小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略探究

【摘要】課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是指教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)環(huán)境，布置指向性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生之間可以形成共同學(xué)習(xí)的群體，以此提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步.從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)角度來(lái)看，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體的有效構(gòu)建，需要先明確構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的意義，并能夠結(jié)合對(duì)數(shù)學(xué)課堂的分析找到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方法，以此發(fā)揮出課堂學(xué)習(xí)共同體給數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)的積極作用，為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展助力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)共同體

隨著新課程改革的逐步推行，落實(shí)學(xué)生主體地位，做好課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作尋求突破與發(fā)展的方向，課堂學(xué)習(xí)共同體就是在這一背景下出現(xiàn)的.所謂“課堂學(xué)習(xí)共同體”是指教師在課堂上通過(guò)布置學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的具有適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)結(jié)伴、互助學(xué)習(xí)組成的學(xué)習(xí)群體.從素質(zhì)教育角度來(lái)看，課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)效果上的提升.然而，部分教師受教學(xué)理念、教學(xué)能力的影響，對(duì)此種教學(xué)方式持懷疑態(tài)度.為了明確課堂學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的地位，文章對(duì)其具體應(yīng)用模式予以討論.

一、構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的意義

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看，教師嘗試在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)重大改變，這種改變能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的良好發(fā)展.

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體能夠落實(shí)學(xué)生主體地位

素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂落實(shí)學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生能力和需求開展具有針對(duì)性、服務(wù)性和啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng).學(xué)習(xí)共同體的課堂模式作為以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅能夠?qū)⒄n堂“主權(quán)”交給學(xué)生，還能夠讓學(xué)生按照他們的思維方式去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí).從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，此種教學(xué)方式是非常大膽的嘗試，真正做到了落實(shí)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人.所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中嘗試構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是具有先進(jìn)性、創(chuàng)新性的教學(xué)選擇，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到此方法的價(jià)值，并結(jié)合課堂實(shí)際情況對(duì)其予以設(shè)計(jì)和應(yīng)用.

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體能夠推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新

近年來(lái)，如何對(duì)課堂教學(xué)模式予以創(chuàng)新是每一位教師的教研任務(wù)，因?yàn)橹挥袆?chuàng)新才能改變現(xiàn)有的課堂狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升.相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)共同體不僅改變了課堂上的師生地位，讓教師從知識(shí)教授者變成了學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中的同伴，還改變了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方式，這種改變就是教師一直追求的教學(xué)創(chuàng)新.與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式做到了學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)目標(biāo)升華，這些改變給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)的不僅是創(chuàng)新，更是進(jìn)步與發(fā)展.

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體能夠營(yíng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中的外部條件，對(duì)于缺少自控力的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)環(huán)境如何會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果.構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體作為以學(xué)習(xí)任務(wù)為內(nèi)容的合作探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，其需要教師做好前期的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)保持專注力.與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中時(shí)，他們會(huì)不斷地與同伴進(jìn)行互動(dòng)、討論，這也可以營(yíng)造出優(yōu)質(zhì)、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境.當(dāng)學(xué)生能夠始終在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們的思維狀態(tài)、反應(yīng)能力都會(huì)處在較高水平，這可以提升他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解效果，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因此變得高效.

二、構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的方法

（一）全面掌握學(xué)生學(xué)情

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要保證學(xué)習(xí)共同體的有效構(gòu)建，就應(yīng)當(dāng)先做好對(duì)學(xué)生思維水平、運(yùn)算能力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的了解.因?yàn)榻處熤挥辛私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能夠明白他們?cè)谀男┓矫嬗胁蛔悖饕膶W(xué)習(xí)需求是什么，從而做好構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的準(zhǔn)備，保證構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的科學(xué)性和有效性.下面以學(xué)習(xí)能力和學(xué)生性格為例談?wù)劷處熑嬲莆諏W(xué)生學(xué)情的必要性.

1.學(xué)習(xí)能力

此方面內(nèi)容是指學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的水平，其中包含學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、邏輯思維能力、反應(yīng)能力等方面.基礎(chǔ)知識(shí)水平是指學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況.因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，對(duì)于已經(jīng)步入高年級(jí)的學(xué)生而言，他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況會(huì)直接影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)效果.邏輯思維能力和反應(yīng)能力都屬于學(xué)生的思維水平范疇，邏輯思維能力較好的學(xué)生擁有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、更強(qiáng)的理解能力和更好的想象力，其可以更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí).通常情況下，以學(xué)生能力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，要突出學(xué)生能力的差異性，保證學(xué)習(xí)共同體中涵蓋學(xué)優(yōu)、中等和學(xué)困幾類學(xué)生，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍軌虬l(fā)揮出學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中“幫帶扶”的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步.

2.學(xué)生性格

此方面內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生的性格予以分析，因?yàn)槊棵麑W(xué)生的性格各有不同.在組建學(xué)習(xí)共同體時(shí)，不同性格學(xué)生的組合會(huì)產(chǎn)生不同的效果.例如性格比較開朗的學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)氛圍會(huì)較為融洽，效果也會(huì)更好.倘若一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中學(xué)生的性格都比較沉悶，就難以構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響.所以，出于對(duì)學(xué)習(xí)效果的考量，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)，要盡量根據(jù)學(xué)生性格進(jìn)行搭配，保證每個(gè)學(xué)習(xí)共同體中都有性格開朗、脾氣溫和的學(xué)生作為“黏合劑”，讓學(xué)生在融洽、和諧的狀態(tài)中完成學(xué)習(xí)任務(wù).

（二）明確設(shè)計(jì)課堂探究學(xué)習(xí)任務(wù)的要素

在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置是否科學(xué)，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)共同體的穩(wěn)定性.所以，想要保證學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效果，教師必須做好學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì).因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生是具有“主權(quán)”的學(xué)習(xí)主體，所以教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)必須符合學(xué)生的實(shí)際需求，課堂探究任務(wù)應(yīng)當(dāng)在教師完成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析后，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況予以設(shè)計(jì)，以此保證學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性.為了保證課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性，教師至少需要做好以下幾方面要素的考量.

1.學(xué)生要素

學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體的主要組成部分，也是數(shù)學(xué)課堂的主體，教師要保證學(xué)習(xí)任務(wù)能夠符合學(xué)生的興趣需求，促進(jìn)他們與同伴組成學(xué)習(xí)共同體，就必須保證學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生興趣、需求相匹配.因此，教師可以通過(guò)日常觀察、交流等方式了解學(xué)生對(duì)哪些事物感興趣.例如，學(xué)生喜歡游戲，那么教師就可以嘗試在學(xué)習(xí)任務(wù)中融入游戲形式，讓學(xué)生在體驗(yàn)游戲的過(guò)程中獲得思維啟發(fā)，產(chǎn)生探究欲望.除此之外，教師還要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度予以把控，保證任務(wù)的難度超出學(xué)生獨(dú)立完成的水平，但可以在學(xué)習(xí)共同體模式下完成，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值，提升他們的組建學(xué)習(xí)共同體的積極性.

2.知識(shí)要素

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)興趣缺失和厭倦的表現(xiàn)，主要原因就是知識(shí)呈現(xiàn)模式過(guò)于單一，學(xué)生很難感受到未知知識(shí)帶來(lái)的新鮮感和吸引力.雖然課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建能夠有效解決這一問題，但教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，仍要對(duì)此方面予以關(guān)注，真正做到根據(jù)對(duì)知識(shí)類型、特點(diǎn)的分析，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生吸引力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，將知識(shí)的魅力充分展現(xiàn)出來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).

3.環(huán)境要素

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一定不能忽視課堂環(huán)境這一要素，因?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體是在課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以教師需要改善課堂環(huán)境的實(shí)際條件，保證學(xué)生可以在課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)探究，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整閉環(huán)，讓學(xué)習(xí)共同體的探究性學(xué)習(xí)行為能夠有始有終.

（三）做好課堂“主權(quán)”轉(zhuǎn)移

課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式之所以具有創(chuàng)新性，是因?yàn)槠湔嬲龑?shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂主體地位的落實(shí).所以，教師想要保證學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式的有效性，就必須做好課堂“主權(quán)”的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生可以依靠他們自己的力量進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí).

例如在進(jìn)行“三角形的面積”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師在做好前期準(zhǔn)備工作之后，選擇將課堂“主權(quán)”完全交還給學(xué)生，讓學(xué)生與同伴一起進(jìn)行“三角形面積”內(nèi)容的探究與學(xué)習(xí).考慮到知識(shí)點(diǎn)存在一定難度，教師為學(xué)生布置了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體內(nèi)容如下：

任務(wù)一：用任意方法將三角形紙板轉(zhuǎn)變成其他已知圖形.

任務(wù)二：探究三角形面積的計(jì)算方法.

因?yàn)檫@是具有關(guān)聯(lián)性的兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，為了保證學(xué)生的專注力，兩個(gè)任務(wù)是以前后順序布置的，即當(dāng)學(xué)生完成“任務(wù)一”之后，教師才會(huì)布置“任務(wù)二”.

在各小組探究“任務(wù)一”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用折紙的方式將三角形轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)方形，有的學(xué)生用裁剪的方式將三角形轉(zhuǎn)變成平行四邊形，這說(shuō)明他們的思維都處在開放、活躍的狀態(tài)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到的效果.學(xué)生完成“任務(wù)一”的探究后，教師布置“任務(wù)二”.相對(duì)而言，“任務(wù)二”的難度更大，所以雖然學(xué)生是以學(xué)習(xí)共同體的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但他們?nèi)杂昧溯^多的時(shí)間，且僅有一個(gè)學(xué)習(xí)共同體小組得出三角形面的計(jì)算公式為“高×底÷2”.實(shí)際上，因?yàn)椤叭蝿?wù)二”具有一定的難度，所以教師對(duì)學(xué)生能夠完成該任務(wù)并沒有抱太大希望，當(dāng)有一個(gè)學(xué)習(xí)共同體小組給出答案時(shí)，教師是很意外和驚喜的.但考慮到其他學(xué)習(xí)共同體小組的心情，教師并沒有將自己驚喜的狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，只是對(duì)其該小組表示認(rèn)可.

（四）組織互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流

在學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)共同體的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)之后的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，因?yàn)樵摥h(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、思維互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)至關(guān)重要.

仍以“三角形的面積”課堂為例，由于其他小組都沒有完成任務(wù)，所以教師邀請(qǐng)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)共同體小組選派代表，到講臺(tái)上向其他小組分享經(jīng)驗(yàn).在該小組分享思路時(shí)，他們分享了兩幅圖，其中第一幅圖（參見圖1）是他們將三角形拆分重組為長(zhǎng)方形的過(guò)程，對(duì)于該環(huán)節(jié)的分享，其他學(xué)習(xí)共同體小組表示雖然轉(zhuǎn)變的圖形不同，但方法是相同的.第二幅圖（參見圖2）標(biāo)注了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，小組代表將其與對(duì)應(yīng)的三角形邊進(jìn)行標(biāo)注，并寫出了如下推導(dǎo)思路：

①因三角形可以轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)方形，所以三角形的面積與長(zhǎng)方形面積相等；

②已知長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式為“長(zhǎng)×寬”，所以三角形面積計(jì)算公式也為“長(zhǎng)×寬”；

③三角形沒有“長(zhǎng)”與“寬”，只有“高”“底”和“邊”；

④同面積長(zhǎng)方形的“長(zhǎng)”與三角形的“高”相等，且三角形的“底”是長(zhǎng)方形“寬”的2倍，通過(guò)轉(zhuǎn)換，可知三角形面積的計(jì)算公式為“高×底÷2”.

通過(guò)該學(xué)習(xí)共同體小組分享的經(jīng)驗(yàn)，其他小組也找到了思路，通過(guò)平行四邊形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式，證明了該小組推導(dǎo)出的公式是正確的，一次生動(dòng)、高效的課堂互動(dòng)由此得以完成.

在學(xué)生完成互動(dòng)討論后，教師一定要對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生眼中的一把尺、一桿秤，只有得到了教師的認(rèn)可，他們才能真正獲得學(xué)習(xí)成就感.在評(píng)價(jià)時(shí)，教師著重表?yè)P(yáng)了成功推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式的學(xué)習(xí)共同體小組，因?yàn)樗麄兊慕?jīng)驗(yàn)幫助了其他小組，所以其他小組也都認(rèn)可，給該小組的學(xué)生報(bào)以掌聲.之后，教師也對(duì)其他小組的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，認(rèn)可他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中相互協(xié)作、共同討論的學(xué)習(xí)方式，讓他們感受到來(lái)自教師的認(rèn)可，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信.與此同時(shí)，教師還強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)、集體的重要性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生信任，主動(dòng)將學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式納入他們的學(xué)習(xí)方法之一，為他們以后的新知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要方法.在課堂學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式中，教師要對(duì)學(xué)生的綜合水平有全面的了解，保證每名學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中都能夠發(fā)揮出自己的作用，且能夠通過(guò)與同伴的互動(dòng)，提升自己的學(xué)習(xí)能力.在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)在學(xué)生產(chǎn)生需求時(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，加入學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，給予他們更好的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步與提升.

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