和多學科融合打破了傳統分科教學的限制，讓學生在解決實際問題時可以靈活運用不同學科的知識和技能，為培養學生的創新精神以及提升跨學科能力，創造了良好的教學環境。

二、小學美術項目化教學中存在的問題

（一）項目選擇不合適

一些教師在選擇項目時，由于對學生美術基礎和素養的了解不夠，導致項目過于復雜或過于簡單。項目若過于復雜，會超出學生的能力范圍，導致學生無法完成項目任務;項目若過于簡單，則無法達到預期的美術教學效果。因此，教師在選擇項目時，應根據學生的實際情況和教學內容進行合理設置。

（二）學生參與度不足

項目化教學離不開學生的主動參與和合作學習。但是由于小學生的學習依賴心理較強，對美術學習的興趣不足，導致學生在項目化教學中存在不積極、不配合的問題。面對這樣的情況，教師可以通過豐富多樣的教學手段和趣味性的教學內容，激發學生對項目任務的興趣和熱情;同時，教師還可以通過對項目任務的深入解讀和詳細講解，確保學生能夠充分理解任務要求，并明確自己的角色和職責。

（三）時間安排不合理

項目化教學比傳統教學方式會花費更多時間。一些教師由于實踐經驗不足，時間安排不合理，導致項目進度滯后，無法在課堂上完成預期任務。因此，教師有必要加強時間管理，統籌項目要素，提升師生默契，合理安排時間，確保項目能夠按計劃完成。

（四）評價標準不清晰

項目化教學的評價標準應當明確、具體、可操作。但是一些教師的評價標準不清晰，評價內容不具體，評價程序缺乏操作性，導致評價結果不公正、不合理，影響學生的學習積極性。面對這樣的問題，教師在實施項目化教學時，應構建科學合理的學科評價體系，提升評價的客觀性和準確性。

（五）教師指導不足

小學生的美術基礎和技能不足，在項目化學習中常會面臨一定的困難。因此，需要教師給予適當的指導，以便學生能夠順利完成。但是，一些教師由于過于強調學生的自主學習和交流，對學生在項目化學習中遇到的問題缺乏關注，導致學生在項目中遇到困難無法解決，影響項目進度和教學效果。面對這樣的問題，教師應重新審視自己的教學方式，找到一個平衡點，即在確保學生有足夠自主空間的同時，也要在關鍵時刻發揮好自己的引領作用。

三、小學美術課堂項目化教學中多學科融合的路徑

（一）以美術主題為引領

在美術教學中，教師可以以某一主題為引領，將不同學科的知識和技能融合在一起。例如，教師可以以“環保”為主題，讓學生運用自然知識、社會知識、語文知識等，通過繪畫、手工制作等方式來表達自己對環保的認識和感受。在教學“鳥的紋樣”一課時，教師還可以以“紋樣”為主題，從“鳥的紋樣”開始，逐漸拓展到“饕餮紋樣”“云雷紋樣”“祥云紋樣”“如意紋樣”“萬字紋樣”等多個項目的學習中，并滲透歷史、建筑知識等，如莊嚴凝重的饕餮紋樣具有一定的神秘性，表達了古代人們對自然神的崇拜，而婉轉優美、氣韻生動的“祥云紋樣”往往表達了人們對吉祥幸福生活的美好愿望。教師通過項目化教學，可以提升學生的文化素養，并讓學生能夠借助繪畫創作，把傳統紋樣運用到日常生活中，促進多學科融合，培養學生的綜合實踐能力和藝術設計能力。

（二）以新型技術為媒介

在美術教學中，教師可以以技術學習為項目化教學的要點，將不同學科的知識和技能融合在一起。例如，運用信息技術可以讓學生通過圖像處理軟件來制作美術作品，運用科學技術可以讓學生了解各種美術創造工具的使用方法以及美術材料的性質和制作流程等。隨著信息技術的發展，在美術項目化教學中，教師可以充分突出新型技術優勢，為不同學科的交叉融合創造更加便利的條件。以短視頻技術為例，學生可以在教師的引導下，學習短視頻技術，把自己的繪畫作品、手工作品、泥塑作品等拍成圖片和視頻，嵌入到短視頻中，然后在課堂上展示。

由于短視頻內容豐富，包含美食、才藝展示、教育等內容，有助于學生拓展知識，教師可以鼓勵學生運用跨學科思維，促進美術和多學科的融合。比如學生可以利用短視頻，拍攝并制作和母親一起做家務的視頻，然后運用繪畫的方式表達對母親的感恩之情，讓新型技術成為促進學生勞動技能和美術技能的助推器。

（三）以課堂問題為驅動

在美術教學中，教師可以以問題為探究項目，將不同學科的知識和技能融合在一起。例如，針對某一社會問題或科學問題，教師可以讓學生運用美術技能來創作相關的海報、宣傳畫等，通過視覺語言表達自己的觀點和看法。以“如何制作汽水”為例，學生可以通過連環畫的形式，把制作汽水的步驟畫出來，這不僅可以提升他們的繪畫水平，還可以深化他們對科學知識的理解。再比如，在“兒歌與童話”的教學中，教師可以提出問題：“閱讀童話故事對你們的學習和生活有什么好處？”學生紛紛發言，有的認為閱讀童話故事可以學習科學，有的則認為閱讀童話故事可以學習數學、心理等知識。為此，教師可精心挑選《奇妙的數王國》《蛤蟆先生去看心理醫生》《神奇校車》系列以及《小豬佩奇》等童話讀本，讓學生在了解故事內容的基礎上，圍繞童話里的人物和主題進行繪畫創作，進一步增長知識和文化。

（四）以小組合作為基礎

在美術教學中，教師可以以項目合作為基礎，將不同學科的知識和技能融合在一起。例如，教師可以為每個小組安排不同學科的學習任務，通過分工合作，讓學生共同完成一個綜合性的項目，彰顯多學科融合理念在項目化教學中的運用優勢。如在教學“聽音樂畫音樂”時，教師可以基于“不同藝術之間的關系”組織項目化教學，將學生分為A、B、C、D四組，A組學生在組長的帶領下聆聽兒童歌曲，通過美術創作把聽覺信號轉化成視覺信號，表達對抽象音符和旋律的理解;B組的任務是“看書法畫書法”;C組則是“看舞蹈畫舞蹈”;D組為“看體育畫體育”等。每個小組都將選擇優秀作品進行展示與交流，在這樣的教學模式下，學生通過分工合作，不僅能夠拓展對藝術的認知，還能在共同完成美術學習項目的過程中獲得成就感和榮譽感。教師在這一過程中，則需要積極激發學生的合作興趣，加強分組指導，保障各個小組能夠團結一致、互相幫助，發揮各自的學科特長，共同完成一個美術學習項目。

（五）以課外實踐為契機

不少美術學習項目，在一節課上難以完成，需要教師利用學生的課余時間進一步拓展美術教學的范圍，以此提升學生的課外美術實踐能力。例如，在教學《巧包裝》一課時，教師可以通過美術作業的形式，為學生安排一個項目：為自己的鉛筆盒設計一個包裝盒。教師可以借助多媒體平臺展示同齡人設計的鉛筆盒包裝盒圖片和視頻，突出展示包裝設計中所融合的多學科知識，如詩歌、書法、幾何圖形等元素。通過這些展示，學生可從中汲取靈感，拓展思維。隨后，教師把項目任務卡片發放給每一位學生，并在卡片上標明項目目標、作品上交的時間以及學生的自評內容。在材料選擇和制作步驟上，教師要鼓勵學生自主搜集資料、發揮創意，從而培養他們的創造力和實踐能力。學生完成作品后，把完成的包裝盒帶到課堂上與同學進行交流和分享，通過比較誰的設計更具美感、誰運用的學科知識更為豐富，并讓學生分享自己的設計思路和制作方法，促進學生的綜合發展。

（六）以深度融合為目標

基于多學科融合的小學美術項目化教學，需要加強深度學習，避免形式化、單一化和淺表化。教師要充分挖掘多學科的內在教學價值，體現學科融合的意義。例如，數學和美術看似毫無關聯，其實二者關系至深。數學中的幾何原理、對稱性、黃金分割律等，都在美術學習中有廣泛地運用價值。在項目化教學中，教師應以促進學生的數學探究精神為重要目標和方向，鼓勵學生在小組繪畫和交流中融入數學元素，把數學學科的培養目標和美術學科的培養目標統一起來，達到以美育促智育、以智育促美育的效果。以“橋”的項目化繪畫學習為例，教師需要引導各個小組在繪制各種橋梁時，尊重橋梁建筑中運用到的數學知識，包括幾何學知識和統計學知識等，確保學生畫出來的橋梁符合科學規律，具有精確性、邏輯性和秩序性的數學之美，豐富學生對美的認知。

（七）以教學評價為推力

在美術教學中，教師可以以評價為引導，將不同學科的知識和技能融合在一起。例如，在評價美術作品時，教師可以引入其他學科的知識和技能，如歷史、文化、文學等，以豐富評價的內容和形式。例如，在教學“聽音樂畫音樂”后，教師就可以圍繞“繪畫中的旋律”這一評價要點，對學生的作品進行評價，讓學生認識到線條的長短、直曲、粗細、深淺和虛實等變化和音樂旋律之間的關系，提升學生的藝術表現能力。

在新課標背景下，美術評價更加注重人本性和多元性。因此，教師要善于構建學生自評、生生互評、家校共評的評價體系，鼓勵學生從不同角度評價美術創作作品，激發學生的評價積極性，提升學生的審美素養。例如，在“語文對美術評價的指導作用”的項目化教學中，教師可以展示幾個詞語，如“畫中有詩、氣象萬千、靜謐高遠”等，然后通過多媒體展示圖片，讓學生根據每個詞語所傳達的意蘊，將這些詞語與對應的畫作進行配對，并闡述他們選擇的原因。

（八）以素養提升為方向

在多學科融合背景下，教師需要提升綜合素質，學習和掌握多種學科的相關知識，這樣才能在美術項目化教學中更加得心應手，促進學生的綜合發展。教師應該秉承開放包容的心懷，廣泛涉獵數學、語文、科學等知識，善于把其他學科的概念、原理、元素等遷移到美術教學中，拓展項目化教學中的知識來源。此外，教師也要加強對項目化教學的實踐和反思，合理把控教學任務和課堂時間之間的關系，通過學習和交流，提升美術課堂的駕馭能力。

綜上所述，小學美術課堂項目化教學中多學科融合需要教師具備跨學科的意識、方法和習慣，通過多種路徑將不同學科的知識和技能融合在一起，以提高美術教學的綜合性和實效性。當前，多學科融合在小學美術教學中的實踐還有待教師進一步深入探究，在尊重學生知識基礎的前提下，提升學科融合的廣度和深度。

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（責任編輯：石子靜）