素質教育背景下小學數學生活化教學的實施策略

【摘要】生活化教學是指教師在課堂教學過程中，通過融入生活化元素，使知識以更具有生活化的形式予以呈現，其是非常典型的以素質教育理念為指導的創新性教學模式.從小學數學課堂教學的角度來看，生活化教學能夠改善課堂學習環境，使數學知識以更符合學生認知水平的方式呈現，同時可以降低學習難度，這對激發學生的學習興趣、提升學生的學習質量起到了關鍵作用.文章先分析了小學數學生活化教學的可行性，然后探究了小學數學生活化教學的關鍵點，最后結合不同教學環節提出了小學數學生活化教學的實施策略.

【關鍵詞】小學數學；素質教育；生活化教學

隨著素質教育的逐步發展，做好小學階段學生的數學思維啟蒙，做好其學科素養的培養，成為小學數學教學工作的主要發展方向.然而，從數學課堂的實際教學情況來看，學生的學習狀態并不理想，這說明教師的教學方式與學生的求知需求存在匹配性不足的情況.為了轉變小學數學課堂教學低效的情況，給小學數學課堂教學注入活力，更好地實現素質教育目標，教師必須進行教學模式創新，引入生活化教學模式.

一、小學數學生活化教學的可行性分析

生活化教學作為以生活為要素的創新型教學模式，成為推動數學教學發展的重要動力.為了更好地發揮生活化教學在小學數學課堂中的作用，做好其應用的可行性分析是首要任務.

（一）知識與生活內容相匹配

數學是一門以生活為基礎的學科，其絕大多數的知識都是以生活元素進行呈現的.從小學數學教材內容的編寫就可以看出，生活是其核心點，如“時、分、秒”“年、月、日”等直接性的生活知識以及“百分數”“負數”等間接性的生活知識，這都說明數學與生活有著千絲萬縷的關系.教師要想讓學生學習數學知識，就必須讓他們了解生活.教師將生活化教學應用到小學數學課堂中，不僅可以將數學知識中的生活特征體現出來，還能依靠生活進行數學知識的表達，這既可以增強學生對數學知識的認知，又能夠降低數學知識的學習難度.由此可見，生活化教學在小學數學課堂中擁有不可取代的地位.

（二）學習形式與生活相關聯

在小學數學課堂教學中，很多知識的學習形式都是以生活為基礎的，如教師在課堂上舉出生活中的案例，創設生活化情境讓學生進行體驗，帶領學生到實際生活中進行探究，等等.這些都是非常典型的生活化教學.由此可見，學生學習數學知識離不開生活.教師在課堂中開展生活化教學，將教材中數學知識的生活化特征進行梳理和整合，可使學生更好地進行理解和學習.因此，生活化教學在小學數學課堂教學中的應用是教師服務學生的方式，其可以讓學生獲得更好的學習體驗.教師要想實現培養學生數學核心素養的目標，采取生活化教學是必行之法.

二、小學數學生活化教學的關鍵點

生活化教學作為一種創新型教學模式，需要教師在課堂中做好管理與控制.教師只有抓住生活化教學的關鍵點，才能夠將其優勢發揮出來.因此，要想發揮生活化教學在小學數學課堂教學中的輔助作用，教師需要先做好生活化教學關鍵點的分析工作.

（一）內容與形式的設計要科學

內容與形式的設計要科學是保證生活化教學在小學數學課堂中予以應用的基礎關鍵點.在實際教學過程中，教師需要認識到知識與學生是課堂上的兩大關鍵點，而生活化教學應當關注這兩者，這樣才能夠發揮其應有的作用.因此，教師在進行生活化教學設計時，需要分析數學知識的類型和特點以及學生的興趣和思維水平，保證選擇的生活內容與知識表達、學生需求相匹配，同時在形式上能夠展現知識特點、滿足學生的需求，從而發揮生活化教學的優勢，為高效、和諧的數學課堂做好鋪墊.

（二）應用時機要恰當

應用時機要恰當是指教師在應用生活化教學時要考慮數學知識的特點、學生的需求及課堂教學進程，保證數學課堂在生活化教學的輔助下可以收獲更好的效果.從小學數學課堂教學狀態來看，生活化教學的應用時機可以概括為“雪中送炭”和“錦上添花”兩個方面.其中，“雪中送炭”是指當學生遇到思維困境或學習困難時，教師可以通過生活化教學幫助學生進行思維解困，找到正確的學習思路.“錦上添花”是指當學生已經完成知識學習，但學習效果不夠理想時，教師可以通過生活化教學幫助學生提升學習效果，以此提升課堂教學效果.

（三）為學生提供探究式學習的機會

生活化教學之所以被學生喜歡，一方面是其可以豐富知識內容，另一方面是其能夠為學生提供探究式學習的機會.因此，為了保證生活化教學的有效性，教師在對該方法予以應用時，一定要將課堂的主動權交還給學生，讓學生按照自己的興趣和思維模式進行數學知識的探究，以此滿足他們的學習需求.考慮到學生的學習能力相對有限，教師在講解不同的數學知識時，可以選擇在不同環節為學生提供不同程度的探究式學習的機會.對于難度不大的知識，教師可以將課堂完全交給學生，讓他們自主進行數學知識的探究學習.倘若知識存在一定的難度，教師可以先與學生進行交流和互動，給予學生學習思維上的引導和輔助，再讓學生進行自主探究，確保其可以在探究式學習中有所收獲，提升學習能力.

三、素質教育背景下小學數學生活化教學的實施策略

（一）依靠生活化內容開展趣味導入，激發學習興趣

在小學數學教學中，最大的難點就是如何調動學生的學習狀態，讓他們對數學知識感興趣.相較于其他教學方法而言，生活化教學可以將未知的知識與已知的生活聯系到一起，尤其是當生活內容具有一定的趣味性時，學生會將對生活內容的興趣遷移到數學知識的學習中.教師要想辦法抓住這一教學契機，做好對學生的引導工作，使他們基于生活內容，產生數學學習興趣.

在通常情況下，教師會在課前導入階段對學生進行興趣激發，這是因為導入環節是課堂教學的開端，其對整個課堂起到引領的作用.常規的導入環節以教師的語言引導為主，這種方式雖能起到一定效果，但較為單一化，不利于激發學生的興趣.為了解決這一問題，教師可以嘗試融入生活化內容使學生在導入環節獲得啟發，調動他們對數學知識的學習興趣.例如，在進行“千克和克”的教學時，為了調動學生的學習興趣，教師可在導入階段為學生設計“稱重游戲”.在游戲中，教師為學生準備1個電子秤和一些蘋果，并將蘋果分成1個和1堆兩個部分.之后，教師在黑板上寫出問題：1（ ）蘋果=300g，1（ ）蘋果=2kg.在游戲開始之前，教師提問學生“300g和2kg哪個重”.有的學生說“300g重”，還有的學生說“2kg重”.之后，教師帶著學生一起對兩個部分的蘋果進行稱重，讓他們以最直觀的方式看到300g對應的是1個蘋果，而2kg對應的是1堆蘋果，這會讓他們有些詫異，因為300明明比2大好多倍，此時有的學生質疑教師的電子秤不準.于是，教師拿出提前準備好的天平，將兩個部分的蘋果分別放在上面，讓學生以最直觀的方式看到哪一端更重.面對天平上呈現的結果，學生雖有不甘但事實勝于雄辯，這時教師可告訴他們“‘300’比‘2’小”的關鍵在于其后面的單位，而且這種單位在生活中常常出現.在教師的引導下，學生會對課堂內容產生濃厚的興趣.一次具有趣味性的課前生活化導入工作由此獲得成功.

（二）運用生活化內容設計互動學習，豐富學習體驗

從當前的小學數學課堂教學來看，很多學生出現學習困難的原因是在課堂上沒有真正地學懂，這說明教師的課堂教學行為存在不足.對于心智尚未成熟的小學階段的學生而言，教師要想讓他們掌握數學知識，就必須讓他們認識、理解數學知識.

在課堂教學環節中，以知識為基礎的師生課堂互動是學生進行學習的主要方式，因此教師要抓住這一教學契機，實現對學生的數學教學，以此提升他們的學習效果.生活化教學作為以生活為基礎的創新型教學模式，可以通過生活元素的融入、生活環境的創設等方式讓原本抽象的數學知識以更為具體、形象的方式呈現，這樣不僅可以降低數學知識的學習難度，還能為學生提供探究式學習的機會，使學生在學習中感受數學的魅力.以“平移、旋轉和軸對稱”的教學為例，為了更好地使學生了解平移、旋轉等物體運動的具體方式，教師可利用班級中的各種物體進行教學.這樣可使學生的思維從教材中跳出來，進入生活中，從而與教師一起在生活中“找數學”.

在該互動過程中，教師可設計“找一找”的游戲.在游戲中，教師進行翻書、推拉黑板、關窗等一系列動作，而學生要在與教師的互動中尋找物體平移、旋轉的運動方式.在該游戲中，學生不僅要找物體的運動方式，還要將其與平移、旋轉相對應.在完成互動之后，教師對物體的運動進行詳細解釋，如讓學生以空間帶入的方式將黑板看作教材方格紙中的圖形.當黑板被教師來回推拉時，其就像方格中的圖形一樣來回移動，這種移動就是平移.同樣，在物體的旋轉運動中，學生也會發現其中的關鍵點和特殊點.在此基礎上，教師在黑板上列出表格（如表1所示），引導學生思考生活中還有哪些運動是平移運動，哪些運動是旋轉運動.教師將學生給出的答案逐個寫在表中，以此實現對此類知識的積累，強化學生對平移、旋轉知識的記憶.

（三）利用生活化內容實施高效訓練，強化學習效果

教師利用生活化內容實施高效的課堂訓練也是小學數學課堂開展生活化教學的重要方式.在實際教學過程中，教師根據學生在課前導入、課堂學習中的狀態對生活化教學的應用效果予以評估，制訂訓練環節的內容，以此保證生活化教學的有效性，幫助學生更好地鞏固所學知識，提升他們對數學知識的學習效果.

例如，在完成“多邊形的面積”教學之后，教師會發現學生在生活化教學中都有些意猶未盡，于是教師可將教材中的知識遷移到生活中，引導學生嘗試進行班級地面面積的計算.因為班級地面是長方形，并不是多邊形，所以教師可要求學生在計算時，扣除不可移動的物體，如講臺、書柜等，畫出班級地面的縮略圖，并標注好長度單位.教師一聲令下之后，學生全都動了起來，他們想盡辦法用手中僅有幾十厘米的格尺量出班級地面的邊長.考慮到活動的體驗性，教師在學生進行探究時盡量不要進行指導，這是因為相較于直接給出方法和答案，學生的體驗過程更為寶貴.倘若他們探究出了正確答案，就說明他們對知識掌握得很牢靠.假如他們沒有探究出正確答案，就說明他們的學習還有待提高，此時教師可以抓住這個機會對他們進行二次教學，實現對學生思維的糾正.

在學生完成課堂訓練之后，教師要給他們時間讓他們回憶探究過程，整理自己的思路，以此實現學習行為的閉環，促進其學習進步.當學生畫完縮略圖之后，教師可讓學生匯報他們的成果，說出自己在探究過程中的感想，分享自己的經驗.之后，教師要對學生的表現進行鼓勵式評價，給予學生積極、正向的情感反饋，幫助學生建立探究性學習的自信心，為他們以后的生活化探究學習做好鋪墊.

（四）依托生活化內容布置課后實踐，培養數學核心素養

教師在小學數學生活化教學中，依托生活化內容布置課后實踐類作業，不僅可以強化學生對課堂所學知識的記憶，還能夠鍛煉學生應用數學知識的能力，這對學生數學核心素養的培養起到了關鍵作用.

在實際教學過程中，考慮到學生生活環境的特殊性，學生的行為能力相對有限，教師一定要結合學生的實際情況布置生活化課后實踐作業.例如，在完成“長方體和正方體”的教學之后，教師可以為學生布置“制作收納盒”的課后實踐作業.在完成該作業的過程中，學生可以根據自己的喜好選擇制作長方體或正方體的盒子，同時他們可以按照自己的想法給盒子粘上漂亮的貼紙，畫上花朵、動物等圖案.因為該收納盒是學生自己做的，所以他們一定會非常仔細，從而在這一過程中，提升對長方體、正方體知識的應用能力.又如，在完成“百分數”的教學之后，教師可以為學生布置“探究生活中百分數用法”的課后實踐作業.在完成該實踐作業的過程中，學生可與同伴一起以小組的方式進行生活中百分數應用方式的調研，并對百分數應用方式予以分析，以此強化學生對百分數知識的記憶，使他們意識到百分數在生活中的重要性，從而構建正確的數學觀念，進而實現對其數學思維的培養.

結 語

總而言之，小學數學生活化教學是推動小學數學教學模式發展、實現素質教育目標的重要教學方法.在實際教學過程中，教師需要結合學生的學習情況做好多方面的設計，確保生活化教學可以發揮作用，激發學生的學習興趣，啟發學生的數學思維，鍛煉學生的應用能力，從而使學生真正認識數學、掌握數學，為以后的學習和發展打下良好的基礎.

【參考文獻】

[1]闕涔婷.融入生活化元素，激活小學數學教學活力[J].求知導刊，2023（35）：53-55.

[2]鐘鑫.新課程改革下的小學數學生活化教學研究[J].江西教育，2023（47）：77-78.

[3]黃艷紅.小學低年級數學實施生活化教學模式的探索[J].山西教育（教學），2023（12）：37-38.

[4]劉美華.探尋小學數學生活化教學策略[J].智力，2023（34）：96-99.

[5]林雪琴.新課程背景下小學數學生活化教學策略研究[J].教師，2023（33）：54-56.