小學數學大單元教學評價體系的構建策略探究

【摘要】在小學數學教學中融入大單元理念，能夠提高小學數學教學的整體性、結構性，促進學生的系統學習.如何構建小學數學大單元教學評價體系，是許多教師關注的問題.文章以小學數學大單元教學評價原則為切入口，構建明確教學目標、整合評價方式、完善評價過程的小學數學大單元評價體系，旨在促進小學數學大單元教學的全面改進，提升小學數學教學水平.

【關鍵詞】小學數學；大單元；教學評價

引 言

大單元教學評價，是依托大單元教學形成的一種評價模式.新一輪課程改革中，為進一步指導學生克服碎片化學習，單元整體教學、大單元教學趨勢日益凸顯.大單元教學評價作為大單元教學的重要組成部分，目的不僅在于評估學生的學習成果，檢驗大單元教學，而且在于引導學生形成系統的學習思維，提升小學數學大單元教學水平.教師應在實施小學數學大單元教學評價時，積極落實整體性、目標導向、發展性、雙向互動、多元化原則，更應通過明確教學目標、整合評價方式、完善評價過程，提高小學數學大單元教學評價的客觀、民主、全面性.

一、小學數學大單元教學評價原則

《孟子·離婁章句上》寫道：不以規矩，不能成方圓.“規矩”即“原則”，任何事物的發展過程，都應遵守一定的規矩和原則.小學數學大單元教學評價，必須通過堅持一系列原則，保持科學性、有效性.

（一）整體性原則

大單元教學與傳統教學模式的本質區別在于其具有整體性.故而在小學數學大單元教學評價中，必須堅持整體性原則.這一原則要求教師在大單元教學評價過程中，不能單一地關注學生某個方面的發展，而是以學生的整體學習為依據，落實多角度、多層次的教學評價.教師應以學生對知識內容的理解和掌握為基礎，重視學生的數感、量感、符號意識等綜合能力的發展.

（二）目標導向原則

目標導向原則是指在小學數學大單元教學評價中，確保“評價指標”與“教學目標”的高度一致性.

教學目標是教學活動的預期結果，指導教學過程的設計和實施，為教學活動提供明確的方向.評價指標則是衡量教學目標是否達成的尺度或準則，是具體描述教學目標實現程度的依據.小學數學大單元教學評價，必須與具體的大單元教學目標相對應，發揮檢驗和保障教學目標實現程度的作用.構建小學數學大單元教學評價體系，應堅持目標導向原則.

（三）發展性原則

小學數學教學不是“一段時間的事情”，而是關系著學生長遠發展的人才培養工作.因此在小學數學大單元教學評價中，應堅持發展性原則，將學生的長遠發展置于首位.教師不僅要基于單元教學主題，評價學生當前的學習和進步情況，還要以學生的長遠發展需求為依據，給予學生充足的激勵和肯定，鼓勵學生挑戰自我.對于學生的短板，教師應提供恰當的自我提升建議.堅持發展性原則，推進小學數學大單元教學評價，對學生的可持續發展意義重大.

（四）雙向互動原則

雙向互動原則，一方面指的是教師與學生的互動，另一方面指的是學生與教師的互動.新一輪課程改革愈發重視學生在學習活動中的主體地位，提倡教師的適當“退位”.小學數學大單元教學中，應充分發揮學生的主體作用，提高教學質量.評價過程中，學生的主體作用同樣不容忽視.教師應從專業視角評價學生，也應為學生提供自主評價和互相評價的空間，以此促進學生自主反思.通過雙向互動，小學數學大單元教學評價一改往日的“教師一言堂”，能夠大幅提高評價結果的客觀性和人性化.與此同時，學生可以針對教師教學，適當提出意見.教師可以傾聽學生意見，一定程度地調整教學策略，使實際教學更加和諧，滿足學生不斷變化的學習需求.

（五）多元化原則

多元化原則，包括評價方式、評價模式、評價標準的多元性.傳統的小學數學教學評價，經常局限于單一的評價方式、模式、標準，使得評價結果缺乏參考價值.小學數學大單元教學評價，應有效規避這一問題，實現多元評價.

第一，教師應從單一的測驗、考試評價中解放出來，注重課堂觀察、活動報告等評價方式的合理運用.

第二，教師應克服單一終結性評價，正確認識診斷性評價、形成性評價的作用，讓評價貫穿大單元教學的整個過程.

第三，教師應明確學生內在差異對其學習目標達成情況的干擾性，避免以完全相同的標準要求不同水平的學生.

堅持多元化原則，有助于全面完善小學數學大單元教學評價體系，提高評價結果的客觀準確性.

二、小學數學大單元教學評價體系的構建

下面文章將基于以上原則，以人教版小學數學教材為例，在具體課例中建立大單元，提出構建小學數學大單元教學評價體系的具體方法.

（一）明確教學目標，轉化評價指標

教學目標是制訂評價指標的依據，評價指標也是實現教學目標的保障.小學數學大單元教學，首先應確定“教什么”“學什么”.在此基礎上，“評什么”自然能清晰明了.構建評價體系，可基于目標導向原則，以明確教學目標為先，轉化評價指標.

例如，執教三年級下冊“復式統計表”，可基于其內容特點，聯系二年級下冊“數據收集整理”、四年級上冊“條形統計圖”等，建立“數據的統計與分析”大單元.大單元教學目標為通過數據的簡單統計與分析，理解統計的基本概念，掌握數據的收集、整理、描述、分析方法，并且能在實際生活中，通過數據的統計與分析，靈活解決身邊的問題，形成良好的數據意識和問題解決能力.

依據教學目標，學生應通過大單元教學“學到什么程度”“達到怎樣的水平”不言而喻.教師可基于此，轉化大單元評價指標為：（1）是否掌握數據的收集、整理、描述、分析方法；（2）是否理解統計的基本概念；（3）能否對數據進行簡單的統計與分析；（4）能否在特定的數學情境和生活背景下，運用數據的統計和分析方法解決實際問題；（5）是否建立數據意識和具有問題解決能力.

評價指標通過幾個“是否”“能否”，將“教什么”“學什么”自然轉化為“評什么”，為大單元教學的整體評價提供重要依據.但是，基于學生差異性，籠統的大單元教學評價指標不能充分適應每一名學生.教師可基于多元化原則，適當細化以上指標.

以“能否對數據進行簡單的統計與分析”為例，教師可將其細化為“能否正確運用統計圖表”“是否具備基本的數據分析能力”“能否進行簡單的數據解釋”“是否對數據的統計與分析表現出良好的興趣和積極性”“能否在小組活動中作出有效貢獻”等.通過細化評價指標，大單元評價指標呈現更加豐富的層次性，教師在大單元教學評價期間，應充分考慮每一名學生的差異性，提高評價的具體性和針對性.

（二）整合評價方式，建立完整檔案

《義務教育數學課程標準（2022年版）》在全面育人背景下，給出了詳細的義務教育數學課程教學評價建議.其中，“評價方式豐富”的相關建議指出：評價方式應包括書面測驗、口頭測驗、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內外作業、成長記錄等，可以采用線上線下相結合的方式.

測驗、觀察、訪談等評價方式，能夠在小學數學課程教學評價中發揮“優勢互補”的重要功能，使教師全面了解學生的發展變化.在整體性與多元化原則下，小學數學大單元教學更應注意評價方式的不拘一格，通過整合多種評價方式，建立完整的學生監督和管理檔案.

例如，執教五年級上冊“多邊形的面積”，可基于其內容特點，聯系三年級上冊“長方形和正方形”、三年級下冊“面積”、四年級上冊“平行四邊形和梯形”等，建立以“平面圖形的面積”為主題的大單元教學系統.大單元學習期間，學生首先應串聯平面圖形的核心知識點，推理長方形、正方形、平行四邊形等規則平面圖形的面積，其次應關注不規則的平面圖形，綜合運用長方形的面積、正方形的面積等，探究組合圖形的面積計算方法.教師可梳理大單元核心學習活動，整合書面測驗、活動報告、課堂觀察、課內外作業等評價方式，具體如下.

1.善用課外作業，前置大單元教學評價

傳統的小學數學課外作業，一般以課后作業為主導，使學生鞏固和復習學習內容.而在大單元背景下創新多元評價，教師可應用課前作業，前置大單元教學評價.比如，基于“多邊形的面積”，設計課前作業：整理常見的平面圖形，包括長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的特點.在此基礎上，回顧長方形和正方形的面積計算方法，推理平行四邊形、三角形和梯形的面積.

要求學生遷移所學的長方形和正方形面積的計算方法自主預習新課，是前置教學的重要過程，也是前置大單元教學評價的有效途徑.學生可以通過電子導學案提交學習成果，教師可以通過學生反饋，適當評價其大單元學情，為調整課堂教學策略提供依據.

2.利用課堂觀察，落實大單元教學評價

課堂觀察，即基于課堂教學活動，直接觀察學生的興趣、行為、學習成果等.課堂觀察的直接性尤其顯著，教師可以對學生的整體學習表現進行密切觀察，同時借助一定工具，準確記錄學生反饋.比如，教師可以在大單元整體備課階段，預設“課堂觀察評價表”，細化“是否集中注意力”“是否積極參與課堂討論”“是否在小組合作中具有一定貢獻”“是否主動解決問題”等課堂觀察評價項目.課堂教學過程中，教師不斷鼓勵學生自主活動、合作學習，盡量捕捉每一名學生的行為表現，為落實大單元教學評價提供有效參考.

另外，為提高課堂觀察的有效性，教師可以適當提問學生，通過師生互動獲得更加豐富的評價素材.比如，教師提問學生：“對比長方形和平行四邊形的面積計算公式，你有哪些發現？”學生爭相運用自己的語言回答問題，教師可通過學生的回答，直接觀察學生的邏輯思維、數學判斷能力.

3.巧用書面測驗，深化大單元教學評價

書面測驗與傳統測試的區別，體現在“即時性”方面.為持續深化小學數學大單元教學評價，教師可以在小學數學大單元課堂教學期間，巧用書面測驗，也稱隨堂測驗.教師可以依據學生學習進度，合理干預學生，提出書面測驗任務，使學生在課堂隨機完成一些核心知識測驗題.如此，教師能夠在書面測驗的即時檢查和評改中，巧妙深化大單元教學評價.例如“多邊形的面積”課堂教學期間，教師可出示書面測驗任務“一個平行四邊形和一個三角形的底邊長度相等，面積也相等.已知三角形的高是24厘米，那么平行四邊形的高是多少？”

任務提出后，教師給予學生充足的思考、作答時間.學生完成測驗，可有序舉手，展示學習成果.針對正確答案，教師可進行肯定和表揚.針對錯誤答案，教師可耐心詢問學生思路，指導學生分析錯因、修正答案.從出示隨堂測驗任務，到學生全面糾錯，每個隨堂測驗活動環節，都是大單元教學評價的落實過程.最后，教師可整合不同的隨堂測驗結果，豐富大單元教學評價資料.

4.妙用活動報告，升華大單元教學評價

通過撰寫和分析活動報告，在評估大單元綜合實踐活動中，評價大單元教學.為培養學生的綜合實踐能力，小學數學教材設計了大量綜合實踐活動.教師可基于此，以大單元教學為背景，鼓勵學生進行廣泛的綜合實踐.巧妙應用活動報告，能夠進一步升華大單元教學評價.

比如“平面圖形的面積”大單元教學，可針對“組合圖形的面積”核心知識，設計“制作和觀察組合圖形的面積，探索計算組合圖形面積的不同方法”綜合實踐活動.一方面，學生可以運用學過的平面圖形，自行制作組合圖形，探索其面積特點.另一方面，學生可以觀察生活中的組合圖形，將其還原為數學形態，探索其面積計算方法.活動結束，教師可以鼓勵學生提交活動報告，通過檢查和評估其個性化報告，對每一個學生進行針對性評價.

（三）完善評價過程，保持民主全面

基于發展性原則、雙向互動原則、多元化原則，落實民主、全面的小學數學大單元教學評價，首先應協調診斷性評價、形成性評價和終結性評價，其次應保留教師的關鍵作用，發揮學生、家長的主體地位.

在此基礎上讓學生和家長適當參與評價，有助于學生通過自我反思與互相學習，提高學習動力，強化自我管理.家長可密切跟蹤學情，積極與教師溝通，對小學數學大單元教學提出建設性意見.這樣做有利于促進大單元教學的長遠發展.

結 語

綜上，評價是教學的關鍵一環，大單元教學也不例外.小學數學大單元教學中，應通過構建合理的大單元教學評價體系，提高整體質量.教師應堅持整體性原則、目標導向原則、發展性原則、雙向互動原則、多元化原則.具體操作方面：首先，教師要明確教學目標，將其轉化為評價指標；其次，教師要整合評價方式，建立完整的大單元評價檔案；最后，教師要完善評價過程，保持大單元教學評價的民主性和全面性.小學數學大單元教學評價仍在研究階段，教師應不斷共享經驗，完善相關理念和方法，以便更深層次地推進小學數學大單元教學.

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