基于專思創(chuàng)三融合的課程教學改革研究與實踐

摘"要：針對新時代高校教育如何將專業(yè)課教學與思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合，從而培養(yǎng)具有過硬思想素質的創(chuàng)新型高端人才的問題，本文以《材料力學》課程為例，從教學目標、教學方法、教學內容及教學評價等多方面著手，探索構建專思創(chuàng)三融合的課程教學體系，將傳授知識概念、發(fā)展思維理念與培養(yǎng)實踐能力緊密結合，塑造新時代高素質人才，構建高校教育“三全育人”大格局。

關鍵詞：材料力學；專思創(chuàng)；思政教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.17.072

0"引言

隨著中國創(chuàng)新型國家建設事業(yè)的深化發(fā)展，高等教育體系面臨如何培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的人才的重大課題。2018年，教育部發(fā)布《關于加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，重點強調要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（雙創(chuàng)教育）與專業(yè)教育、思想政治教育的緊密結合，構建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局，形成專業(yè)課教學與思政治理論課教學緊密結合、同向同行的育人格局。

新時代中國特色社會主義教育體系中的思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在人才培養(yǎng)目標上具有一致性，教育方法上具有互補性，在教學實施中具有結合的必要性。二者肩負著對大學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的重要使命。因此，如何充分挖掘思政要素，探索雙創(chuàng)教育模式，合理有效地將課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的教學之中，對于培養(yǎng)具有過硬思想素質的創(chuàng)新型高端人才有著重要意義。材料力學課程作為理工科專業(yè)學生的專業(yè)基礎類課程，有著深厚的理論基礎，適宜塑造學生的科學素養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)造性綜合能力培養(yǎng)。如何利用好專業(yè)課程教育載體，發(fā)揮各個平臺資源優(yōu)勢，從材料力學課程教學目標、課程內容、教學方法等方面入手，構筑專思創(chuàng)三融合的教育模式，是專業(yè)教學中亟待研究的問題。

1"專業(yè)、思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學現(xiàn)狀

1.1"專業(yè)課程內容繁多，對學生學習能力要求高

材料力學課程主要研究材料在各種外載荷作用下的強度、剛度、穩(wěn)定性和導致各種材料破壞的極限問題，與工程實際聯(lián)系緊密，是作者所在高校機械設計及其自動化、材料成型與控制、車輛服務等專業(yè)的必修專業(yè)基礎課之一，為機械設計、機械原理等后續(xù)專業(yè)課程提供了重要的理論基礎，共計60個學時，包括52學時理論教學和8學時實驗環(huán)節(jié)。與其他專業(yè)基礎課相比，材料力學課程需要掌握的內容繁雜，概念多且較為枯燥，對微積分等基礎知識要求高，力學建模計算量大，在實際教學中課時相對偏少，學習過程既要注重工程思維模式的培養(yǎng)，又要合理建立工程倫理思想，因此對學生的學習能力、思維邏輯和工程背景均有較高要求。

1.2"思政教育整體教學質量不高，教學效果難把握

材料力學課程本身具研究路線清晰，邏輯性強，內容呈現(xiàn)模塊化特點，從外力分析到內力分析，再到應力分析，從而進行強度、剛度與穩(wěn)定性分析等，課程內容與生產生活及工程實際聯(lián)系密切，易于聯(lián)系思政素材組織思政教學工作。但在教學中往往存在課程思政整體教學質量不高的現(xiàn)狀，思政教育往往以理論輸出為主，存在教學和實際脫節(jié)的情況，原因之一是由于課程思政的體系研究不夠充分，教師自身思政概念的理解對材料力學課程的影響較大，思政教學的效果難以把握；二是在授課過程中思政教育素材內容不豐富，案例中大部分選材偏“高大上”，與學生實際生活聯(lián)系較弱，不利于提高學生的學習興趣；三是思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法融入形式單一，缺乏與具體案例項目的融合，有“生搬硬套”之嫌，學生理解困難。

1.3"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一，專創(chuàng)融合程度低

近幾年，各級各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的設立，以及“挑戰(zhàn)杯”、中國“互聯(lián)網+”大賽等，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了展示平臺。“雙創(chuàng)”教育雖然取得了一些成果，但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一，與專業(yè)和思政教育的融合有諸多壁壘，學生無法把所學知識應用于創(chuàng)新實踐研究，課堂教學與實踐存在“脫鉤”現(xiàn)象，不利于學生對新技術，新知識，新領域的探索，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2"專業(yè)—思政—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合路徑研究

2.1"教學目標

教育的最終目標是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質人才，“專思創(chuàng)”三融合的材料力學課程改革后的教學目標也是為最終目標服務，在傳授科學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時，進行價值觀的塑造。因此，課程的教學目標除知識層面的要求外，要求學生具有一定的實驗能力，能對簡單工程問題進行定性分析和定量計算，具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識，同時，能樹立遠大人生理想及正確的價值觀，具有高尚的道德品質、愛國情懷，和團結協(xié)作的精神。

2.2"教學方法

作者所在力學課程組在教學過程中針對材料力學課程教學特點，重點實施了思維導圖教學法，同時結合案例教學法和啟發(fā)式教學法，將思政教育和課程主線有機結合，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構建目標明確，立體多元，方法多樣的課堂環(huán)境，激發(fā)學生興趣，強化育人功能。

思維導圖教學法，即以思維導圖為依托，構建學習路徑。思維導圖法與專業(yè)基礎課教育的融合，不僅體現(xiàn)課程內容的內在結構性，更需要融入邏輯思維內涵，體現(xiàn)學科特點、教學規(guī)律、思維規(guī)律等，從而實現(xiàn)知識教學目的。

在課堂教學前，教師通過思維導圖介紹本章知識的框架，幫助學生建立知識體系框架的初步印象，了解本章節(jié)內容在學科中的地位與聯(lián)系；教學環(huán)節(jié)融合精選案例，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生在階段學習后自主創(chuàng)建章節(jié)思維導圖，形式載體不限，在創(chuàng)建過程中，既能將零散的知識梳理成系統(tǒng)的框架，挖掘知識之間的關聯(lián)，又能體現(xiàn)學生個體之間不同的思維方式，便于教師發(fā)現(xiàn)學生的概念偏差及認知層次，同時，學生自主探索知識目標相關的工程實踐等案例，在思維導圖中融合案例，整個過程對培養(yǎng)學生價值觀及提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)有極大的促進作用；理論教學環(huán)節(jié)后，以小組形式遴選優(yōu)秀作品，展示并討論思維導圖，提升對知識的整體掌握程度，培養(yǎng)學生思辨與溝通合作能力及創(chuàng)新思維。

2.3"教學內容

課程組結合材料力學課程專業(yè)教學特點，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵，利用多種課程資源，圍繞主題反復打磨，以專業(yè)基礎課內容、課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要融入點，對課程內容進行改革與深化。（1）將案例與思想相融合，構建價值體系；例如以我國在工程領域及制造業(yè)方面的成就為融入點，通過介紹我國載人航天領域最新成就，培養(yǎng)學生民族自豪感，又如以重大工程事故案例的經驗和教訓為融入點，通過介紹輪船失事的緣由及“工程師之戒”的來歷，引出剪切擠壓強度校核的重要性，強調大國工匠之精神的重要性；（2）將專業(yè)知識與實踐相融合，加強創(chuàng)新思維培養(yǎng)，例如在課程實驗環(huán)節(jié)桿件拉伸壓縮變形的力學性能中開展創(chuàng)新實驗設計，將理論知識應用于實踐，鼓勵學生設計驗證實驗，鍛煉創(chuàng)新思維；（3）將經典與時效相融合，加強人文理念浸潤，例如講授三向應力狀態(tài)概念時以古今聞名的建筑結構為融入點，將我國的經典橋梁建筑趙州橋作為案例，并與港珠澳大橋等現(xiàn)代橋梁設計相對照，培養(yǎng)學生對美學和諧統(tǒng)一的領悟，同時介紹著名橋梁力學家的生平事跡與科學貢獻，進而引出身邊平凡崗位上普通人的默默奉獻，理解平凡的崗位依然可以鑄就不平凡的人生。

在專業(yè)內容與雙創(chuàng)教育內容相融合的過程中，采取多種融合方式，主要有：（1）以課程體系的知識章節(jié)為主線，以機械設計創(chuàng)新設計大賽作品和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為案例，在課堂上對實際案例進行討論講解，將案例教學法與探究式教學法相結合，引導學生動手動腦，樹立短期目標，將所學知識用于實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力。（2）充分利用高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及資源，如校企合作的創(chuàng)客空間及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，組建學生課題團隊，在教師指導下開展以材料力學為主要知識載體的課題案例研究，并鼓勵研究成果的轉化，學以致用。（3）積極改革材料力學實驗，需要重視增加材料力學的基本實驗，培養(yǎng)學生的動手能力。如材料力學中低碳鋼和鑄鐵試件的力學測試實驗，兩種不同材料展示出了不同的斷裂失效式。通過讓學生比較兩種材料的斷口形貌，回顧金屬工藝學、材料科學基礎等內容，加強專業(yè)知識的鞏固。

由此將抽象、復雜的專業(yè)課程通過融合最新的思政理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，打通學生學習路徑，將知識概念、思維理念發(fā)展與實踐能力有機融合。

2.4"教學評價

課程組在課程建設同時強化過程性評價，并逐步完善課程評價辦法及反饋機制。在傳統(tǒng)教學模式下，課程考核往往重結果性評價，輕過程性評價，不利于學生的全面發(fā)展。在教學改革中以部分授課班級為試點，將形成性評價與終結性評價相結合，加大過程性考核的比重，將思維導圖等階段性評價與創(chuàng)新實驗等實踐環(huán)節(jié)融入考核指標中，實現(xiàn)“課前、課中、課后”的貫穿性過程考核，并綜合確定學生的考核結果。同時積極探索改進課程評價方法和反饋機制，對專思創(chuàng)三融合改革后的教學效果及滿意度進行問卷調查及測評，定期開展師生座談，對學生反應的教學共性問題做到及時調整，達到教與學的互動提升。

3"師資團隊建設

本課程組統(tǒng)一思想，堅定育人信念，多年來堅持培養(yǎng)學生運用力學思維來發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際工程問題的能力，將雙創(chuàng)教育與思政教育融入教學之中，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及社會主義核心價值觀。教師團隊堅持教學科研相輔相成，承擔省部級產教融合項目多項，在各級各類教師基本功競賽斬獲殊榮。課題組始終堅持老教師傳幫帶、集體教研活動常態(tài)化等制度，開展集體備課、專題研討、定期組織師生座談等活動，提高課程組教師的教學能力。此外，團隊教師定期開展專項培訓進修活動，收集調研課題，整合工程案例，鼓勵教師以多種形式參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，輪流赴相關企業(yè)掛職鍛煉，力求加強新技術、新知識、新領域的探索，貫徹“專思創(chuàng)融合”發(fā)展的理念。

4"結語

基于專思創(chuàng)三融合的材料力學課程教學體系研究與實踐，是對傳統(tǒng)教學模式的一次改革，通過貫徹引領價值、傳授知識、培養(yǎng)能力的總體要求，探索思政元素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學的融合載體與路徑，引導學生從被動的理論知識學習，發(fā)展為自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，全方位地提升個人素養(yǎng)與實踐能力，課程改革得到學生肯定。從綜合考核與評價的結果來看，在培養(yǎng)具有道德情操及雙創(chuàng)能力的專業(yè)人才方面取得了一定的成效。

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