“雙減”背景下科學課作業轉型初探

摘" 要：在教育部“雙減”政策下，科學課課堂教學模式及作業轉型勢在必行。重慶市沙坪壩區第一實驗小學校科學學科組的教師，在廣泛的實踐探索中，總結出了一系列的方法與策略。文章結合實際案例，詳細闡述了科學課作業轉型的策略，旨在提升課堂作業及課后作業的趣味性，創造性地設計出高效、富有探究性的作業，配合豐富多樣的科技活動，提高學生主動探究科學的學習熱情，以玩帶學，以玩促學。

關鍵詞：“雙減政策”；教學效率；趣味實驗；主動探究；科技活動

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學校育人水平，有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔，2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。各學校本著對學生未來負責的態度，進一步把“雙減”要求落到實處，對各學科教師提出了“減負提質”“高效作業”等相關要求，這對一線教師而言，是一項前所未有的挑戰。

小學階段的學生，最喜歡的活動就是“玩”。如果科學課和課后作業都是以“玩”的形式開展，對學生而言就不會造成負擔。相反，學生在“玩”的同時，還能有所收獲，這便是科學課轉型及作業設計的目的。如何在保證課堂教學效率的同時，又不增加學生的課業負擔，就小學科學課而言，最重要的便是提升課堂內外的趣味性，調動學生主動探究的欲望，讓他們體會到在“學中玩，玩中學”的樂趣。

一、針對不同學段，設計不同的特色課堂

隨著課程改革的深入推進，科學課堂也形成了穩定的“以生為本”的教學模式。教師是課堂的引導者，促使學生進行主動探究。但如果每一堂科學課都按照這樣的模式按部就班、乏善可陳地進行，久而久之，學生也難免覺得毫無新奇，沒有挑戰性，進而喪失學習和探究的欲望。因此，教師應結合不同年齡段學生的學習能力，設計不同的特色課堂，布置新穎的課前預習作業，使學生在課堂中高效地完成教學目標，同時體驗到學習科學的樂趣。

（一）角色扮演

就中低年級學生而言，他們活潑好動，樂于表現自己。因此，教師可以在課堂加入角色扮演這一形式，鼓勵學生積極參與其中。如《種子的傳播》一課，學生以小組為單位，表演不同種子的傳播方式。在此任務驅動下，學生在課前準備角色時，不僅會通過查閱資料，深入了解自己所扮演種子的傳播方式，還能在課堂上通過觀看其他小組的表演，獲取其他種子如何進行傳播的知識。通過課堂上這樣新奇的沉浸式體驗，可以提高學生的參與熱情，從而讓他們在表演和觀看的過程中，不僅高效地完成了課堂學習任務，也大幅提升了學習科學的熱情。

（二）STEAM課程

對高年級的學生而言，經過幾年科學課的學習，他們掌握了各種科學探究的方法，相對而言更加成熟、穩重，他們已能輕松應對課本中的諸多科學問題，因此，提高課堂任務的難度，使其更具挑戰性，變得尤為重要。STEAM課程正是滿足這一需求的理想選擇，如《建高塔》《用紙造一座“橋”》等課，在這些課中，教師要給學生同樣的材料和工具，讓學生自主設計塔和紙橋的結構，并根據設計圖搭建模型，最后從塔的高度、橋的承重量、模型造型創意等方面來進行評比。學生在搭建模型時，會充分比較、考慮影響模型抗彎曲能力的因素和條件，注重模型的美觀和創意度，這既是對整個單元知識點的整合與實踐應用，又結合了美術等學科知識。這種沒有限制性，卻帶有適度挑戰性的任務，正迎合了高年級學生具有較強自我意識、渴望被認同的心理特點。

（三）“小老師”講堂

針對不同能力水平的學生，教師可以選定難易程度不同的課程內容，開設“小老師”講堂。鼓勵學生自主報名，選擇適合自己的課程，站上講臺體驗當“小老師”的感受。具體而言，對中低年級的學生而言，教師可以提供一些知識點簡明、實驗操作簡單的課堂片段供其選擇；對高年級學生而言，在經過幾年的學習之后，已能獨立承擔整堂課的講解，無論是團隊還是個人形式。在此過程中，教師要引導學生自己準備演示文稿、查閱資料、準備實驗材料、課前預先實驗、請教教師……他們不僅需確保自己深刻理解并掌握所教內容，還要學會如何將知識有效地傳授給其他同學。這種主動學習的模式，相較于傳統教學中教師主導的方式，更能讓學生深刻體驗知識的魅力，也更具教育意義。

二、以趣味實驗為驅動，鼓勵課外探究

科學課是以實驗探究為基礎的課程，有時候在課堂上有限的40分鐘內不能完成的觀察和探究實驗，需要學生在課后完成。這些課后實驗必須以保證學生安全為前提，并且操作簡單、取材方便，以便學生能夠獨立完成。

（一）開展飼養與種植類課后實踐活動

三年級學生在學習《動物的一生》這一課時，需要通過養蠶來觀察蠶的一生，并且記錄蠶各階段的形態變化。低年級學生都喜歡小動物，他們從拿到蠶卵開始，滿心期待，到后來蠶卵孵化成蟻蠶、長成大蠶、結繭化蛾。學生還經常在課余時間分享飼養過程中的有趣經歷和發現。

種植植物時，學生經歷種子發芽、長高、開花、結果等一系列過程，體會到自己精心呵護、辛苦耕耘的勞動成果，感受生命的欣喜。學生通過繪畫、拍照、文字等方式記錄在飼養、種植過程中的觀察與發現，形成了一份份觀察日記和小報。這類趣味實驗不僅培養了學生細心觀察并記錄身邊事物的好習慣，也為他們今后的主動探究奠定了基礎。

（二）開展趣味性的課后實驗

有趣的課后實驗探究不僅要引起學生的探究欲望，還要獲取家長的支持，此類探究的宗旨是：方便取材、操作簡單、保證安全，不給家庭造成經濟負擔。

例如，四年級的《食物中的營養》一課，在課堂中能夠用于檢測是否含有淀粉的食物種類非常有限，而學生又特別喜歡這樣帶有明顯顏色變化的實驗。考慮到碘酒作為家庭常備藥品的普及性，各種食物也便于取材，教師組織學生開展了一次趣味性的課后實驗，并讓學生積極反饋實驗結果。經過實驗，有學生提出一個實驗發現：在藕上滴碘酒不會變藍，說明藕不含有淀粉。但不少學生對此提出了反對意見，最后提出實驗發現的學生通過查閱資料和實地走訪菜市場，發現了“七孔藕”和“九孔藕”的區別。這樣的探究結果，超出了課后作業設計的預期，也是學生和教師的意外收獲。

（三）自主設計實驗探究

高年級的學生自主能力較強，讓他們自己設計實驗方案、操作、觀察，更能激發他們主動探究的欲望。例如，在《種子發芽實驗》《控制鐵生銹的速度》等課中，教師鼓勵學生自己設置對比實驗的條件，在課外完成觀察探究。對高年級學生而言，對比實驗已經駕輕就熟，如何控制好變量，使實驗結果更加準確，他們都有自己的思考模式。此種類型的實驗，既滿足了學生的自主學習需求，又能夠打破課堂實驗的局限性。在最后進行匯報交流時，總是有學生去探究意想不到的變量，使得他們在課堂上能夠收集到更加全面的實驗數據，而這些結果，從書本上是無法獲取的。

（四）布置形式多變的科學課作業

“月相變化”這一知識點對低年級學生而言，枯燥乏味，難于識記。在課堂上，盡管教師試圖讓學生掌握其變化規律，但效果不佳，學生課后容易忘記或混淆。于是，教師經過精心設計，布置了讓學生在課后用餅干來制作“月相變化圖”，這樣的作業前所未見，激發了學生主動完成作業的積極性。在鞏固知識的同時還能夠吃一份零食，深受學生的喜愛。

（五）制作科學小報

在科學課上鞏固復習學到的知識，還有一個有效途徑——制作科學小報。學生在制作小報的過程中，就等于是在對本單元知識點進行二次的梳理與反思。在小報里，他們可以按照自己的方式對知識進行歸納和總結，也可以就其中一個知識點進行深入的拓展與探討。這些小報通過班級評比，在教室里張貼出來，還可以供其他同學觀看、學習，同時這也激勵了更多學生參與進來。

（六）布置觀察類的實踐作業

四十分鐘的課堂，學生坐在教室里，哪怕教師準備了足夠豐富的實驗材料和圖文、視頻資料，但學生的學習體驗仍會受到限制。如果他們能親身感知，親手觸碰，親耳聆聽，學習效果一定會更佳。因此，生活中的認真觀察也必不可少。各種地形地貌，各類巖石與礦物，隨處可見的框架、高塔、橋梁……這些知識的收集更多來源于學生的生活觀察。因此，教師在學期之初就可以提出任務要求，讓學生在日常生活中留心觀察指定類型的事物，做好整理和記錄。最后在課堂上呈現的將不再只是教師對模型、圖片和視頻的講述，學生也能通過自己觀察的結果發表見解，甚至讓學生來充當“小老師”，為其他同學講解。這類觀察作業，可以每天進行，也可以在外出游玩、參觀時順便進行，不僅不會增加學生的課業負擔，還豐富了他們的課余知識。

三、開展豐富多樣的科技活動

（一）參加科技模型比賽

教師可以以模型賽為驅動，鼓勵學生積極參與，組裝、調試、操作，每一項都需要細致的觀察能力和精細的動手能力。對學生而言，這些模型不僅是可以在學校“玩耍”的玩具，還能通過不斷地練習參加各級比賽，拿到獎項，磨煉意志力。積極參賽的學生往往在科學課上能表現出活躍的思維和較強的操作能力。事實證明，以玩帶學、以玩促學的模式，可以累足成步，一樹百獲。通過積極參加各類科技模型比賽，學生斬獲了多個獎項，在2019年重慶市科學學科質量監測中，其成績名列全市前茅。這一屆學生自低年級開始便在教師的帶動下，積極參加各項科技活動和比賽，其科學素養和科學探究能力都有了質的飛躍和長足發展。

（二）開設豐富多樣的拓展型課程

教師根據各個年級學生的認知水平，開設了不同內容的拓展型課程，如電子模型、科技模型、科技小制作等項目，使學生在玩耍中掌握更多的實踐技能。有的學生從剛開始不會擰螺絲，到現在已經能夠搶先組裝完科技作品并指導其他同學。這些學生在課堂的實驗操作中，表現出了較強的動手能力，能夠較快地完成實驗并收集數據。

四、建立評價機制

從小學生的心理特點來看，他們渴望得到教師的關注與正面評價。因此，作業評價要與時俱進，不應僅局限于學習成績，也不能僅憑“對”或“錯”來評判結果，而應更多關注學習過程中的成長與變化。與語文、數學等學科相比，科學在家長和學生心目中的重視程度還遠遠不夠，尤其是家長對科學課作業的認可和配合度較低，導致學生在完成作業時缺乏必要的支持和監督。因此，科學課的作業評價應以調動學生積極性為出發點，激勵學生主動完成作業。

（一）給予正面的評價

為了激發學生完成作業的熱情，教師可以將學生完成的作業分享至班級的釘釘群里。當學生的優秀作業出現在釘釘群時，無疑是對他們完成作業的過程和結果最大的肯定。教師應在群內展示這些作業，這不僅是簡單的圖片分享，更包含了對學生作品精彩之處的贊賞與點評，如“觀察得很認真”“記錄得很細心”“想法可取，何不再進行深入探究”這種正面的評價不僅能讓學生感受到成功的喜悅，更能讓他們明確自己的優勢所在；同時，通過與其他同學的作業對比，學生也能找到自身努力的方向和進步的空間。

（二）建立相應的獎勵機制

為了鼓勵學生積極完成作業，教師可以建立相應的獎勵機制。根據學生完成作業的情況，分等級進行獎勵。如“積分兌換獎品”“單元定時作業附加分”等方式。在對學生的作業進行肯定的同時，也可以借此來激勵更多學生認真完成科學作業。另外，通過這一獎勵機制，可以營造出一種積極向上的學習氛圍，讓學生在完成作業的過程中感受到成就感和動力，進而促進他們在科學學習上的持續進步。

綜上所述，在教育部“雙減”政策的指導下，如何擺脫傳統教學和作業模式，科學地設計每一堂科學課，高效地完成教學目標，保證教學質量；如何減輕學生課業負擔，使課外作業能夠帶給學生邊學邊玩、玩有所獲的體驗，是科學組教師將一直探索并深入研究的課題。未來，教師也將邊借鑒邊反思，砥礪前行，將科學學科的“減負提質”進行到底。

參考文獻：

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［2］ 施宇歡. “雙減”背景下小學科學作業轉型實踐［J］. 湖北教育：科學課，2024（02）：39-41.

［3］ 馮冬梅. “雙減”背景下小學語文趣味教學模式研究［J］. 安徽教育科研，2023（35）：55-57.

（責任編輯：向志莉）