中醫藥文化在小學語文教學中的滲透策略

摘" 要：中醫藥是中華民族的瑰寶。中醫藥文化入課堂，是文化傳承的必由之路，也是讓新一代青少年了解中醫藥文化的重要渠道。小學語文教學中滲透中醫藥文化，可以讓學生感受到中醫藥文化的魅力，為中醫藥文化的傳承奠定基礎。基于此，教師應積極挖掘語文教材中的中醫藥文化元素，引領學生走進中醫藥，感受其文化內涵。文章從課堂延伸，滲透中醫藥文化；口語交際，探索中醫藥文化；經典誦讀，深播中醫藥文化種子；習作實踐，傳承中醫藥文化方面對中醫藥文化在小學語文教學中的滲透展開探究。

關鍵詞：小學語文；中醫藥文化；中醫藥書籍；文化傳承

中醫藥文化在小學語文教學中的滲透，可以增長學生知識，增強學生文化自信和民族自豪感。小學語文教材中收錄了諸多優秀閱讀文本，其中一些文本蘊含著豐富的中醫藥文化。為深化學生的認知和體驗，教師可以依托這些中醫藥文化元素，拓寬其內容和意義，引領學生進入中醫藥文化的廣闊天地，感悟其內涵。中醫藥文化在語文課程教學中的滲透是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。因此，教師要充分挖掘課程中的中醫藥元素，在教學中滲透，在滲透中培養學生積極傳承和發揚中醫藥傳統文化的意識。

一、課堂延伸，滲透中醫藥文化

（一）挖掘中醫藥文化

小學語文教學中，教師可以基于課文中的中醫藥文化元素展開課堂延伸與拓展，由點及面地帶學生了解中醫藥文化。為此，教師要在課堂教學前做好充分前提準備，搜集并整合相關知識，精準推進中醫藥文化在小學語文教學中的滲透。只有建立中醫藥文化與課程教學之間的聯系，才能創新教學新模式、新方法，找準“切入點”，使教育質量穩步提升。

例如，在人教部編版四年級上冊課文《扁鵲治病》的教學中，教師可以在課前積極挖掘課程內容，尋找切入點。在具體教學中，教師可以先向學生介紹扁鵲，讓學生知道扁鵲是春秋戰國時期的名醫，對中醫藥學的發展有著特殊的貢獻，善于運用四診：望、聞、問、切，并以此為切入點詢問學生對“望、聞、問、切”的認識，由此提高學生的學習興趣。在課文內容的學習中，學生可以先后了解到齊桓公的諱疾忌醫和扁鵲的慧眼識病。有的學生可能會認為課文沒有表現出扁鵲的醫術有多高超，教師可以基于此引入課外《起死回生救活太子》的小故事，帶學生看到扁鵲在用針和用藥方面的能力，并由此有效滲透中醫藥文化。

（二）遷移中醫藥文化

針對教材中所蘊含的中醫藥文化，教師要適當進行遷移，嘗試于語文課堂中進行延伸與滲透。

例如，在人教部編版二年級下冊課文《傳統節日》的教學中，文中提到“過端午，賽龍舟，粽子艾香滿堂飄”。這里所提到的“艾香”指的是艾草在點燃后所發出的香味。因此，教師可以在此階段為學生展示艾草的圖片以及端午節中家家戶戶所插的艾草，播放艾草點燃后的視頻，將學生的注意力聚焦于艾草。在此階段，教師可以提問：“同學們知道端午節用到艾香的原因嗎？”由此引發學生的思考，為課堂延伸構筑渠道。伴隨學生的不同猜測，教師可以告知大家艾草有驅蟲的功效，在古時候也有辟邪的說法。除此之外，教師還可以延伸：“艾香其實還有醫用的作用，可以用于中醫中的‘灸’，可以用來熏、燙穴道，從而達到防病治病的目的。在民間，艾草還可以作為拔火罐的燃料來治療風濕病。”這些由課內知識所衍生的中醫藥文化知識，不僅豐富了學生的知識儲備，還激發了學生對中醫藥文化的探索興趣。從而推進學生以實際行動自覺傳承中醫藥文化。

二、口語交際，探索中醫藥文化

（一）探索中醫藥文化

中醫藥文化在小學語文教學中的滲透，務必要重視學生的參與和體驗。因此，教師可以將其滲透于口語交際教學中，通過設計激發學生興趣的切入點，引發學生對中醫藥文化的探索與討論。口語交際教學中，教師需積極推進師生、生生間的互動，做好引領工作，將中醫藥文化的滲透落到實處。

例如，人教部編版四年級上冊“快樂讀書吧”提到了炎帝的《本草經》，這本書涉及了諸多中醫藥知識，但大部分學生對此并不了解。因此，教師可以開展以“中醫藥小知識”為話題的口語交際活動，并出示《本草經》中“草”“木”等相關知識，引領學生展開討論。每提到一種植物，教師可以搭配相應的圖片，讓學生于互動中總結其特點，并強調其藥效。比如，書中提到菖蒲、甘草等“草類”，提到牡桂、茯苓等“木類”。出示圖片之后，教師可以給予學生互動討論的時間，邀請學生說一說它們的特點，或者猜一猜他們的功效，并鼓勵其他學生進行質疑和補充。在這個互動的過程中，學生不僅感受到了古人對中醫藥文化的深度研究，還體會到了中醫藥文化的博大精深。在探索《本草經》的過程中，大家感受到了中醫藥文化的無窮盡和豐富內涵，這對培養學生的中醫藥文化興趣起到了重要作用，并且還可以推進學生自覺傳承中醫藥文化。

（二）交流中醫藥文化

語文是一門語言學科，口語交際活動的開展能夠鍛煉學生的語言技能，促進學生語言能力的發展。圍繞中醫藥文化展開的口語交際，可以促進學生思維間的碰撞與融合，使中醫藥文化的討論更具深度和廣度，使中醫藥文化滲透于無形中。

人教部編版四年級上冊口語交際教學的主題是“講歷史人物故事”。在此交際活動中，為有效滲透中醫藥文化，教師可以提前安排學生搜集古代醫學家的故事，提出問題：

1. 你知道中國古代的哪些醫學家？

2. 現實生活中，你是否有看中醫的經歷？

3. 中醫藥文化博大精深，你認為應如何傳承與發揚中醫藥文化？

以上問題驅動學生自主展開課前的知識搜集與整理，并在思考問題的過程中對相關討論性話題有一個初步了解，為口語交際活動的開展奠定了基礎。由此所開展的口語交際活動中，學生先后提到華佗、扁鵲、張仲景等醫學家，并分享自己所搜集到的知識。基于問題所展開的話題討論，使學生在了解醫學家小故事的同時，也鏈接現實，對當前中醫藥文化現狀有了較深刻理解，這對增強學生的中醫藥文化傳承意識起到了重要作用。在此階段，教師可以讓學生從“社會”“學校”“個體”等不同角度談一談傳承中醫藥文化的方法，引發學生對此的全方位思考，這對學生自覺踐行中醫藥文化的傳承勢必會產生重要意義，推動學生在未來投身于中醫藥文化研究中。

三、經典誦讀，深播中醫藥文化種子

（一）誦讀中醫藥經典

經典誦讀是小學語文教學的重要內容，可以調動學生思維，增長學生知識，培養學生良好的閱讀習慣。為此，教師可以推進經典誦讀，深播中醫藥文化種子，拓寬學生文化視野。

我國中醫藥文化經典豐富多彩，有《黃帝內經》《傷寒論》等，它們也一直發揮著重要作用，具有誦讀價值。比如，教師可以將《黃帝內經》的經典誦讀安排在晨讀、課前誦讀等“黃金”時間，讓學生在誦讀中了解醫書內容，并適時開展“討論會”，讓大家分享自己的誦讀認知和體驗。在此階段，學生了解到這本書分為《素問》和《靈樞》兩部分，包含各種各樣的學說，有“陰陽五行學說”“脈象學說”等，這些都是中國古人對生命現象的長期觀察。在不斷探索與交流的過程中，學生也對人體的生理、病理、診斷以及治療產生了興趣，更體會到了這本醫學著作的意義和價值。當前社會，很多人開始不信任中醫，語文學科中滲透中醫藥文化，可以深播中醫藥文化種子，讓學生從小形成對中醫文化的正確認識。通過對中醫藥文化經典著作的閱讀，學生也可以從理論層面理解中醫的獨特性，學會站在客觀的角度去思考問題。

（二）傳承中醫藥經典

中醫藥文化經典是古圣先賢和著名醫學家智慧的結晶，是中華民族寶貴的精神財富。重拾經典，引領誦讀，是時代對當前教育的需求，也是中醫藥經典文化傳承的需要。小學語文教學中，教師要重視學生對經典書籍的誦讀，以推進學生更深入地了解中醫藥文化知識，培養學生自覺傳承中醫藥文化的意識。

例如，在《傷寒論》的經典誦讀中，教師可以讓學生先了解什么是傷寒，再從各卷目錄出發明確醫書所講述的內容，使學生在未讀之前便先對其內容有了初步的預測。接下來，具體的閱讀便是對預測的驗證。這一方式既提高了學生對經典醫書的誦讀興趣，還引發了學生對醫書具體內容的探索，自覺投入經典誦讀中。在此期間，教師可以時不時去了解學生的閱讀進度，積極與學生互動。比如，有的學生可能會在看到第一卷的“辨脈法”“平脈法”時，一直去嘗試觸摸脈象。教師可以與該生互動，鼓勵學生進行嘗試。學生可能會覺得自己什么都摸不出來，但是古代醫生卻能夠只靠摸脈，便知道病癥，非常厲害，可見學生對中醫是發自內心的認同和稱贊。在他長大后，對中醫藥文化的這種嘆服的感情也會不斷深化，這便是文化傳承的意義所在。閱讀中醫藥文化經典著作，可以增長學生知識，豐富學生知識儲備，使學生不輕易被他人口中片面化的言語左右，學會站在自己的角度去判定對錯。

四、習作實踐，傳承中醫藥文化

（一）觀察中醫藥植物

中醫藥文化的滲透需要于多種途徑中實施，習作實踐活動的開展，可以調動學生的知識儲備，引領學生對中醫藥文化展開探究，自覺將所了解的知識應用于寫作中。同時，基于學校本土環境，教師可以開展實踐活動，帶學生近距離接觸中醫藥，為寫作賦能，這對小學生更深入地了解中醫藥文化，并自覺傳承中醫藥文化可以產生積極促進作用。習作實踐活動的開展，能夠將學生置于真實環境中，在“做”的基礎上進行“教”與“學”的過程，可以進一步提升習作教學質量。

以人教部編版三年級下冊“我的植物朋友”的寫作教學為例，該寫作指向學生對身邊事物的留心觀察，重點是培養學生表達的習慣。中醫藥中有很多有趣的植物，教師可以帶學生走近這些“特立獨行”的“朋友們”，帶大家近距離接觸這些植物。比如，一學校種了很多中藥植物，有杜仲、佛手、金銀花、黃荊等。教師可以將此次活動分為三部分。首先，學生可以在觀察各種中醫藥學植物的過程中選擇自己最喜歡的植物；其次，學生可以制作觀察記錄卡，探究植物的名稱、樣子、顏色、氣味等內容；最后，學生依托自己的實踐體驗和觀察記錄卡，寫一篇有關所選植物的作文。該活動立足于學校本身的中醫藥文化特性，通過培養學生留心觀察的能力，一步步提高了學生對中醫藥文化的興趣。基于實踐觀察和寫作過程，學生對中醫藥文化有了更深刻的理解，并形成自覺傳承中醫藥文化的意識。

（二）閱讀中醫藥書籍

閱讀與寫作息息相關，為有效提高學生的習作質量，并基于習作達到傳承中醫藥文化的目的，教師可以引領學生閱讀中醫藥相關書籍，帶學生了解中醫藥文化知識，豐富學生的知識儲備，為學生習作水平的提升奠定基礎，由此推進中醫藥文化的傳承與發展。

為加深學生對中醫藥文化知識的理解，教師可以在習作教學中引入《小故事，大智慧》的中醫藥校本教材，該教材中包含很多中醫藥小故事，讀起來既有趣，又能增長知識。因此，教師可以安排學生以此為基礎，選出自己最喜歡的一篇中醫藥小故事，寫一篇讀后感，把自己的閱讀感受用“寫”的形式表達出來。通過此項習作活動的開展，學生不僅在閱讀中看到了各種小故事，還在精心選擇自己最喜歡的小故事的基礎上，展開習作練習，進一步深化了學生對中醫藥文化內涵的理解，這對從小培養學生對中醫藥文化的探索興趣也起到了積極影響。

五、結語

總之，小學語文教學中滲透中醫藥文化，不僅能夠突出語文學科的育人優勢，還可以增進學生對中醫藥文化的認同和了解，強化學生的中醫藥文化素養，使學生自覺傳承中醫藥文化。中醫藥文化具有深厚的底蘊，教師積極將其滲透于學科教學中，能激發學生對中醫藥文化的探究興趣，推進中醫藥文化的傳承與發展。

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（責任編輯：淳" 潔）