“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化策略探究

摘" 要：“雙減”政策倡導(dǎo)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，提升作業(yè)動機，促學(xué)優(yōu)教。作業(yè)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要延伸環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生知識理解和接受程度的利器，可以幫助學(xué)生溫故知新、夯實基礎(chǔ)，進而開展深入性的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，教師對作業(yè)功能認(rèn)識片面，作業(yè)設(shè)計缺乏實質(zhì)性，“雙減”政策背景下，教師需要不斷優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)模式，真正實現(xiàn)既減負(fù)又增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“雙減”政策；作業(yè)管理；減負(fù)增效

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀問題分析

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，目前在小學(xué)語文實際教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計存在諸多不足之處。很多教師平時只注重作業(yè)的“數(shù)量”，而忽視作業(yè)完成的“質(zhì)量”，這就導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)成效不甚理想，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）作業(yè)形式過于機械

很多小學(xué)語文教師為了鞏固新知識點，在設(shè)計作業(yè)時，都會安排學(xué)生機械地抄寫生字詞、背誦課文等內(nèi)容，這一常用方式的確在很大程度上實現(xiàn)了大腦的記憶訓(xùn)練。但這種單一重復(fù)式的作業(yè)，局限性也較為明顯。學(xué)生在完成的過程中，可能會出現(xiàn)煩躁、抵觸的情緒，不僅作業(yè)效率降低，同時由于學(xué)習(xí)態(tài)度牽強，質(zhì)量也無法提高。

（二）作業(yè)評判標(biāo)準(zhǔn)單一

對語文學(xué)習(xí)而言，它有別于其他學(xué)科，答案不是唯一性。同樣的一個材料，題目不同，由于個體思維的差異，也會得出不同的答案。所以在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個人特點制訂不同的要求，讓學(xué)生自由發(fā)揮，盡可能鍛煉思維發(fā)散能力。另外，教師在批改作業(yè)的過程中，只進行單一的標(biāo)準(zhǔn)答案對比。這種評判標(biāo)準(zhǔn)看似方便快捷，但過于刻板，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種定勢思維，有的學(xué)生即使出現(xiàn)了問題，但也不清楚錯在何處。這種評判的片面性難以體現(xiàn)學(xué)科的人文性，且學(xué)生得到的收獲也會大打折扣。

（三）作業(yè)設(shè)計種類繁多

有的教師為了提高學(xué)生的語文水平，還會設(shè)計多種作業(yè)練習(xí)，比如《語文練習(xí)冊》《寫字冊》《課課通》，或者發(fā)張試卷，讓學(xué)生課后及時完成。這些作業(yè)數(shù)量多、品種多、內(nèi)容更多，容易讓學(xué)生陷入機械性練習(xí)中。學(xué)生急于完成這些作業(yè)，并無知識的滲透和汲取，收獲自然也不多，實際受益并不大，反而丟失了自我創(chuàng)造精神。長期下去，學(xué)生會逐漸降低對語文學(xué)習(xí)的興趣。

作業(yè)問題還有家長差異性的因素——農(nóng)村學(xué)生的家長知識水平相對較弱，對學(xué)生的作業(yè)管理只停留在寫或沒寫。而有些教師面對家長這種心理時，也會主動迎合，布置一些抄寫的作業(yè)，長此下去，使得語文作業(yè)成了學(xué)生、教師、家長的共同負(fù)擔(dān)。

（四）鞏固性作業(yè)較隨意

“生字每個抄兩行，課文背誦、聽寫詞語……”這種作業(yè)布置比較簡單且經(jīng)常出現(xiàn)，因為簡便易行，學(xué)生易完成，家長易監(jiān)督，有的教師還會要求家長在學(xué)生的作業(yè)本上簽字。其實這類作業(yè)的設(shè)計較隨意，目的性、針對性都不強。尤其是低年級作業(yè)，除了滿足于基本的字詞認(rèn)讀之外，鮮有體現(xiàn)語文特色的語言實踐練習(xí)。還有些作業(yè)可能會超出學(xué)生的能力范圍，完成率低，無法檢查落實，作業(yè)形式失控。

二、“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化原則

（一）認(rèn)識性原則

語文是一門綜合性學(xué)科，字詞的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是基礎(chǔ)，語文教師布置生字抄寫、習(xí)題練習(xí)等機械式作業(yè)完全有必要，而且在一定程度上鞏固提高了學(xué)生的知識記憶水平。但一定重復(fù)性的內(nèi)容，久而久之會引起學(xué)生的敷衍態(tài)度和排斥心理，究其原因，是當(dāng)下教師對作業(yè)設(shè)計的理念認(rèn)識存在局限，隨著新課改的不斷深入推進，小學(xué)語文越來越重視提升學(xué)生的綜合能力。語文教師要積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)內(nèi)容，全新認(rèn)識作業(yè)的功能，全面發(fā)揮作業(yè)設(shè)計優(yōu)點，使其完善學(xué)習(xí)過程，為培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力而進行客觀有效的設(shè)計，這也體現(xiàn)了教師作業(yè)設(shè)計的認(rèn)識性原則。

（二）趣味性原則

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識的原動力，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計和優(yōu)化過程中，更應(yīng)該重視作業(yè)的趣味性。小學(xué)生年紀(jì)小，普遍對新奇事物感興趣，教師應(yīng)遵循他們好奇的心理特點，將其與語文作業(yè)有機結(jié)合起來，布置趣味性強的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，在輕松、愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正喜歡上語文作業(yè)，而不是應(yīng)付了事。

（三）精煉性原則

在傳統(tǒng)語文作業(yè)中，教師布置的作業(yè)數(shù)量較多，其中不乏大量試卷的鞏固強化練習(xí)。“雙減”背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)思想，遵循精煉性原則，作業(yè)的布置應(yīng)盡可能地簡練，不要一味地重復(fù)刷題，切忌通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，避免他們產(chǎn)生消極心理。

（四）針對性原則

從“雙減”政策落實情況來看，部分教師已經(jīng)對作業(yè)的數(shù)量有了減少，開始提升作業(yè)質(zhì)量，但是設(shè)計作業(yè)仍然缺乏一定的針對性。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所花費的時間和精力也不相同，所以教師要提升自己的專業(yè)水平，明確作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，綜合考慮各種因素，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情需要，按照針對性原則，設(shè)計有差異性、個性化的作業(yè)。

（五）科學(xué)性原則

語文教師在實際評價作業(yè)中往往都是進行簡單的對錯判斷，并沒有對其成效有實質(zhì)性的幫助，學(xué)生也很難進行自我提升，使得作業(yè)評價失去了真正意義。此外，很多學(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)后，滿心期待教師對自己的反饋，而有些簡單的評價會給學(xué)生帶來某種程度的心理落差，甚至?xí)驌魧W(xué)生作業(yè)完成的積極性。如何在“雙減”背景下高質(zhì)量地設(shè)計作業(yè)，這需要語文教師遵循設(shè)計過程中的科學(xué)性原則。

（六）實踐性原則

長期以來，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計多是以書面為主，較少布置實踐性作業(yè)，這也是小學(xué)語文教學(xué)的弊端之一，過度重理論、輕實踐，使得小學(xué)生的動手能力和綜合能力得不到培養(yǎng)。基于此，語文教師應(yīng)多布置一些探究性、實踐性或者生活化作業(yè)，打破傳統(tǒng)書面作業(yè)的單一性，讓學(xué)生在觀察、分析、實踐中掌握和消化知識，進一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、“雙減”政策背景下作業(yè)設(shè)計的策略

（一）增強趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語文課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒時，其積極性和效果往往較差，所以興趣是學(xué)生快速、高質(zhì)量完成作業(yè)的有效方法。在語文作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)該采取積極措施，激發(fā)學(xué)生興趣，增強作業(yè)的趣味性，調(diào)動學(xué)生完成的欲望。

例如，在《看電視》一課教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生放學(xué)回家之后開展相關(guān)調(diào)查：家人最喜歡觀看的電視頻道和節(jié)目是什么，要求學(xué)生陪父母看他們喜歡的節(jié)目。這樣的作業(yè)會給學(xué)生眼前一亮的感覺，還會拉近學(xué)生與其父母之間的距離，無形中為家長創(chuàng)造了親子互動、了解孩子的機會，同時還可以加深學(xué)生對課文的理解，教師第二天詢問學(xué)生完成這種作業(yè)的感受。這樣可以有效活躍課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)會尊重父母、愛護父母，這種作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以確保完成率。

（二）關(guān)注差異，布置分層作業(yè)

受學(xué)生個體差異性的影響，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高低，對課堂知識的消化效果也不一樣。為了更好地將作業(yè)落到實處，教師需要關(guān)注學(xué)生的真實學(xué)情，設(shè)計分層語文作業(yè)，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，幫助學(xué)生樹立作業(yè)完成的信心，進一步提升學(xué)生自主完成作業(yè)的能力。

例如，在教學(xué)完《望廬山瀑布》這首古詩之后，教師可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上布置分層作業(yè)。1. 整理本首古詩中的生字，并根據(jù)自己對生字的理解練習(xí)組詞、造句；2. 查找李白描寫祖國其他山川的古詩，并與家人、同學(xué)共同分享，體味每首詩中作者蘊含的情感；3. 想象并畫出古詩中所描繪的景色，感受繪畫的魅力。

以上三個作業(yè)看似獨立，其實卻有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來完成。對學(xué)困生而言，作業(yè)1以夯實基礎(chǔ)為主，不僅可以加深他們對知識的掌握和理解，還可以樹立完成作業(yè)的自信心；對學(xué)優(yōu)生而言，則可以進行拓展性學(xué)習(xí)，通過完成作業(yè)2了解李白的生平以及景色描繪技巧，深化學(xué)生古詩理解的同時，還可以拓寬學(xué)生的文學(xué)視野；作業(yè)3更加適合有特長的學(xué)生，對他們而言，將會獲得非常愉快的作業(yè)體驗，相較于枯燥的書面作業(yè)、故事背誦，繪畫更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進而提升作業(yè)完成質(zhì)量，無形中為他們創(chuàng)造了展示自我價值和魅力的機會。

（三）自主預(yù)習(xí)，重視前置性作業(yè)

前置性作業(yè)又稱預(yù)習(xí)作業(yè)，在日常教學(xué)中，語文教師布置的前置性作業(yè)往往都是以閱讀新課文內(nèi)容為主，大多數(shù)學(xué)生都采取看一遍就草草完事的態(tài)度。

“雙減”背景下，教師要重視前置性作業(yè)的設(shè)計，有效的預(yù)習(xí)作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)成效，還可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，進而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但前提是，語文教師個人需要將生本理念融入前置性作業(yè)中，通過引導(dǎo)學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，在預(yù)習(xí)《山城的霧》一文中，教師可以布置探究性作業(yè)，讓學(xué)生通過閱讀課文知道作者所描述的“山城”指的是我國哪一座城市，這座城市為什么被稱為山城？通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，學(xué)生不僅可以掌握關(guān)鍵詞搜索技能，還可以拓展他們的地理常識，為教師的課中教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

另外，在設(shè)計前置性作業(yè)時，教師應(yīng)該始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，以重難點知識展開設(shè)計，提前明確教學(xué)中的疑難點，使學(xué)生提前了解教學(xué)目標(biāo)，帶著目的進行預(yù)習(xí)，更好地完成前置性作業(yè)，進一步推動課堂教學(xué)活動的有序開展，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和完成。

（四）大膽創(chuàng)造，豐富作業(yè)形式

小學(xué)是學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，教師既要關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的提升，更要重視學(xué)生詞匯積累以及文學(xué)視野的拓展，還要避免過度關(guān)注某一方面而忽視了學(xué)生在語文學(xué)科的全面發(fā)展。因此，在“雙減”政策落地之后，為了更好地實現(xiàn)減負(fù)增效，教師應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)模式，豐富作業(yè)形式，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

例如，在《游山西村》教學(xué)后，教師可以設(shè)計如下形式的作業(yè)：

讀：閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能，通過閱讀可以幫助學(xué)生積累和搜集素材，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以先讓學(xué)生閱讀故事，然后再讀一讀有關(guān)陸游的介紹和典故，還可以讓學(xué)生讀一讀陸游的絕筆詩《示兒》。

吟：古詩教學(xué)中，教師可以適當(dāng)布置吟詩作業(yè)，讓學(xué)生找到自己最喜歡的一首陸游的詩，用心感悟，有感情地吟誦，還可以借助手機App進行錄音，然后要求學(xué)生分享到班級群，與其他同學(xué)共同交流。

寫：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，作者在寫下這句話時，心里在想什么呢？以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合生活經(jīng)驗，將自己想象成當(dāng)時的陸游，寫下自己的所思所想。

畫：讓學(xué)生選自己最喜歡的一句古詩，并根據(jù)自己的理解將內(nèi)容畫出來。

（五）優(yōu)化革新，評價更加科學(xué)

“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師需要優(yōu)化作業(yè)評價模式。首先是批改備注要精準(zhǔn)，比如有些學(xué)生作業(yè)內(nèi)容準(zhǔn)確，但是字跡不規(guī)范，教師應(yīng)當(dāng)明確指出，及時引導(dǎo)學(xué)生端正寫字態(tài)度；其次，教師在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和缺點，幫助學(xué)生樹立自信心，還可以為將來的學(xué)習(xí)指明前進的方向；再次，教師批改作業(yè)要及時，保證評價進度，按時按質(zhì)完成作業(yè)的批改，并及時反饋給學(xué)生，確保他們可以在最短時間內(nèi)，掌握自己作業(yè)的真實情況，為后期的高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；最后，一直以來，學(xué)生的作業(yè)評價基本上都是教師評價，語文教師要創(chuàng)新評價模式，可以設(shè)計小干部評價、小組內(nèi)評價、學(xué)生互相評價等，由此激發(fā)學(xué)生作業(yè)評價的興趣。

四、結(jié)語

總之，在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師需要積極創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)資源、形式、評價方式等，探究設(shè)計策略，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)真正的減負(fù)增效，有效落到實處。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：廖" 藝）