新課標背景下小學數學課堂教學策略探究

【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》是教育部根據我國教育發展需求所提出的具有創新性、指導性和科學性的課堂教學行為標準，其對教師的教學工作行為具有指導和約束作用.從當前小學數學課堂教學狀態來看，教師要想落實新課標的要求，做好對學生數學核心素養的培養工作，就要積極開展以學生需求為核心的課堂教學.文章以小學數學課堂為基礎，先分析了新課標背景下小學數學課堂教學的要素，之后對新課標背景下數學課堂教學的具體策略予以討論，希望能夠提升數學課堂教學質量，實現新課標提出的素質教育目標.

【關鍵詞】新課標；小學數學；興趣

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學工作迎來了新的發展契機.對于教師而言，其要想發揮《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對數學教學工作的指導作用，做好對新課標中內容的學習和研究是首要任務.在此基礎上，教師還要多關注學生的學習狀態，以他們的興趣、需求為根本，創新課堂教學設計，在完成對學生數學思維啟蒙的同時，實現對他們數學核心素養的培養.

一、新課標背景下數學課堂教學要素分析

新課標作為當代教育工作的重要指導文件，其給小學數學帶來的改變是全方位、統籌性的.教師要想發揮新課標的教育指導作用，就要做好課堂教學要素的分析.

（一）師生地位的轉變

新課標指出，“有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者.”通過對此內容的分析可以看出，新課標對師生在課堂上的地位、功能性進行了明確定位.教師要想落實新課標的指導要求，做好自己與學生地位的轉變是首要任務.

在傳統的課堂教學模式中，學生缺少學習動力、學習積極性不足是影響課堂教學效果的重要原因.教師為了完成教學任務，直接將知識呈現給學生，這種方式雖能夠達到一定的教學效果，但并不符合學生的心智發育規律，也不利于學生的學科素養培養.相比之下，新課標強調學生的課堂主體地位，而教師是為學生提供學習幫助的教育服務者.在這種教學模式下，教師秉承著一切教學活動以學生為核心的教學理念，為學生設計符合他們興趣需求、學習能力的教學活動，既能使學生獲得滿足感，又能使小學數學教學工作變得科學且高效.

（二）興趣教育的落實

新課標指出，“教學活動應注重啟發式，激發學生學習興趣，引發學生積極思考”.通過分析可以看出，新課標非常重視學生的學習興趣.教師要想讓學生對數學學習有充足的學習熱情和積極性，就應當激發他們的學習興趣，使學生在興趣的驅動下主動進行數學知識的探究和學習.

在傳統的教學模式中，部分教師存在注重分數、忽視學生學習興趣的問題，以致學生缺少學習動力，出現了偏科、厭學、抵觸等情況，導致小學數學教學工作陷入困境.新課標以素質教育為核心，不僅強調了興趣在課堂教學中的地位，還對教師的教學工作予以指導，使教師知道用何種方式激發學生的學習興趣.例如，游戲教學法、信息技術教學法、互動探究教學法等都是新課標推薦的創新教學方法.只要教師能夠秉承科學的教學理念，結合學生的需求，應用好上述教學方法，就能激發學生的學習興趣.

（三）探究需求的滿足

新課標強調，教學活動要“引導學生在真實情境中發現問題和提出問題，利用觀察、猜測、計算、推理、驗證、數據分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題；促進學生理解和掌握數學的基本知識和基本技能”.通過分析可以了解到，新課標要求教師開展課堂教學工作應尊重學生的主體地位，圍繞學生的需求開展探究式學習活動，以此保證學生的學習需求得到滿足.

在傳統的數學課堂中，學生缺少探究式學習的機會，這會導致學生因為探究需求得不到滿足而出現學習積極性下降的情況.好奇心強是小學階段學生的性格特點，倘若教師能夠以好奇心為基礎為他們設計探究式學習活動，那么學生的學習效果一定會比常規式教學的效果好，這是因為探究式學習是學生主動進行的學習行為，其在探究過程中獲得的體驗會帶來感知上的回饋，使他們獲得情緒上的滿足.同時，學生進行探究式學習，能夠更好地了解數學，探究數學的奧秘，感受數學的魅力，此種效果是任何教學方式都無法帶來的.因此，教師在小學數學教學中開展探究式學習，是實現學生數學啟蒙、培養他們數學核心素養的關鍵方法.

（四）核心素養的培養

新課標指出，小學數學教學活動要以學生的核心素養為導向，讓學生會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界.由此可見，教師在小學數學教學工作中培養學生的數學核心素養是終極教學目標，也是新課標對學校教學工作提出的關鍵性要求.

數學作為一門基礎性學科，其價值絕不僅僅是算算數、解解題那么簡單.小學數學教學工作不僅要讓學生認識數學，還要讓學生學會從數學的角度進行思考，學會用數學技能解決生活問題.在這種教學要求下，教師應當提升自己的專業能力，讓自己從一名“教書匠”蛻變成“引路人”，將學生帶領到正確的學習道路上，并將科學、高效的學習方法教授給他們，使學生感悟數學之妙，領略數學之美，真正認識數學，掌握數學.

二、新課標背景下數學課堂教學的具體策略

在目前小學數學課堂教學中，改變的不僅有師生關系，還有教學目標和教學方法.教師要想將新課標的指導作用發揮出來，就要做好以下幾個方面.

（一）以學生興趣需求為基礎，做好趣味化課前導入

以新課標為指導的數學教學工作，需要關注學生的興趣需求，做好對學生的興趣啟發.在實際教學過程中，教師要想激發學生的學習興趣，就需要先了解學生對什么感興趣.因此，教師應積極觀察學生的日常狀態，多與學生進行互動交流.在此基礎上，教師要做好教學內容的分析，找到數學知識與學生興趣相關聯的點，并以符合學生認知的方式進行知識呈現，從而在完成導入任務的基礎上實現學生學習興趣的激發.例如，在進行“平移、旋轉和軸對稱”知識點的教學導入時，教師可運用信息技術為學生播放視頻資料，視頻分為3段：第1段是奧運賽場頒獎儀式上同時升起了三面中國國旗，第2段是一列快速行駛的火車，第3段是商場里緩緩上升的電梯.觀看完視頻之后，教師提出問題，引導學生思考.

師：“誰能說一說視頻1播放的是什么內容？”

生：“升旗！”“奧運會升旗！”

師：“三面國旗一起升起，你有什么感覺？”

生：“自豪！”“驕傲！”“感動！”

師：“升旗時，國旗是緩緩向上移動的，請問國旗做什么運動？”

因為教師提出的問題是循序漸進的，所以學生的思維也是被逐步引導其中的，這樣不會顯得突兀.在上述對話中，教師采取循序漸進式的提問，目的是逐步引導學生思維，使“國旗做什么運動”的問題自然而然地出現.同時，在教師循序漸進式的問題引導下，學生的興趣點會從奧運會升旗儀式遷移到國旗的運動方式上.這一過程可實現學生興趣、思維與教學內容的良好關聯，調動學生的學習主動性.

（二）做好師生課堂地位轉變，設計互動探究式活動

在小學數學課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，而自己變為學生學習的輔助者，根據他們的需求設計具有趣味性、探究性和互動性的課堂活動，使學生在豐富的課堂互動中獲得學習需求的滿足.例如，在進行“分數的初步認識（一）”知識點的教學時，教師將學生分成若干個學習小組，為其設計互動探究式學習任務，引導學生運用自己擅長的方式與同伴進行互動，一起完成分數知識的探究式學習.在探究式學習活動開始之前，教師要為學生布置學習問題，這樣一方面可以點明知識重點，另一方面可以發揮問題的引導作用，防止學生出現學習方向偏離的情況，保證探究式學習活動順利進行.

問題1：什么是分數？

問題2：分數和整數有什么區別？

問題3：在什么情況下應該應用分數？

在學生進行探究式學習時，教師要積極關注他們的狀態，了解各個小組的學習進度，知道學生掌握了哪些知識，遇到了哪些難題，從而為接下來的教學指導奠定基礎.針對主動向教師尋求幫助的學生，教師可以給予點撥性的指導，幫助他們找到正確的學習方向.對于未主動尋求教師幫助的學生，教師不要進行干擾，這是因為學生沒有求助，說明他們有信心、有能力依靠自己完成學習任務.無論最后是否解決了問題，學生都會積累寶貴的學習經驗，其學習能力也會在這一過程中得到提升.

（三）結合學生課堂學習表現，開展實踐式課堂訓練

在小學數學課堂教學中，課堂訓練環節是教師考查學生學習效果的重要環節.在新課標的指導下，教師要依據學生的課堂表現進行課堂訓練設計.只有這樣，才能夠保證訓練的科學性、有效性.同時，教師要關注學生的思維水平和學習能力，保證他們能夠順利完成課堂訓練.除此之外，教師要適當融入學生感興趣的內容，以此調動學生參與課堂訓練的積極性.

例如，在進行“兩、三位數乘一位數”知識點的學習時，為了考查學生的課堂學習效果，教師可選擇以課堂上的習題為基礎，為學生設計實踐式訓練內容.這樣可提升對數學知識的記憶和應用能力.在實踐訓練過程中，教師扮演商店售貨員，學生通過抽取任務卡，確定自己的“購買任務”（卡片內容如表1所示），并與“售貨員”進行交易.

在交易過程中，學生需要自己計算所要支付的金額，計算正確，交易成功；計算錯誤，交易失敗.下面以任務1為例進行簡要說明.

生：“請問1個足球多少錢？”

師：“35元.你要買幾個？”

生：“3個.”

師：“請計算你要支付多少錢.”

生：“1個足球35元，3個足球就是105元.”

因為此次互動是生活中購物情境的再現，所以學生會表現出較強的參與積極性.教師要根據學生交易成功的次數為他們記錄平時成績，以此達到考核的目的.在此種課堂訓練中，學生不僅可以強化課堂知識的記憶效果，還能夠提升用數學知識解決生活問題的能力，其數學核心素養也由此得以構建.

（四）布置生活探究類作業，培養學生的核心素養

在小學數學課堂教學中，教師布置生活探究類作業，可以將數學與生活聯系起來，使學生在完成作業的過程中增強對數學知識的認知，提升應用數學知識的能力，這對培養學生的數學核心素養可以起到關鍵作用.

數學是以生活為基礎的學科，因此教師在布置作業時，可以嘗試挖掘數學知識與生活的關聯，為學生設計具有實踐性、拓展性、體驗性的作業，促使學生將所學的知識應用于實際問題的解決中.例如，在完成“正比例和反比例”知識點的學習之后，教師可以教材中“大樹有多高”的訓練內容為基礎，為學生布置“測量校園內大樹高度”的課后作業.在該作業中，學生需要依據自己所學習的知識對校園內教師指定的大樹進行高度測量，如圖1所示，并畫出比例圖，做好記錄.

又如，在完成“多邊形的面積”知識點的學習之后，教師可以將教材中“校園綠地面積”的訓練內容作為學生的課后作業，讓學生以小組為單位在課后進行校園綠地尺寸的測量和面積計算.

在學生完成生活探究類作業后，教師要對作業結果進行檢查，這樣可以更好地掌握學生的學習情況，分析他們對知識的掌握程度.同時，教師要在特定時機對學生進行指導，幫助他們發現自己的不足，提升他們完成作業的能力，由此實現對學生數學知識應用能力的培養.

結 語

在小學數學課堂教學中，教師作為課堂教學工作的設計者與執行者，會對課堂教學效果產生直接影響.在這種情況下，新課標能夠實現對教師教學理念的指導，使教師始終保持科學、專業、客觀的態度進行教學工作，這對提升小學數學課堂教學質量提供了重要支持.除此之外，教師應當積極做好教學模式創新工作，為學生提供以實踐為基礎的教學活動，使他們在實踐探究中對數學知識有更為全面的了解，從而學會用數學知識解決實際問題，提升學生的數學核心素養，實現小學數學學科的素質教育目標.

【參考文獻】

[1]龔鑫.關于新課改背景下提升小學數學教學有效性的研究[J].天天愛科學（教育前沿），2023（10）：42-44.

[2]萬雅君.新課改背景下小學數學學生提問科學引導研究[J].小學生（上旬刊），2023（9）：4-6.

[3]陳麗麗.新課程背景下小學數學生活化課堂教學策略研究[J].數理化學習（教研版），2021（6）：61-62.

[4]張俊琴.新課程背景下小學數學高效課堂教學策略研究[J].新課程，2021（9）：11.

[5]栗娜.新課程理念下小學數學課堂趣味性教學策略研究[J].試題與研究，2020（23）：44.

[6]胡連祖.談新課標背景下的小學數學教學策略[J].數學學習與研究，2023（29）：116-118.