初中數(shù)學互動教學策略探究

【摘要】學生是課堂主體，以學生為核心開展教學工作是保證教學行為科學性的根本.互動教學作為以思維交互為核心的學習模式，其可以調(diào)動學生的學習興趣，實現(xiàn)對學生學習思維的啟發(fā)，因此在初中數(shù)學課堂教學中進行互動教學的應用分析很有必要.文章以初中數(shù)學課堂為切入點，分析了互動教學在課堂中的應用要素，并對互動教學的具體應用策略進行探討，希望能夠為課堂教學效果的提升帶來幫助.

【關鍵詞】初中數(shù)學；互動教學；策略

從初中數(shù)學課堂教學角度來看，教師想要保證課堂教學效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就應調(diào)動學生課堂互動的積極性，讓他們參與到課堂學習活動當中.因為當學生在課堂上愿意與教師進行互動時，就說明他們的思維正與教師保持同頻，這時的他們對知識渴望度高，邏輯能力、思維敏捷性也更強.考慮到初中生的心智發(fā)育情況，教師想要提高學生的課堂互動積極性，就應在課堂中多融入學生感興趣的內(nèi)容，調(diào)動他們的學習興趣，讓學生主動與教師、同學進行互動，完成對數(shù)學知識的學習.

一、初中數(shù)學課堂中互動教學的要素分析

在初中數(shù)學課堂教學中，教師想要發(fā)揮互動教學模式的優(yōu)勢，需要先做好課堂教學要素的分析.因為教師只有全面掌握課堂教學要素，才能讓課堂教學活動按照教學計劃科學、高效地開展.

（一）師生要素

在互動教學活動中，教師要認識到自己的重要性.因為教師肩負著引導、觀察、輔助、啟發(fā)等多項教學任務，只有當教師將自身的教學作用發(fā)揮出來時，互動教學才能夠順利進行.所以，教師不僅要做好學生學習狀態(tài)的調(diào)動，也要做好自身互動狀態(tài)的調(diào)整.

在學生方面，教師可以通過學生的課堂表現(xiàn)、測試成績等對他們的基礎知識水平、學習狀態(tài)予以了解.與此同時，教師可以通過日常與學生的交流、互動，了解他們對哪些事物感興趣，擅長用何種方式進行學習.除此之外，教師還要對學生的思維能力、學習潛能進行評估，根據(jù)評估結果設計出符合學生求知需求的互動學習活動，調(diào)動他們參與課堂互動學習的積極性.

在教師方面，首先，教師要端正自己的態(tài)度，專心做一個為學生提供學習服務的教學服務者.其次，教師要站在客觀角度對自己的專業(yè)能力進行評估，了解自己的優(yōu)點與不足.再次，教師要明確教學目標，在課堂教學中根據(jù)學生的表現(xiàn)進行互動學習模式的調(diào)整，保證課堂教學工作的質量.最后，教師要善于將自己的特點融入課堂中，為互動教學模式的實施提供支持.例如有的教師比較幽默，在與學生互動時可以利用自己幽默詼諧的語言，讓學生保持興奮、積極的學習狀態(tài).有的教師比較和善，可以在課堂中創(chuàng)設“朋友式學習空間”，讓自己以朋友的身份與學生進行互動，共同進行新知識的探究和學習，幫助學生完成課堂學習任務.

（二）知識要素

在初中數(shù)學課堂教學中，知識是一切教學活動的基礎.教師在設計互動教學模式之前，一定要先做好知識類型、難度、特點的分析，因為并不是所有知識都適合采用互動教學模式進行教學.對于適合開展互動教學的知識，教師要根據(jù)知識的類型、難度，設計與之匹配的互動學習活動，以此保證互動教學的科學性、有效性.

例如，在學習“數(shù)據(jù)的收集與整理”“圖形的平移與旋轉”一類知識時，因為此類知識在小學數(shù)學教育中有所體現(xiàn)，所以學生具備一定知識基礎和學習能力.針對此種類型的知識，教師可以設計以學生為主體的互動教學模式，讓學生先進行知識的探究性學習，再與教師、同學進行互動.倘若是對“有理數(shù)及其運算”“一元一次不等式與一元一次不等式組”一類知識的教學，因為學生之前并未系統(tǒng)接觸過此類知識，且知識本身的難度較大，那么教師就要先評估該內(nèi)容是否適合運用互動教學模式進行授課.如果堅持使用互動教學模式進行授課，也要突出教師的主導地位，確保學生在教師的引導下進行科學、合理的課堂互動，完成對新知識的認知和學習.

（三）形式要素

所謂“形式要素”是指教師在設計互動教學模式時所采用的教學形式.因為，教學形式會直接影響知識的呈現(xiàn)效果，進而影響學生的學習體驗，所以做好教學形式要素的分析非常關鍵.在實際教學過程中，教師對教學形式的選擇，要基于對學生學習能力、知識類型的判斷，爭取將知識的特點最大限度地發(fā)揮出來，實現(xiàn)對學生學習動力的有效激發(fā).

例如，在進行幾何知識的教學時，教師可以借助信息技術進行授課，因為信息技術可以將幾何類知識更全面、完整地展現(xiàn)在學生面前，讓學生更好地觀察和探究，為互動學習積累知識.又如，在進行代數(shù)知識教學時，教師可以適當融入生活化內(nèi)容，讓學生在生活化內(nèi)容的引導下產(chǎn)生互動的積極性，為接下來的互動學習提供支持.

二、初中數(shù)學課堂中互動教學的實施策略

互動教學是一種動態(tài)教學模式，其以知識為內(nèi)容，通過師生之間語言、思維上的互動，進行經(jīng)驗傳遞和知識教學.為了保證互動教學在初中數(shù)學課堂教學中的應用效果，教師需要做好課堂教學工作的全面設計與統(tǒng)籌管理.

（一）以學生興趣為基礎，做好互動式課前導入

在數(shù)學課堂教學中，教師想要應用互動教學模式，就需要先做好對學生學習熱情和課堂參與度的調(diào)動，因為只有當學生產(chǎn)生足夠的學習熱情時，互動教學模式才能夠得以開展.

基于對學生認知興趣、思維水平的考慮，教師可以在課前導入階段，引入學生感興趣的內(nèi)容，讓學生在興趣的引導下對數(shù)學知識產(chǎn)生探究欲望，為接下來的互動教學做好鋪墊.例如，在進行“生活中的立體圖形”知識點教學時，教師可以在導入階段運用信息技術為學生展示一些生活中具有代表性的立體圖形，以此調(diào)動學生的學習興趣.在此環(huán)節(jié)中教師可以選擇以“蒙古包”作為案例.蒙古包（參見圖1）是非常經(jīng)典的組合型立體幾何體建筑，教師將其作為案例，能夠實現(xiàn)對學生學習興趣的調(diào)動.為了提高學生的互動積極性，教師會在展示圖片的過程中，與學生進行如下對話：

師：“誰知道圖1是什么？”

生：“蒙古包！”

師：“沒錯！這是蒙古族的房子，叫作蒙古包.誰能說出蒙古包中有幾種幾何體？”

生：“兩種！”“三種！”

師：“說一說蒙古包的結構中有哪些幾何圖形.”

生：“圓柱！圓錐！”

師：“很好！生活中還有類似的由多種幾何體組成的建筑嗎？”

……

在這種以生活建筑為素材的課前導入模式下，學生會因為對素材的熟知而產(chǎn)生互動興趣.同時，學生可以在互動過程中進行對立體圖形知識的復習，并深刻意識到數(shù)學與生活之間的緊密聯(lián)系.這可以進一步激發(fā)學生在課堂上與教師進行互動學習的積極性，生動而有趣的課前互動導入由此得以開展.

（二）以學生思維為核心，開展互動式課堂教學

在初中數(shù)學課堂教學中，教師想要發(fā)揮出互動教學模式對學生學習興趣的調(diào)動和對思維的啟發(fā)作用，就應以學生的思維為核心，設計出符合學生學習能力的課堂活動，讓學生可以發(fā)揮主觀能動性，獲得良好的學習體驗.

例如，在進行“探索軸對稱的性質”知識的教學時，教師先對學生的思維水平、學習能力進行分析，并結合分析結果將他們分成不同的學習小組.各小組通過內(nèi)部商議選定學習角度，完成教師所布置的“收集軸對稱性質”的學習任務.教師之所以會設計小組合作式探究活動，一方面是因為學生具備一定的知識基礎；另一方面是因為“收集軸對稱性質”任務符合當前學生的學習水平，只要他們能夠投入探究活動中，完成學習任務就不會有太大壓力.除此之外，為了突出學生在探究活動中的主體地位，教師在布置完探究任務后要將課堂的主動權交給學生，讓學生在探究活動中毫無顧忌地表現(xiàn)自己，將自己的所思所想表達出來，與同學進行融洽、熱烈的互動.

探究活動結束之后，教師要組織學生進行互動經(jīng)驗交流，并在黑板上為學生列出“軸對稱性質歸納表”（參見表1）.在經(jīng)驗交流過程中，各小組輪流說出一條不重復的軸對稱性質，該性質獲得全班同學一致認可，即可填入表格.完成互動后，教師會根據(jù)各小組提供有效概念的數(shù)量進行表揚，給予他們充分的認可和鼓勵.同時，教師對學生的互動學習表現(xiàn)進行評價，讓學生在收獲知識的同時，可以建立起學習的信心，為他們以后的學習打下良好基礎.

（三）以學生能力為根本，設計互動式課堂訓練

在互動教學模式中，課堂訓練是非常重要的教學環(huán)節(jié)，因為學生在課堂上的學習效果如何會直接在訓練環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來.所以，教師想要保證互動教學的效果，做好訓練環(huán)節(jié)的設計，實現(xiàn)訓練環(huán)節(jié)與教學環(huán)節(jié)的良好呼應是關鍵工作.從學生角度來看，科學的課堂訓練不僅能帶給他們良好的學習體驗，還能實現(xiàn)對他們思維水平、探究能力的鍛煉，這對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的構建至關重要.

例如，在完成“等可能事件的概率”知識點的教學之后，為了強化學生對本課知識點的記憶，教師選擇在課堂訓練階段為他們設計教材中提到的“抽簽”活動.活動中，教師將分別寫有1，1，1，2，2，3，4，5數(shù)字的8張紙簽放到不透明盒子中.之后，教師提出如下問題：

問題1：抽出寫有數(shù)字1紙簽的概率是多少？

問題2：抽出寫有數(shù)字3紙簽的概率是多少？

問題3：抽出寫有奇數(shù)紙簽的概率是多少？

學生要根據(jù)自己在課堂上所學的知識進行分析并回答問題，如果有人不認可同學給出的答案，可以提出異議并進行討論.在討論過程中，教師在黑板上為學生畫出餅狀統(tǒng)計圖（參見圖2），在統(tǒng)計圖上學生可以清晰地看出各個數(shù)字紙簽被抽出的概率，這可以幫助他們進行概率統(tǒng)計，通過計算得出答案.

問題1答案：抽出寫有數(shù)字1紙簽的概率是37.5%.

問題2答案：抽出寫有數(shù)字3紙簽的概率是12.5%.

問題3答案：抽出寫有奇數(shù)紙簽的概率是62.5%.

完成課堂互動訓練后，教師要對學生在訓練環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行評價，表揚學生的優(yōu)點，指出學生的不足，幫助學生強化本課知識內(nèi)容的記憶，提升他們對概率知識的學習和應用水平.

（四）以學生發(fā)展為目標，設計互動式實踐作業(yè)

在初中數(shù)學課堂教學中，課后作業(yè)是最容易被教師忽視的環(huán)節(jié).一堂生動的互動課堂，需要互動式作業(yè)進行收尾，倘若教師在為學生布置作業(yè)時，忽視了互動作業(yè)，那么互動教學就會出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況，這不僅會影響課堂教學效果，還會影響學生數(shù)學核心素養(yǎng)的構建.與課堂訓練環(huán)節(jié)一樣，互動作業(yè)的設計也要依據(jù)學生的課堂學習表現(xiàn)，因為只有符合學生實際情況的作業(yè)才能夠起到強化記憶、思維拓展的效果.因為互動作業(yè)需要學生之間的良好互動作為前提，所以為了保證學生之間的互動效果，教師可以設計以班級、學校為背景的作業(yè)類型，讓學生在學校中通過與同學的互動完成作業(yè).教師也可以發(fā)揮線上教學系統(tǒng)的輔助作用，讓學生在線上與同伴進行討論和交流，實現(xiàn)學生之間的線上互聯(lián)，為互動作業(yè)的完成提供基礎保障.

例如，在完成“簡單的圖案設計”教學之后，教師為學生布置以“環(huán)保”為主題的設計班級“環(huán)保宣傳旗”的課后作業(yè).該作業(yè)兩人一組，設計的“環(huán)保宣傳旗”至少要滿足“中心對稱”“軸對稱”其中一點.各小組完成作業(yè)后，要將本小組的“環(huán)保宣傳旗”作品上傳到班級線上教學系統(tǒng)中，教師為他們設計匿名投票活動，由學生評選出“優(yōu)秀作品”.之后教師公布“優(yōu)秀作品”的作者并將作品展示在班級宣傳欄中，以示對學生作業(yè)完成度的認可和表揚.

結 語

總而言之，調(diào)動學生在課堂上的互動熱情，讓他們以更為積極的狀態(tài)進行數(shù)學知識學習，是提升課堂教學效果的關鍵方法.在實際教學過程中，為了實現(xiàn)對學生思維的啟發(fā)，調(diào)動他們的互動積極性，教師不僅要做好課堂教學設計，還要處理好自己與學生之間的關系，讓自己成為學生的同伴，與他們一起進行對新知識的互動學習，并在互動討論中完成對學生的學習指導.在此基礎上，教師還要為學生創(chuàng)設探究式學習機會，讓他們用實踐探究的方式證明自己的猜想，解決學習中的問題，以此提升學生的學習水平，促進他們數(shù)學核心素養(yǎng)的構建.

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