大單元整體教學統領下語文要素的橫縱關聯

摘" 要：語文要素是教師課堂教學的“標桿”，是所有教學活動創設的起點。語文要素串聯起了各學段各單元的教學內容，讓大單元整體教學得以厘清更細致的教學方向。大單元整體教學與語文要素的融合，是實現學生單元整合性學習的必然趨勢。文章以統編版小學語文三年級教材為例，從語文要素的橫向落實與縱向進階兩方面，結合大單元整體教學意識，分析并把握語文要素在各冊、各單元與單元內部的關聯。

關鍵詞：小學語文；語文要素；大單元整體教學；橫縱關聯

一、語文要素概述

（一）定義

自小學語文三年級起始，每一單元的篇章首頁均由兩部分組成，一是人文主題，二是語文要素。其設計契合統編版教材人文性與工具性的統一，切合教材雙線發展、螺旋上升的編寫特點。

學者陳先云認為，語文要素是指語文訓練的基本要素，如基本方法、基本能力、基本學習內容與學習習慣等。學者劉榮華認為，語文要素就是將語文素養各基本能力，如語文知識、語文能力、學習策略以及學習習慣等，由淺入深地分散在教材的單元導語及訓練系統中。結合小學統編版教材的編寫特點，筆者認為語文要素是構建了核心素養指向下的知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀體系的框架，貫穿于整個單元的教學中的基本元素。

（二）語文要素的特征

1. 循序漸進性

依照兒童的心理發展所呈現的思維進階，語文要素也要遵循學生的認知發展，在每個學段、每個單元呈現出先扶后放、由淺入深的特征。當教師在解讀語文要素時，首先應明確本篇課文的教學內容，定位語文要素的位置，再鎖定兩個“針對”：針對語文要素包含情況，針對學生語文認知基礎實際。這樣教師才能系統地、有規律地圍繞語文要素設計分項訓練展開教學。教材是學科知識的載體，是學科核心素養落地的階梯，語文要素是其中起連接作用的“神經元”，若拋棄學情的定位泛泛而談，語文要素也就猶如紙上談兵般流于表面。

2. 實踐性

學以致用，學生的課程學習并不僅指向認知與概念的習得內化，也在于日常生活的實際運用以及自主學習與解決問題的能力發展。學生是否能全面發展，在于單元所指向的語文要素是否與真實情境匹配。基于生活問題而呈現的語文要素搭建了學生日常生活經驗與學校課程學習的橋梁，賦予了學生學習的可能性及實踐的意義。

3. 整合性

語文要素的定位，要依靠學生的核心素養、課程標準以及學情“三元一體”的統整意識進行診斷。換言之，核心素養以及課程標準的細化，均需圍繞語文要素的滲透進而實現學生的認知發展與價值觀的樹立。語文要素所聚焦的培養目標與語文學科核心素養相融合，教師需要采取多種學習策略（聽說結合、讀寫結合、讀思結合），為素質教育的進一步推進奠定堅實的基礎。

二、大單元整體教學的內涵

從字面意思上理解，“大單元整體教學”就是將學習內容分為一個單元整體，以單元為學習單位進行的教學。崔允漷教授認為“一個‘大單元’就是一個指向素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的課程細胞”。所以，根據小學語文這一學科的特性，可以將大單元整體教學定義為：為更好地提升學生的語文學科核心素養，從教材內容和學生的經驗優化重組得到的單元整體出發，在依照學科知識的邏輯、學生心理認知規律的基礎上，借助大觀念、情境任務、學習活動確定學習目標、搭建學習過程、組織學習評價，從而完成單元層面的教學過程。

這一教學思想意在改變從教學單一知識點或課時轉向教學一個大單元，通過統籌單元情境與任務來培養學科素養，提升學生綜合素質，為學生終身發展奠基。“指向學科核心素養的大單元設計是學科教育落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養落地的關鍵路徑。”這種整合的、系統性的教學，既契合基礎教育改革的頂層設計與目標要求，也滿足了社會日益增長的人才需求。

三、橫向落實語文要素

在統編版教材中，每個語文要素在學段內呈現遞進式、螺旋上升的特征，在同一學段內有明顯的表現，文章以小學語文三年級為例來闡述單元內不同教材內容之間以及同冊次內不同單元之間的語文要素的關聯。

（一）單元內語文要素的落實

在統編版小學語文三年級下冊第八單元中，單元首頁提示本單元的語文要素是了解故事的主要內容，復述故事。“復述”是首次作為語文要素出現在教材中，但在二年級時教材已經編排了借助圖片以及關鍵詞來講故事的訓練，所以，教師可以在此基礎上加深難度，要求學生不僅把故事講完整，還要講得生動吸引人，完成“能講”到“講得好”的過渡。

在本單元內，教材以“有趣的故事”為主題一共安排了四個有趣且蘊含哲理的小故事——《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》，不論是其文本內容或是助學系統，語文要素都有著具體而遞進的落實。如《慢性子裁縫和急性子顧客》以表格為索引，引導學生梳理裁縫的反應與顧客的要求，最終形成有序而不遺漏的復述；《方帽子店》穩抓店主與小孩子的對話描寫、動作描寫來分角色朗讀體會“意想不到”，繼而通過多種方法如抓關鍵詞、借助示意圖等方法鼓勵學生積極交流“意想不到”；《漏》則是借助示意圖與文字提示完整而無遺漏地復述故事；《棗核》作為自讀課文，需要學生自己歸納前面三篇課文所學的復述方法來自主閱讀復述，感知棗核機智聰明的小英雄形象。除此之外，本單元的“口語交際”以及“語文園地”也為語文要素的落實提供了途徑：“口語交際”以“趣味故事會”為主題，提高學生的復述水平：故事不僅要講得出來，還要運用合適的方法，把故事講得生動吸引人；“語文園地”中的“交流平臺”則是對本單元語文要素的學習策略做一個總結歸納，學生在習得、內化、外顯、延伸的過程中自主將復述方法積累起來，形成閱讀表達策略“小倉庫”。表1是統編版教材三年級下冊八單元語文要素的落實匯總情況。

在大單元整體教學中，語文要素是確立大單元主題的途徑之一，是規劃學習活動的出發點，大單元內選定的課文體現出語文要素發展“成熟”與構建新認知結構的過程，“口語交際”“習作”“語文園地”是診斷學生是否掌握的措施，讓學生把語文要素遷移到真實的語文情境中深度學習。

（二）同冊次語文要素的發展

在統編版同冊次內，同個語文要素可能出現在不同的單元內，每一次的進階都隨著學生的思維發展而不斷地往更深更廣處延展。

例如，三年級上冊第二單元中單元語文要素指向的任務是“運用多種方法理解難懂的詞語”，學生通過學習《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》以及《秋天的雨》，知道可以借助看插圖、聯系上下文以及生活實際等方法理解詞語，為同冊次內六單元“借助關鍵語句理解一段話的意思”挖掘出學生最近發展區，定位轉折點。在六單元中，《海濱小城》讓學生在感受庭院樹多、桉樹葉香、鳳凰花美的過程中來體會庭院美麗的特點，對“滿街滿院”“熱鬧”“籠罩”等關鍵詞與現實和想象進行勾連來理解，凸顯了小城的美麗整潔。“詞不離句，句不離段、段不離篇”，明晰了詞語的含義，才能點亮思維的火花，完成語文要素的目標。

四、縱向進階語文要素

統編版教材中語文要素的編排突出雙線發展螺旋上升。例如三年級上冊二單元的“運用多種方法理解難懂的詞語”以及三年級下冊六單元“運用多種方法理解難懂的句子”。從理解這一層面而言，首先是要掌握詞語的含義，才能將句子理解透徹，實現“深入理解——遷移運用”的思維優化。

在三年級上冊二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，教材安排了“明朗”“熨帖”“凌亂”等詞語的理解。學生在閱讀過程中，可以聯系生活實際與近義詞，了解“明朗”與“晴朗”意思相近，都指天空光線充足的樣子。然而“熨帖”一詞，學生在此之前從未見過，所以不能聯系生活實際與近義詞代替，但課文為其提供了非常好的提示——與前后文相關聯，學生立馬就明白，“熨帖”就是形容（物品）緊緊地平展地粘住的樣子。除了課文中所出示的詞語理解方法之外，《古詩三首》也暗含了另一種方法——借助圖片，想象畫面。學生在學習完本單元后，能夠在今后的閱讀生涯中自主地運用這些方法去理解不懂的詞語，形成良好的閱讀習慣，這也是本單元語文要素編排的價值依存。

與之承接的三年級下冊六單元中，兒童詩歌《童年的水墨畫》要求理解如“人影給溪水染綠了”“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”等句子，這些句子單獨拿出來是沒法準確理解其含義的。遷移詞語的理解，句子的感悟途徑也大多相似，不同的是這更需要學生在腦海中想象出相應畫面或者與真實情境相聯系。所以，理解句子必須在理解詞語的基礎上展開，助推語文能力提升，推陳出新。

五、大單元整體教學下語文要素構想

大單元整體教學是以一個單元為課程細胞，強調由大任務或大項目驅動的完整教學事件，通過分析教材、課程標準設計單元目標，創設真實的情境，整合學習內容，讓學生在大情境下完成一個個具有內在聯系的活動任務，從而實現素養的發展。大單元整體教學，必須是在語文要素的達成這一先決條件下進行，語文要素的蓬勃生長，也得依靠大單元整體教學的開展，兩者相輔相成，彼此緊密聯系，共同致力于學生的有效性學習，健全學生的優秀品格。

在布魯姆教育目標分類和加德納多元智能理論基礎上，可以明確：在大單元整體教學設計中，所有的教學活動都是從語文要素出發，聚焦語文要素中標明的能力發展。將單元教學目標的進階細化在每篇教材內容學習以及課后習題的訓練中，首先要把課程標準設定的教學目標落實好，特別是語文要素大項目中要求學生形成的認知發展與能力進階，研制有目的性的大活動，創設真實的大情境，切忌本末倒置。其次，應始終堅持循序漸進原則，讓學生從“學會”到“會學”，再到“會用”。教師在教學一個整體的大單元時，一定要注意將語文要素內化，讓學生將習得盡可能地實踐到現實生活中。最后，學生的基本學情是落實語文要素、實現大單元整體教學的先決條件之一，所以要將學生的學情診斷評價貫穿至整個教學過程中，甚至在教學設計之前，將評價外顯、物化反饋給學生，通過對學生的課堂表現及學習行為習慣等方面的量表與過程性評價結合分析，達到教學相長的良性循環。

六、結語

綜上所述，在新課標、新教材背景下，語文要素的落實，是教師開展教學的抓手，把握好語文要素，是用好語文教材的關鍵。小學語文教師在大單元教學中，需要緊密關注語文要素的教材安排，做好語文要素的橫向和縱向串聯工作，創新教學設計，提升大單元教學效果和學生的語文能力及素養。

參考文獻：

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（責任編輯：淳" 潔）