小學英語課堂中教學評一體化教學的探究

摘" 要：新課標下，教育教學在朝著素質教育的方向不斷延伸，教育領域不再把目光僅集中在學生的學習成績上，而是對教學內容進行了針對性、全面性的構建，并且為學生提供了更多實踐性、多元化的機會，積極落實核心素養培養。在小學英語教學活動中，教師以學生為課堂主體，采用教學評一體化教學模式，設立明確的教學目標，創設多元化的教學活動，多角度全面評價教與學的效果，真正將教學評融合在一起，能夠幫助學生構建完整的知識體系，促進學生有效建立英語思維，使學生養成良好的學習習慣，拓寬學生的知識視野，激發學生的學習興趣和自信。為此，文章探究了小學英語教學評一體化教學的內涵、要求和策略，以期提升小學英語教學的實效性。

關鍵詞：小學英語；教學評一體化；教學探究

小學階段是體系化學習的開端，在這長達六年的求學時光中，學生不僅要獲取豐富的知識文化，還要養成良好的習慣、積累豐富的經驗，從多方面了解學習、體悟生活，在這個教育過程中，教師要培養學生的思想品質、道德情操等各個方面。在小學英語教學中，教師應根據新課標的相關要求，創設豐富、多樣的課堂模式，設定明確教學目標，將核心素養貫穿于教學中的各個環節，融入“教學評一體化”教學理念，將教師的教、學生的學、評價體系等三方面綁定在一起，構建一個健全、完整、多樣的英語課堂，讓學生將所學知識全面內化，提升學生的學習能力及學科素養。

一、教學評一體化的基本概括

在小學英語教學活動中，教學評一體化這一模式主要包含三大方面，“教師如何教”“學生如何學”“對教與學開展綜合評價”，將三者融合在一起，從整體的角度出發，全面開展整體式教學，明確小學英語教學的整體目標，有效提升小學英語教學的整體質量及效率。

以往小學英語教學過程中，教、學、評三者是分開進行的，每一個板塊都是孤立的，缺乏整合性、統一性。然而，在素質教育的今天，教學評一體化教學成為當前教育教學的“重頭戲”，符合新課標提出的新要求。

“教”指的是教師在開展教學活動期間，科學傳授英語知識，幫助學生構建完整的知識體系，引導學生理解及掌握英語知識，培養學生的英語學習能力及學科素養。

“學”指的是學生在學習英語知識的過程中，不斷拓展個人的英語思維，提升英語學習能力，全面提升個人核心素養和綜合素質。教師在這個過程中要有效傳授學習方法和技巧，開展高質量的教育引導活動。

“評”指的是學生的學習成果直接映射出課堂教學的質量和效率，教師要根據學生的學習情況，不斷調整和優化教學活動，形成良好的教學思路，朝著全新的視角出發。

在小學英語一體化教學活動中，教作為學與評的前提；學作為教與評的核心；評作為教與學的銜接點，貫穿于各個環節。

二、小學英語教學評一體化教學的相關要求

隨著我國教育教學的不斷改革與發展，素質教育已在教育教學中全面展開，從教學理念、教學模式、教學目標等多方面不斷推陳出新，帶給學生一個全新的英語課堂，將核心素養培育落到實處，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。具體在學科教學中，教學評一體化作為一種有效的教學方法，是落實素質教育和核心素養培養的重要途徑，能進一步推動課堂教學向前發展。

就英語學科而言，英語作為教育教學中一門十分重要的語言類學科，具有較強的應用性特點，對我國學生而言，英語作為一門外國語言，從生活環境上來看并不占優勢，這對小學英語教學是一個巨大的挑戰。這就需要小學英語教師及時轉變教學理念，呈現出多元、豐富的教學目標，采取創新的教學手段，脫離以往只用學習成績衡量和評價學生的方式，真正提升學生的英語技能，提升學生對知識的理解力、創造力、應用力，提高學生的綜合能力及英語核心素養，助推小學英語教學評一體化教學全面開展。

教學評一體化教學運用于小學英語課堂中，一方面需要了解教師教什么，還要注重教師應當如何教，另一方面要考慮學生的學習效果等，要把教學、學習、評價三方面有機融合在一起，形成一個整體教學模式。這一全新的教學方式相較于以往教學活動，從整體角度來著手，更注重教學的全面性、整體性、豐富性等特點，充分調動學生在課堂上的參與性、積極性，培養學生的英語技能。

具體而言，作為小學英語教師，在開展教學活動期間，要明確英語課堂教學目標，明確課堂教學主方向，根據學生的實際情況來創新教學活動，通過思維、語言等方面的引導和啟發，有意識地培養學生的學習能力、解決問題的能力，提高學生核心素養。教師要鼓勵學生在課堂上多思、多問。學生之間也要相互交流、溝通。比如教師可以通過小組合作的方式，讓學生共同探究新知，提升能力，為其今后的學習打下堅實的基礎。教師在開展教學評一體化教學時，還應當注重課堂評價，靈活應用多樣化的評價方式，全面評價學生的學習表現、過程和結果。

三、小學英語課堂中教學評一體化教學的探究

（一）妙用教材，以問啟思

課堂是學生獲取知識的主要領地，教材是知識傳遞的重要載體，作為小學英語教師，便應當立足于課本，正確解讀教材內容，設定明確的教學目標，整合、篩選、歸納教材中的知識，充分體現出教材的價值，融入更多的學習技巧，帶領學生掌握正確的學習方法，啟迪學生的智慧。

在設定教學目標期間，教師應當以教材為核心，站在一個整體的角度，充分利用好教材，幫助學生樹立正確的價值觀，引導學生對教材活學活用。不難發現，小學英語教材中，蘊藏著豐富的知識和各種各樣的教學素材，但事實上，教材中的內容并不一定都要作為教學任務，也不一定是教學過程中所要達成的目標，而是為了實現目標的載體。為此，教師在教學中不能只是“教教材”，而是要充分利用教材，要明白“用教材”的教學理念，圍繞教學目標開展教學活動。教學評一體化教學要求設置明確的教學目標，在課堂上引導學生思考，為學生進行合理規劃，帶動學生走向全新的教學路徑。為此，教師的課堂設問尤為重要，問題的設計要與整個教學目標達到一致，在解決問題的過程中，提升學生的綜合能力，提高教學的有效性。

例如，在教學小學英語人教版三年級下冊“Unit 4 Where is my car？”這一單元內容時，主要圍繞“Part B Let’s talk”來設置本節課的話題，教師會為學生設計相應的問題，如“If you are Mike，what would you do？”，借助教材中的內容Mike丟了帽子來設計問題，引導學生進一步思考。學生爭先恐后地回答問題，有的學生說：“要尋求媽媽的幫助。”這與Mike的想法相吻合，可以轉入到本節課的知識中。接下來教師會讓學生了解本節課對話中的重點句式：“Is it in/on/under ...？Yes，it is./No，it isn’t.”。教師會借助Mike將帽子放入玩具箱子里來發起提問：“Can Mike put the cap in the toy box？”，學生異口同聲地回答“不能”。隨后教師又向學生拋出一個問題：“What can we do to avoid losing our things？”，學生對這一問題積極思考，并大膽說出自己的觀點和想法，回答“We should put away our things.”“We must develop a good habit.”等。教師通過問題的創設，讓學生在學習中思考、合作、交流，逐漸養成了良好的學習習慣，并結合生活實際來提出關鍵性問題，激發了學生的學習興趣，活躍了學生的思維。

（二）多樣課堂，激發興趣

要想提升小學英語課堂教學的效果，教師應當落實教學評一體化教學模式，為學生建立明確的教學目標，通過創設多樣化教學活動來吸引學生的專注力。對小學階段的學生而言，他們的年齡尚小，思維、心智、認知、能力等各個方面都處于成長階段，專注力、耐心等時常會受到一定的影響。通過開展教學評一體化教學，教師能夠充分調動學生在課堂上的主觀能動性，積極開展多樣的課堂活動，讓學生由以往的被動學習逐漸轉變為主動學習，有效提升課堂教學的整體質量。據此，在小學英語教學活動中，教師應當始終堅持以生為本的教育原則，積極引導學生掌握正確的學習方式，為課堂教學增添更多趣味性、靈活性、開放性等特點，激發學生的學習興趣，使整個英語課堂活躍起來。

當前，信息技術已經深度融入教育領域，是教師打造多樣課堂的有力助手，小學英語教師可以借助信息技術的力量，恰到好處地滿足小學生的好奇心，突破重難點知識，將抽象內容形象、具體、生動地呈現出來，便于學生對知識的理解和掌握，充分調動學生的積極性和參與性。教師利用信息技術可以展開多種不同的教學活動，如播放動畫視頻；在信息技術的輔助下，組織學生開展模仿、表演等，打造一個動態課堂，讓學生在實踐中提升英語水平。

例如，在教學小學英語人教版三年級下冊“Unit 3 At the zoo”這一單元內容時，教師可以根據小學生的認知能力來創設豐富的情境，以動物園為主題，為學生展示豐富、形象、立體的教學內容，激發學生的學習欲望。教師在展示視頻的過程中，通過設計問題來吸引學生的目光，如：“同學們，視頻里的小動物在說些什么？”讓學生大膽發揮想象力模仿小動物。“Hey，girls and boys，look at this monkey. It’s fat！”教師通過肢體來扮演相關動作，讓學生猜一猜“monkey”“fat”分別代表什么意思。除此之外，教師還可以讓學生表演和展示，加強學生的對話訓練。課堂成為學生發揮主觀性的天地，學生擁有了話語權和主動權，在課堂上積極展示自我。這個過程鍛煉了學生的聽力能力、口語表達能力，并有助于培養學生思辨能力和應用能力。

又如，在教學小學英語人教版三年級下冊中“Unit 5 Do you like pears？”這一內容時，教師根據教學內容，利用信息技術提煉出關鍵句型，如：“Do you like ...？Yes，I do./No，I don’t.”。教師安排每個小組的學生進行創編，涉及各種各樣的事物，學生的想象力非常豐富，整個課堂氛圍熱烈，學生積極創編對話，如：“Do you like your mother？”“Yes，I do.”“Do you like pears？”“No，I don’t.”。教師緊抓關鍵句式，組織學生大膽發揮想象，創編新的對話內容，讓學生能夠發揮自己的優勢，沉浸在英語學習的趣味中，有效提升了學生的英語綜合能力。

（三）完善評價，提質增效

評價作為教學活動中一個重要環節，需要教師在教學中不斷完善教學評價，增加師生之間溝通交流的機會，幫助學生樹立自信心，滿足學生的內心需求，時刻關注學生的表現，不斷反思、總結，從多個角度看待問題，幫助學生梳理思路和方向。

在教學中，當學生的表現不佳時，教師不要對學生給予否認，有時學生在理解上確實存在一定的難度，但教師需要用良好的心態正常面對，采用正確的方式方法，在教學中創設一個輕松愉悅的學習環境，消除學生緊張的心理，通過多樣化的教學手段激發學生學習的興趣，給予學生鼓勵和贊揚，避免學生的畏難心理。

比如，在課堂上，教師可以采取競賽的方式開展教學活動，組與組之間展開激烈競爭，或者讓學生爭取個人優秀表現獎，學生會獲得不同層次的獎勵。在活動過程中，教師可以采用多種評價方式，如自我評價、生生互評、教師評價、家長評價等。

例如，在教學小學英語北師大版四年級下冊“Unit 10 Mocky’s Store”這節知識時，教師可以引導學生以個人或小組的方式積極參與表演，并通過學生的個人表現來選出“最佳表演獎”“最佳口語獎”“最佳進步獎”等，給予學生充分的鼓勵，滿足學生的表現欲，讓學生成為英語教學評價的主體。學生之間可以相互評價、反饋，相互促進，彌補自身的不足之處。這樣學生能夠清楚認識到自己的短板，并進行改進和優化，有效提高小學英語教學評一體化教學的效率。

綜上所述，在小學英語教學活動中，教師采用教學評一體化教學模式，始終堅持以學生為課堂主體地位，明確教學目標，設計多樣化教學活動，幫助學生梳理學習思路，將核心素養培養貫穿于課堂教學始終，針對性給出激勵性的教學評價，最終有助于構建一個活力四射的英語課堂。

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（責任編輯：孫曉林）