利用情境教學落實初中道德與法治核心素養淺探

［摘 要］在初中道德與法治課中開展情境教學，有助于培育學生的政治認同，使學生堅定政治方向；培養學生的道德修養，使學生形成道德行為；增強學生的法治觀念，使學生養成守法習慣；促進學生健全人格形成，使學生具備積極的心理品質；培養學生的責任意識，使學生強化責任擔當。

［關鍵詞］初中道德與法治；核心素養；情境教學

［中圖分類號］" " G633.2" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）24-0073-03

在初中道德與法治課堂中，情境教學非常有效，它強調將學科知識與實際生活相結合，讓學生在具體的情境中學習、體驗、感悟，幫助學生更好地理解和掌握課程內容，提高學生的綜合素質。開展情境教學對落實初中道德與法治核心素養有著重要的作用。

一、情境教學有助于培育學生的政治認同，使學生堅定政治方向

道德與法治核心素養中的政治認同主要表現為政治方向、價值取向、家國情懷。在成長過程中，學生可能會接觸到各種不同的價值觀和思想。同時，家庭、學校、社交媒體、社會環境及同齡人等因素也會對學生正確價值取向的形成帶來影響。另外，部分初中學生由于缺乏社會經驗和歷史知識，不能很好地理解國家的發展和變化，對國家和民族的認同感不強，不能深刻理解家國情懷的內涵和重要性。情境教學通過創設真實情境，融入愛國主義、民族精神等元素，使學生能夠直觀地體驗身為中國人的自豪感和責任感，厚植家國情懷，形成對國家、民族的認同感和歸屬感。

例如，在教學統編道德與法治教材八年級下冊中的“黨的主張和人民意志的統一”時，如果教師只是告訴學生“中國共產黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征，是中國特色社會主義制度最大的優勢”，是很難得到學生認同的。教師可以通過創設歷史情境，講述中國共產黨的歷史、中國特色社會主義的發展歷程，運用多媒體展示中國共產黨領導中國人民取得的偉大成就，讓學生直觀感受沒有共產黨就沒有新中國。教師也可以選取具有代表性和典型性的實例進行分析，幫助學生提高認識。如改革開放的成功實踐、黨和政府在應對疫情方面取得的巨大成功等，使學生通過分析實例加深對中國共產黨領導作用的理解。教師還可以帶領學生參觀紅色教育基地或觀看紅色電影等，讓學生更加直觀地感受中國共產黨如何領導中國人民實現站起來、富起來、強起來。在情境教學中，學生更加深入地理解堅持中國共產黨領導的意義，進而認同和堅持中國共產黨的領導。

在情境教學中，教師可以結合教材內容和政治認同素養目標，運用多種教學手段，如用多媒體播放國歌、展示國家發展成就等，營造具有感染力的情境氛圍，讓學生從中感受身為中國人的自豪感和責任感。

二、情境教學有助于培養學生的道德修養，使學生形成道德行為

道德與法治核心素養中的道德修養主要表現為養成良好的道德品質和行為習慣，把道德規范內化于心、外化于行。學生道德修養的形成離不開自身的實際生活。情境教學通過創設生活情境，讓學生在實踐中體驗和感悟道德行為，從而激發其道德情感、培養其道德責任，使其養成良好的道德行為。道德與法治教師實施情境教學，通過設計貼近生活的道德情境、引導學生參與情境活動、注重情感交流和體驗分享、強化道德評價和反思等方式，能有效培養學生的道德修養。

例如，在教學統編道德與法治教材八年級上冊中的“誠實守信”時，為幫助學生理解誠實守信是做人的基本要求，在日常生活中做到言行一致，形成誠實守信的美德和優良品質，道德與法治教師可以模擬一個市場場景，讓學生分別扮演賣家和買家，通過交易過程使學生真切感受“民無信不立”“誠信是企業的無形資產”，體會誠實守信的重要性。教師可以設置一些情境，如賣家故意隱瞞商品缺陷或買家不按照約定付款等，引導學生在面對不良行為時作出正確的道德選擇。學生通過觀察和參與情境活動，自主思考和判斷道德問題，形成道德認知，提升道德判斷力，樹立正確的道德觀念。此時，教師關注學生的情感體驗和感受，鼓勵學生分享自己的感悟，增強學生對道德的認知和認同。教師還引導學生查閱《中華人民共和國民法典》中誠信的相關規定，懂得“誠實守信”在當代社會不僅是道德修養還是法律要求。最后，教師引導學生反思自己在日常生活中是否做到誠信，幫助學生形成“誠實守信”的良好行為習慣。

情境教學通過模擬真實的生活場景，將學生置身于真實情境中體驗和感悟道德，從而更深入地理解道德原則和規范，增強道德感知和道德體驗。可見，實施情境教學可以使學生加深對道德的理解，使學生的道德認知得到鞏固和發展，最終形成良好的道德品質和行為習慣。

三、情境教學有助于增強學生的法治觀念，使學生養成守法習慣

道德與法治核心素養中的法治觀念是指樹立憲法法律至上，法律面前人人平等，權利義務相統一的理念。初中學生法治觀念的形成受年齡和閱歷等多方面的影響，他們對法律的了解較少，對法律條款和規定不夠熟悉；對較為抽象的法律概念和原則的理解存在困難；生活經驗相對較少，難以從實際生活中感知和理解法律的重要性及必要性……這給初中學生法治觀念的形成帶來了很大的挑戰。而道德與法治教師實施情境教學，通過呈現真實案例可以讓學生更加深入地了解法律知識和規定，理解法律的重要性和必要性；通過模擬法庭審理可以幫助學生將所學知識應用到實際生活中，培養學生解決問題的能力和法治意識。

道德與法治教師根據教學內容和學生實際，設計與法律密切相關的情境，如模擬法庭審理、法律案例討論、法律宣傳等，有助于學生了解法律知識，掌握法律技能。學生在情境中學習法律知識，對法律條文的理解更加透徹，能更好地樹立法治觀念，增強尊法、學法、守法、用法的意識。例如，在教學統編道德與法治教材七年級下冊中的“法律為我們護航”時，學生對《中華人民共和國未成年人保護法》中未成年人保護的相關法律規定理解有難度，教師可以設計一個關于未成年人保護的教學情境，讓學生分別扮演法官、律師、未成年當事人等角色，模擬涉及未成年人權益的法庭審理。通過角色扮演和模擬法庭審理，學生可以深入了解未成年人保護的相關法律規定，真實地感受到法律在保護未成年人權益方面的作用。學生從不同角度思考問題，可以更好地增強法治觀念，同時可以學習到如何運用法律知識維護自己的合法權益，增強法律意識。課后，教師可以讓學生思考自己在情境中的表現，如是否充分運用法律知識、是否站在未成年當事人的角度思考問題等，從而使學生加深對未成年人保護問題的理解，增強法治觀念。

通過情境教學，學生不僅可以更好地理解道德與法治課中的法律知識，可以增強法治觀念。可見，情境教學有利于學生在具體情境中學習和理解法律知識，鍛煉實踐能力，提高法律素養，養成尊法、學法、守法、用法的良好習慣。

四、情境教學有助于促進學生健全人格形成，使學生具備積極的心理品質

道德與法治核心素養中的健全人格主要表現為正確的自我認知、積極的思維品質和健康的生活態度。初中學生正處于青春期，自我意識逐漸覺醒，但對自己的認知往往還不夠全面和準確，容易受外界影響，導致情緒和自我價值感波動，同時他們缺乏有效的情緒管理策略，容易出現行為失控或情緒壓抑的情況，加上缺乏溝通技巧，容易在人際交往中出現問題。基于初中學生的這些實際情況，教師在道德與法治教學中利用情境教學，能幫助學生更好地解決成長中的問題，促進學生健全人格的形成。

道德與法治教師在實施情境教學時，引導學生反思自身的行為，深入地認識自己，了解自己的優點和不足，能幫助學生正確認識自我。情境教學注重情感的培養和表達，能讓學生在情境中體驗各種情感，從而學會管理情緒、表達情感，形成健全人格。另外，情境教學中的案例和情境往往涉及道德判斷和價值取向，教師可以借此引導學生形成積極的心理品質，增強社會責任感。在情境教學中，學生還需要面對各種挑戰和困難，可通過自我調整、自我完善，形成積極向上的生活態度。可見，情境教學能夠促進學生健全人格的形成。

例如，在教學統編道德與法治教材七年級下冊中的“情緒的管理”時，為了幫助學生自我調節和管理情緒，提高自我認知和自信心，教師可以開展情境再現活動。先讓學生思考平時生活中情緒的表達方式，比如回憶一件特別興奮的事情時自己是如何表達情緒。以此展現青少年的情緒表達方式，再引導學生對這些情緒表達方式進行討論。通過具體的情境，學生可以更好地理解以恰當的方式表達情緒的重要性，思考如何調整自己的情緒，從而學會更好地管理自己的情緒。

又如，在教學統編道德與法治教材七年級上冊中的“增強生命的韌性”時，為了培養學生不怕挫折、堅忍不拔的意志品質，針對當前有些初中學生經不起挫折容易做出過激行為的現象，教師可以創設一個關于挫折的教學情境讓學生進行討論。學生通過討論，學習如何積極面對困難，增強心理韌性，懂得“生活中的挫折是我們生命成長的一部分，挫折也有它的積極作用，關鍵是我們對待挫折的態度，我們需要采取積極的態度，發掘生命的力量”。在具體的情境中，學生明白在現實中遇到挫折應該怎樣正確對待，進而培養面對困難的勇氣和不怕挫折的堅強意志。課后，教師還可以讓學生反思自身在日常生活中面對挫折的態度，使學生更深入地認識自己，從而促進自我成長和人格健全。在情境教學中，學生不僅可以學到教材中的知識，還可以在情感、道德和人格等方面得到全面的提升和發展。

五、情境教學有助于培養學生的責任意識，使學生強化責任擔當

道德與法治核心素養中的責任意識主要表現為具備承擔責任的認知、態度和情感，并能轉化為實際行動。教師可以利用情境教學，通過創設真實的社會情境讓學生更加直觀地了解社會現象和問題，使學生更好地認識自身在社會中需要承擔的責任和使命。同時，學生通過參與情境，能夠提升自己的社會實踐能力。另外，在真實的社會情境中，學生需要承擔一定的責任和義務。參與實踐活動，學生能更好地增強責任感和使命感。

例如，在教學統編道德與法治教材八年級上冊中的“服務社會”時，教師為更好地幫助學生積極參與社區服務活動，使學生更好地承擔起為社區創造美好未來的責任，在拓展環節設計了以責任為主題的活動情境。比如，組織學生開展一次“美麗社區，環保先行”微公益活動，讓學生以小組為單位制定一個活動方案，按方案開展活動。學生被分成幾個小組，每個小組代表一個社區，負責設計和實施本社區的環保方案。首先，教師引導學生到所在的社區實地了解環保情況，認識到社區環保以及這次活動的重要性，明確自己在其中的責任。其次，教師要求每個小組討論并設計一個社區環保方案，包括社區環保現狀、問題分析、解決方案、環保宣傳教育等方面的內容。最后，教師組織學生開展活動。在方案實施過程中，學生可能會遇到各種問題，如居民不配合、方案實施效果不理想等，這時教師要引導學生分析問題的原因，并討論解決問題的方法。通過這次的情境教學，學生不僅對社區的環保情況有所了解，而且認識到自己在社會中的責任和義務，培養了積極參與社區服務活動的責任意識，有助于其在未來的學習和工作中更好地承擔責任，實現自我價值。

綜上所述，開展情境教學對落實初中道德與法治核心素養具有重要作用。在初中道德與法治課堂上，教師應積極開展情境教學，創設更多貼近實際的情境，讓學生在情境中學習、體驗、感悟，進而落實核心素養培養目標，促進學生全面發展。

（責任編輯 袁 妮）