“雙減”政策背景下的初中化學作業(yè)設計策略研究

摘要：“雙減”政策是在學生負擔過重這一共識背景下提出的，那么在初中化學課程中如何落實這一政策，如何體現(xiàn)減負精神，是一線化學教師需要深入思考的問題。本文就如何完成教學目標，如何滿足學生減負的實際需要，提出初中化學作業(yè)設計的策略。

關鍵詞：“雙減”政策 教學目標 作業(yè)設計

一、“雙減”政策提出的背景

現(xiàn)代社會壓力增大，成年人面對生活中的壓力，產生了諸多焦慮，并且把這些焦慮“代入”到孩子以后的生活中，總是打著為了孩子的未來著想的旗號，增加其學習任務，無形中給孩子們增添了不少壓力。而對于心智還未成熟的孩子們來說，這是不可承受之重。孩子們除了面對課堂教學中的壓力，還需要參加很多興趣班，整天奔走在學習與被灌輸?shù)穆飞希虼耍⒆尤菀壮霈F(xiàn)諸多心理問題。

傳統(tǒng)的教學方式更多強調是否掌握了知識，是否能夠將知識轉化為做題的能力，而很少考慮學生在學習過程中所遇到的困難，也很少給因困難無法解決而產生心理問題的學生做心理疏導。傳統(tǒng)的教學評價方式更多地注重教學結果，而不是教學過程。教師和家長過分關注分數(shù)，而不是教育孩子如何面對成績，如何做好心理調適。

面對這種現(xiàn)狀，“雙減”政策的提出是非常有必要的。這種自上而下的制度設計，讓教師和家長們開始深入思考目前存在的教育問題，并深刻反思自己的思想和行為，認識到成績并不是最重要的，最重要的是孩子們如何健康成長，如何成為合格的“社會人”。

在這種社會背景下，“雙減”政策的提出意義非凡。作為教育領域的工作者，我們需要為落實這一政策做好充分的準備。

二、“雙減”政策背景下，初中化學作業(yè)設計策略

（一）增強作業(yè)的趣味性

傳統(tǒng)的作業(yè)形式缺乏新意，不易使學生產生興趣，所以設計一些有新意的作業(yè)，打破傳統(tǒng)作業(yè)的形式符合新時代學生成長的需要。體現(xiàn)新意的方式也比較多，增強作業(yè)的趣味性就是其中一種。

比如，教師在布置要求學生記憶“實驗室加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗步驟”的鞏固作業(yè)時，實驗步驟有：檢查裝置氣密性、裝入藥品、固定儀器、點燃酒精燈、收集氣體、導管離開水面、熄滅酒精燈，提取各步驟中的重點字查、裝、定、點、收、離、熄，然后借助諧音查（茶）、裝（莊）、定、點、收、離（利）、熄（息），將這個知識點轉化成日常生活中的一件事來記憶。

再比如，初中“化學元素表”的學習是教學中的難點問題，對于大多數(shù)學生來說，光憑課堂中教師的講解，是無法當堂記住的。教師針對這種現(xiàn)狀，可以通過設計作業(yè)，強化學生的記憶，先教給學生教師在教學實踐中總結出來的口訣記憶法，用一兩句像“氫一氦二，鋰三鈹四”這樣的口訣指導學生記憶的方法，然后給學生布置作業(yè)，最后學生之間或者學生與家長之間總結討論出其他一些化學元素特征的記憶辦法。

這樣的作業(yè)，不僅沒有給學生帶來任何額外的負擔，反而激發(fā)了學生學習興趣。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式

很多一線教師認為，化學作業(yè)內容都是嚴肅認真的，問題的呈現(xiàn)方式是固定不變的，很難也不適宜運用不嚴肅的方式設計化學作業(yè)。因此，其從思想意識上就給自己設定了一個不能超越的限度。其實，我們完全可以打破慣性思維，給學生布置一些帶有很強敘述性、故事性的情境式作業(yè)。

比如，在學習過第七單元課題二“燃料的合理利用與開發(fā)”相關知識以后，就可以利用講故事的方式設計一個有關甲烷知識的探究性作業(yè)：一個夏天，某某同學在水溝里摸螺螄時發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，就是當他的肢體接觸到溝底的泥巴時就會冒出許多氣泡，這個意外的發(fā)現(xiàn)立刻激起該同學的好奇心。這是什么氣體呢？它的主要成分是什么呢？由此可以展開一系列的作業(yè)內容設計：如何收集該氣體？怎么去檢驗該氣體？如何設計實驗探究主要成分的組成元素？在使用該氣體之前應該先做的一項重要的工作是什么？等等。這樣既能鞏固所學，又能拓展學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

我們可以利用制作電子黑板報的方式，組織有興趣的同學搜索一些素材，圍繞一定的主題來編化學故事。雖然是編故事，但是對于內容，教師需要嚴格把關，并且在學生制作“電子黑板報”之前，規(guī)范制作要求。

（三）設計分層作業(yè)

初中化學作業(yè)應該滿足不同層次學生的發(fā)展需求，設計形式多樣的分層作業(yè)，將每一課時的作業(yè)分為四個等級，分別為A等級（鞏固基礎）、B等級（拓展提升）、C等級（綜合探究）、D等級（生活實踐）。作業(yè)除課時作業(yè)以外，還包括單元作業(yè)。

1.A等級作業(yè)

A等級的作業(yè)側重于考查課堂學習的基本知識和技能，面向全體學生，屬于基礎性作業(yè)，幫助學生進行復習和鞏固，完成本課時需要達成的基本目標。

例如：下列關于鹽酸的敘述錯誤的是（ ）。

A．濃鹽酸是一種無色、有刺激性氣味的液體

B．打開盛濃鹽酸的試劑瓶，瓶口出現(xiàn)白霧

C．鹽酸可以用于金屬表面除銹

D．濃鹽酸敞口放置在空氣中質量會增大

本題主要考查學生的對濃鹽酸性質以及用途等的掌握情況。

2.B等級作業(yè)

B等級的作業(yè)側重于知識的遷移和應用，面向大部分學生。通過經典的例題作業(yè)，使學生能夠達到熟練應用的程度，凸顯啟發(fā)性和典型性。

例如：如圖（圖1）所示，甲瓶中盛放的是濃H2SO4，乙瓶中放的是用石蕊溶液染成的干燥的紫色小花。關閉彈簧夾Ⅰ，打開彈簧夾Ⅱ，紫色小花不變色;若關閉彈簧夾Ⅱ，打開彈簧夾Ⅰ，紫色小花（ ）。

A．變紅色 B．變藍色

C．變白色 D．不變色

本題考查了濃硫酸、指示劑、二氧化碳與水反應的綜合知識，可以幫助學生整理有關酸的性質的知識，以達到鞏固新知的目的，強化學生對酸的性質及反應規(guī)律的認識。

“雙減”政策背景下的初中化學作業(yè)設計策略研究

2024年8月中 第23期 （總第195期）

3.C等級作業(yè)

C等級的作業(yè)面向少部分學生，是具有適度綜合性和探究性的作業(yè)，注重幫助學生整合知識、發(fā)散思維。作業(yè)設計多聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設真實情境，培養(yǎng)學生學習化學的興趣和化學思維能力，滿足學生個性化發(fā)展的需求，促進學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展，并在一定條件下可以將課堂搬到室外。

例如：復習回顧鹽酸和稀硫酸的化學性質，自主設計有關酸的化學性質的知識網絡圖。

本項作業(yè)主要是讓學生梳理酸的性質網絡圖，通過總結酸的各種性質而達到鞏固新知的目的，強化學生對酸的性質及反應規(guī)律的認識。

4.D等級作業(yè)

D等級的作業(yè)側重于生活實踐，面向全體學生，通過課堂教學相關的知識，設計貼近學生生活的家庭實驗，使學生通過動手動腦的實踐完成。實踐性作業(yè)可幫助學生深刻理解化學學習的價值，增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

例如：家庭實驗“蛋殼刻畫”。

取一只紅殼雞蛋（也可用白殼雞蛋代替），洗凈，用紙輕輕擦干。取一支蠟燭點燃，用毛筆蘸取蠟液，在蛋殼上繪圖或寫字，待白蠟冷凝后，把雞蛋慢慢浸入白醋中，用筷子撥動雞蛋，使它跟白醋均勻地接觸，當?shù)皻け砻娈a生較多的氣泡，蛋殼上有明顯的腐蝕現(xiàn)象即可取出雞蛋，用清水漂洗，晾干。用鐵釘在雞蛋的兩端各打一孔，用嘴吹出蛋清和蛋黃。待蛋清和蛋白全部滴出后，用小刀輕輕刮去涂在殼上的白蠟，最后將蛋殼放在熱水中。如此，就能看到明顯的圖案花紋或字跡，被腐蝕的蛋殼表面很容易上色。

實驗原理：白醋的主要成分是醋酸，雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，醋酸會和碳酸鈣發(fā)生反應。

通過運用所學習的知識，學生在動手動腦的實踐中完成家庭小實驗，理解化學知識，體會化學學習的樂趣，做到學中有樂。

總的來說，“雙減”政策并不是完全排除課外作業(yè)，而是對化學作業(yè)的質量提出了更高的要求。

參考文獻：

讓-皮埃爾·維爾南.希臘人的神話和思想——歷史心理分析研究［M］.黃艷紅，譯.北京：中國人民大學出版社，2007.

責任編輯：趙瀟晗