“雙線融合”英語聽說教學模式探究

摘 要 英語聽說是當代中學生必須具備的重要能力，在信息技術飛速進步及其與相關學科深度融合的背景下，中學英語課程的教學模式亟待改革。基于當前“雙線融合”教學模式在英語聽說訓練中的應用及顯著優勢，文章以深圳中考題型為參考標準，對英語聽說訓練模式展開探究。通過前期的課程實踐與考查，總結出一套以學生為主體、教師為引導、線上訓練系統與軟件為主要工具的訓練提升模式，形成了較為完整的理論體系和操作規程，為信息化背景下初中生的英語聽說訓練提供一定的參考。

關鍵詞 雙線融合；英語聽說；教學改革

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.22.030

Exploration of the \"Dual Line Integration\" English Listening

and Speaking Teaching Model

LIU Chunyan

（Shenzhen Xiantian Foreign Studies School， Shenzhen， Guangdong 518109）

Abstract English listening and speaking are important abilities that contemporary middle school students must possess. Against the backdrop of rapid progress in information technology and deep integration with related disciplines， the teaching mode of middle school English courses urgently needs to be reformed. Based on the application and significant advantages of the current \"dual line integration\" teaching model in English listening and speaking training， this article explores the English listening and speaking training model using the Shenzhen high school entrance examination question types as reference standards. Through the previous course practice and investigation， a training and improvement model with students as the main body， teachers as guidance， and online training systems and software as the main tools has been summarized， forming a relatively complete theoretical system and operating procedures. This provides a certain reference for English listening and speaking training for middle school students in the context of informatization.

Keywords dual line integration; English listening and speaking; reform in education

隨著信息技術的迅猛發展，傳統的課堂授課式教育受到沖擊，越來越多的學校、機構借助線上平臺進行輔助教學。因此，如何實現教育信息化背景下線上、線下訓練模式的真正融合，是當前教育界亟須解決的問題。有鑒于此，筆者在承擔初中英語課程教學任務的過程中，結合當前的相關論著、教材和教學狀況，以課程實踐為基礎，利用校內模擬訓練系統及“E聽說”軟件，基于深圳市中考英語聽說題型展開針對訓練和追蹤，并系統分析實踐結果，最終形成了一套操作性強、參考價值較高的訓練方法。

1" 研究背景

1.1" 教育背景

近年來，人們對英語理解性和表達性技能的要求日益提升，各地方教育局逐步將之納入中高考的考查范圍，每年約有400萬人參加英語聽說考試。同時，聽、說結合的考查方式對教師提出了更高要求，傳統的單方面輸入式教學已不再適合聽說訓練，如何將“輸出”與“輸入”統籌融合，形成一種同時滿足聽力訓練與表達鍛煉的教學模式，是當下英語教學界需要思考的難題。隨著信息技術在傳統教育領域的廣泛應用，雙線融合教育模式登上了更大的舞臺，將之應用于英語聽說訓練也成為更多人的選擇。

1.2" 研究現狀

當前國內對于中學生英語聽說教學的研究創獲甚伙，其中探究信息技術在聽說教學中的作用是一大重點。蘇成敏在《借助信息技術提升初中生英語聽說能力的教學策略探究》一文中提倡以信息技術作為教學資源之一，使用包括在線視頻、音頻、圖像等在內的電子資源使英語學習更加有趣[1]。霍金冉在《結合“互聯網+”高質量培養初中學生英語核心素養之聽說能力》一文中指出“互聯網+”使聽說學習不受時間和空間限制，有利于打造高質量高效互動的課堂[2]。洪瑤基于ARCS動機模式對初中生英語聽說動機和能力展開考查，創新性地使用了量化的口語評價標準，探討了該模式實踐方式和教學策略的可行性[3]。顏曉芳則認為，應將“教”的多模態轉化為“學”和“評”的多模態，提高和發展學生的多元智能水平[4]。李麗基于所開展的課題，通過對九年級學生的訓練與觀察，總結出一套具有實操性的“平臺聽說訓練三部曲”[5]。

上述研究是中學階段利用信息技術輔助英語聽說教學的代表性成果，不難看出教學界對此進行了積極探索，并提供了多種經過考驗的可行模式。不過，在如何使“雙線融合”達到最佳效果方面，目前學界給予的關注則相對較少。線上教學對學生自主性要求極高，因此本研究側重于通過培養學生的自主建構和學習能力，來實現雙線混融、師生共進的綜合訓練模式。

2" 理論基礎和實踐基礎

2.1" 理論基礎

2.1.1" 建構主義理論

建構主義學習理論是由瑞士教育心理學家皮亞杰提出的，其核心觀點在于知識是由認知主體積極建構的，知識教育“既不承認外部的預成論（經驗論），也不承認內在的預成論（先天論）”[6]。因此，包括所有學科在內的知識并非機械地自上傳遞，而是主體通過意義建構的方式來進行獲取。線上豐富多彩的聽說材料和多樣化的訓練模式，對于學習者而言能夠最大程度調動其積極性和學習熱情，主動建立起知識吸收體系。

2.1.2" 多元智能理論

多元智能起源于進入信息社會后人們價值觀的轉變，20世紀60年代以來，人們對教育的本質產生疑問，對于教育改革的需求也日新月異。美國心理學家加德納于1983年出版《智能的結構》一書，正式確立和提出了多元智能理論，他認為每個孩子本身具備九種智能，應充分發掘學習潛能，促進其智能的多元發展[7]。雙線融合的訓練模式有助于學生在線獲取應契需求的定制課程，而教師也可以因材施教，根據其測試結果進行針對性的輔導。

2.2" 實踐基礎

2.2.1" 雙線融合在英語聽說教學中的應用經驗

雙線融合式教育在英語聽說教學中的應用已日臻成熟，不僅實現了課堂上教學的多元化，而且在課下活動、教師教研等方面亦有所助益，主要包括以下幾個方面：①結合線上軟件開展豐富多彩的線上線下聽說活動；②利用種類繁多的信息軟件輔助教學；③利用雙線優勢加強國際交流，例如通過網絡與國際學校合作；④雙線融合優勢提高分層走班教學的效率，依據學情對不同層次學生因材施教；⑤借助人工智能編寫教學材料。

2.2.2" 實施雙線融合教學模式的客觀條件

采用雙線融合進行英語聽說能力的訓練有其客觀基礎：

首先，新課標對學生的英語聽說能力提出了更高的要求。《義務教育英語課程標準（2022版）》明確指出，通過課程學習讓7―9年級的學生在聽、讀、看的過程中能夠整體理解和簡要概括，并能圍繞相關主題，與他人進行日常交流，語音、語調、用詞基本正確，表述比較連貫。基于此，深圳市中考英語對于聽說能力的要求也有所提高。

其次，學生在英語聽說考試中存在較多問題。筆者通過近年的教學實踐及考情分析，發現學生在考試過程中存在以下問題：一是非學術性因素，如耳機使用不熟練、音量把握不準確、對不同聲音載體轉換不適應等；二是學術性因素，如無法正確掌握答題技巧、對重點詞匯捕捉能力不足、基礎語法熟練度較低等。無論是何種因素，都要求教師實施更加具有針對性的聽說訓練。

最后，筆者長期承擔中學英語的教學任務。在授課過程中，筆者及備課組以學校2021屆283位學生為對象，利用校語音功能室中考模擬訓練系統以及科大訊飛“E聽說”軟件進行聽說指導和訓練，并全程追蹤記錄，為后續的分析研究提供了實踐基礎。

3" 教學實踐與訓練模式探索

筆者與備課組展開了為期一年的聽說專項訓練，指導學生進行分題式訓練及套題綜合練習，具體訓練方案與過程如下。

3.1" 基于中考題型展開的聽說訓練

2021年深圳市將英語聽說考試分值由15分提升至25分，并計入中考總分，包括模仿朗讀、信息獲取、短文復述及提問等三大題型。

3.1.1" 模仿朗讀

該題的主要任務為根據中文題目以及一段長度約為60―80詞的英語短文進行朗讀，考查因素包括發音、語調等是否標準，語氣是否恰當，模仿水平的高低等。訓練計劃如下。

第一，自主練習：組織定期的模仿閱讀訓練，每周保證至少兩次朗讀練習，遵循深圳市指定教材牛津版英語課文的內容，利用“E聽說”軟件進行訓練，由易入難、循序漸進地提高練習質量。

第二，檢查分析：利用“內容評獎”模塊針對每位學生的錄音及成績進行分析，并針對性地評講指導，指引學生在朗讀技巧如連讀、重音、升降調、失去爆破和意群停頓等方面有所精進。

第三，查漏補缺：在“學情圖譜”板塊，針對性地對學生得分率低的內容（如文化知識、語音知識、主題語境等）做分析總結，有意識地進行側重練習。

3.1.2" 信息獲取

本題型包括“聽選信息”和“回答問題”兩小節，主要鍛煉學生對核心信息的抓取能力、聽記能力及語法準確性。通過對深圳市2018―2020年中考英語相關題型的分析，發現其主要涉及興趣愛好、人際交往、美食旅游等主題。訓練策略如下。

第一，自主練習：每周至少兩次訓練。通過“E聽說”軟件，按照內容話題布置專項練習，使學生提前熟悉各話題素材的表達，掌握速記方法和做題技巧。

第二，檢查分析：通過該軟件的教師管理端“檢查作業”板塊對學生練習成果進行檢查，并利用“整體分析”功能跟進完成情況與質量分析。

第三，培養習慣：在練習、糾錯和講解的過程中，引導學生養成勾畫關鍵信息的習慣，包括三個方面：①從提問中抓取問題信息的能力，②進行疑問詞和選項定位的能力，③掌握并強化速記的能力。

3.1.3" 短文復述及提問

顧名思義，該題型同樣包括“短文復述”和“提問”兩個環節，通過對相關考題的歸納總結，發現該題型所涉材料往往較為貼近學生的日常和學習生活。基于此做如下規劃。

第一，自主練習：按照話題每周設置至少兩次訓練，學生在這一過程中逐步掌握短文復述及回答提問的技巧，最終達到能夠在聽的過程中抓取、牢記關鍵詞并整理成句的水平。

第二，分析講解：教師通過軟件后臺報告對學生的實際答題情況進行提煉和總結，針對其中的薄弱環節布置反復訓練，提高學生的語篇能力與表達能力。

3.2" 基于訓練實踐進行結果分析

筆者及課題組通過上述為期一年的訓練實踐，利用信息技術手段對訓練成果進行了統計和分析，以903、904、905三個班為例，分題型總結出以下數據和結果。

3.2.1" 模仿朗讀

在模仿朗讀模塊，905班2020年9月3日的得分率為59.63%，2021年2月24日的得分率則為75.69%，提升了16.06個百分點，完成人數也從25位提高到42位，成效顯著。

3.2.2" 信息獲取

從2020年11月2日至2021年5月13日，903班在信息獲取第一節“聽選信息”板塊的得分率由87%提高到了95.6%；第二節“回答問題”則由72％提升至93%，綜合水平提升較大。

3.2.3" 短文復述及提問

從2020年11月至2021年5月，904班全體學生“短文復述”題的平均分由4.38分上升至7.18分，共提高2.80分；“提問”一節的平均分則由1.89分上升至2.71分，提高0.82分，除寒假期間保持平穩以外，平均分總體呈上升趨勢。

可見，在借助“E聽說”軟件進行“雙線融合”教學模式一年后，2021屆學生聽說作業的完成率及得分率都有顯著提升。

4" 結論

與時俱進、推陳出新是事物的客觀發展規律，但真正的困難在于創新的方向、方法、措施等更加具體的問題，這是一個不斷試錯、不斷調整的長期過程。通過對上述實踐過程與數據結果的分析不難發現，這套以“E聽說”軟件為基礎的“雙線融合”英語聽說訓練模式取得了顯著的成效。此外，筆者還制定了針對其效果的調查問卷，在251份有效問卷中，77.29%的學生認為該訓練模式對提升英語聽說能力有幫助。可見，該模式無論是在實際效果還是認可度方面皆獲成功，是一套操作性強、可復制且行之有效的訓練模式，有望為同儕的教學工作提供一份助力。

參考文獻

[1] 蘇成敏.借助信息技術提升初中生英語聽說能力的教學策略探究[J].中學生英語，2023（42）：73-74.

[2] 霍金冉.結合“互聯網+”高質量培養初中學生英語核心素養之聽說能力[C]//第五屆全國教育教學創新與發展論壇2023年學術年會論文集（卷二），2023.

[3] 洪瑤.基于ARCS模式的初中生英語聽說動機和能力研究[D].青島：青島大學，2023.

[4] 顏曉芳.多模態英語聽說教學的實踐探索[J].廣西廣播電視大學學報，2023，34（3）：60-63.

[5] 李麗.利用信息技術提高初中生英語聽說能力的實踐研究[J].英語教師，2023，23（4）：43-48.

[6] [瑞士]皮亞杰，著.盧浚，選譯.皮亞杰教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2015：210.

[7] 歐陽芬.多元智能與建構主義理論在課堂教學中的應用[M].北京：中國輕工業出版社，2004：6-23.