小學數學教學中學生質疑釋疑能力的培養策略探究

【摘要】質疑釋疑能力，是學生在數學學習過程中的必備素養，也是學生實現深度學習目標的關鍵影響因素.鑒于質疑釋疑能力的重要性，小學數學教師應在教學過程中滲透這一能力的培養目標，為學生提供質疑、釋疑的平臺.為了實現培養小學生質疑釋疑能力的目標，文章將結合人教版小學數學中高段的教學內容，從課前激趣、問題導學、尋找沖突等多個角度，對小學數學教學中培養學生質疑釋疑能力的有效策略進行逐一梳理和分析，以期促進小學生的多元化發展.

【關鍵詞】小學數學；質疑釋疑能力；數學教學活動

引 言

質疑能力，指的是在思考過程中產生疑問并提出疑問的能力，而釋疑能力則是指針對提出的疑問尋找解決辦法的能力.這兩種能力是人類思維活動的產物，在學習和生活中起著不可或缺的作用.數學是一門抽象性和復雜性較強的學科，在學習過程中，學生若僅被動地接受知識，將難以深入理解抽象、復雜的數學問題.然而，當學生能夠針對相關問題有理有據地質疑，并提出自己的觀點、探索解決問題的辦法時，他們不僅能更好地理解數學問題，還能高效地解決問題.因此，質疑釋疑的能力對學生的數學學習效果具有重要影響.教師應明確質疑釋疑能力的培養要求與目標，并將其融入數學教學實踐中，為學生營造寬松、開放的學習氛圍，激發他們主動質疑、釋疑的意識，從而在學習過程中實現思維發展和身心健康成長的目標.

一、小學數學教學中培養學生質疑釋疑能力的意義

（一）能夠彰顯學生的主體地位

數學教學活動是教師與學生、學生與學生之間進行的多元互動，是他們思維碰撞的過程.在數學教學活動中，為了培養學生的質疑釋疑能力，教師會提出問題、設置任務，并要求學生圍繞這些問題或任務進行深入探究.通過這種方式，學生能夠形成探究意識，增強學習積極性，并獲得良好的情感體驗與學習體驗，從而進一步增強學習的內在動力和主動性.這樣，學生在數學教學活動中的主體地位便得到了充分的體現.

（二）能夠激活學生的探究精神

當學生產生質疑時，他們便會自覺地探尋解決問題的方法，產生解決問題的動力，并自覺地調動自己的觀察力、創新力等.在這個過程中，學生逐漸形成較強的綜合能力，并積極主動地在學習實踐活動中釋疑，從而找到相關問題的正確答案.通過這樣的經歷，學生不僅能夠培養出探究精神，還會更加主動地探索數學學科中的其他問題.

（三）能夠促進學生的思維發展

質疑是思考的開端，釋疑是思考的深化.若學生具備了較強的質疑和釋疑能力，他們的思維活動不會僅停留在事物的表層，而是會深入至問題的本質層、內涵層.他們能夠理解數學知識的核心規律，從而自然也能找到解決數學問題的有效方法.當學生能夠靈活運用多種方法分析和解決數學問題后，他們的創新思維、邏輯思維等能力自然也會隨之增強.因此，在小學數學教學中培養學生的質疑釋疑能力，能夠極大地推動學生的思維發展，并拓展他們的思維深度.

二、小學數學教學中培養學生質疑釋疑能力的策略

（一）課前激趣，引發質疑

質疑和釋疑對學生的思維活躍度有較高要求，若學生的思維受限，他們的質疑釋疑能力也相應會顯得薄弱.因此，教師應積極努力提升學生的思維活躍度.在數學課堂的導入階段，教師可以通過課前激趣的方式，有效調動學生的活躍思維，激發他們的質疑精神，使學生產生疑問、敢于提出疑問，并將這些疑問帶入到后續的數學學習實踐中.

課前激趣的主要目的是激發學生的興趣，為數學課堂營造積極的氛圍.因此，在選擇教學素材、組織教學活動時，教師應充分考慮學生的認知特點和真實需求，以學生感興趣且易于接受的形式，激發學生的思考和質疑.

以人教版小學數學三年級上冊“分數的初步認識”教學為例，為了讓學生明確分數的概念、了解分數的特征，教師可以結合三年級小學生形象思維和直觀思維強的特點，組織猜圖游戲：

（二）問題導學，鼓勵質疑

有問才有思，有思才有疑，有價值的問題能有效引發學生質疑，并鼓勵學生進行深入的思考.在小學數學學科的教學中，教師可以采用問題導學的方式，通過層次遞進、邏輯清晰的問題，引導學生展開質疑，使他們能夠主動探尋數學問題的本質，并發掘數學問題的規律.在實施問題導學時，教師需要構建層次化的問題鏈，設計難度遞進且邏輯緊密的學科問題，使學生能夠圍繞這些問題展開深入的數學學習活動.這樣的教學方法不僅有助于提升學生的數學思維能力，還能增強他們的學習興趣和主動性.

以人教版小學數學三年級下冊“年、月、日”教學為例，為了營造質疑氛圍、鼓勵學生主動質疑，教師可以結合此單元的教學內容，精心創建層次遞進的問題鏈，實施問題導學活動.首先，教師可以在課堂上展示一張四月的日歷，并拋出初始問題：“每一個月都是三十天嗎？”學生通過觀察圖片中的日歷并回答問題.這時，部分學生可能會產生疑問，如“二月份的日歷上為什么是28天或29天，而不是30天呢？”或“三月份的日歷上是31天，為什么不是和四月一樣的30天？”此時，教師要敏銳地抓住這些疑問，鼓勵學生大膽表達內心的疑惑.接著，針對學生提出的質疑，教師可以引入“年、月、日”的基礎知識，詳細解釋一年的月份數、每個月的具體天數，并說明“什么是平年、閏年”以及“什么是大月、小月”等概念.在學生對這些基礎知識有了清晰的認識后，為了進一步鞏固和深化理解，教師可以結合學生的個人實際情況，提出與現實生活相關的問題，如“你們出生在哪年哪月哪日？”“那一年是平年還是閏年？你出生的月份是大月還是小月？”這樣的問題可以讓學生根據自己的出生日期，更具體地理解和應用“年”“月”“日”的概念.在整個教學過程中，教師不僅要引導學生質疑，還要鼓勵他們針對學習過程中遇到的難點和困惑進行提問.這樣的互動和交流有助于培養學生的問題意識和解決問題的能力，同時也能增強他們對數學學習的興趣和主動性.

當數學課堂上形成質疑的氛圍后，教師還可以組織趣味化的互動游戲，如“你翻我說”游戲.在課堂上，教師可以將學生劃分為兩人一組的多個合作小組，每組中一人負責隨機翻日歷，另一人則需要迅速且準確地讀出日歷上的信息，如“2024年是閏年，3月有31天”等.通過參與這樣的趣味化游戲，學生可以在生生之間進行多元化的互動和交流，他們不僅能夠在實踐中驗證自己的質疑，還能夠在輕松活躍的氛圍中體會到數學的樂趣.這樣的游戲不僅增強了學習的趣味性，也提升了學生對數學知識的理解和應用能力.

（三）尋找沖突，驅動質疑

認知沖突，即學生心理預期與現實之間的矛盾，一旦產生，便能顯著激發學生的質疑與釋疑動力，從而極大地增強他們的學習主動性和自主性.因此，在培養學生質疑釋疑能力的數學教學中，教師應深入挖掘教學內容與學生固有經驗之間的認知沖突點.通過這些沖突點，引導學生在知識遷移和對比的過程中，發現那些與自身認知經驗不符的問題.在此基礎上，學生便能更為主動地提出質疑，并在實踐中積極尋求答案.

以人教版小學數學四年級上冊“公頃和平方千米”教學為例，為了驅動學生主動質疑，教師可以借助常見的事物、數學學科的舊知識，來尋找學生的認知沖突.首先，教師可以通過讓學生測量、估算生活中常見的花壇、課桌、教室等事物的占地面積，來幫助學生建立對“占地面積”概念的直觀認識.比如，一個長方形的花壇，長6米、寬4米，它的占地面積就是24平方米；一個三角形的菜圃，底邊長為4米，對應的高為3米，它的占地面積就是6平方米.當學生對“占地面積”有了初步理解后，教師可以引出“公頃”和“平方千米”這兩個較大的面積單位，并讓學生比較這些單位與“平方米”之間的關系.由于“公頃”和“平方千米”的單位相對較大，學生可能難以直接進行實際測量，這時他們的腦海中就會產生認知沖突，并產生諸如“公頃和平方千米與平方米之間有怎樣的聯系呢？它們如何用平方米表示？”等疑問.基于學生的這些疑問，教師可以引導學生遷移舊知識，轉化面積單位.例如，教師可以給出鳥巢的占地面積約為20公頃的信息，然后要求學生將其轉化為平方米進行表示.在教師的指導下，學生可以明確“1公頃等于10000平方米”，進而計算出“20公頃等于200000平方米”.為了進一步利用學生的認知沖突，教師可以組織專項練習，讓學生尋找生活中以“公頃”或“平方千米”為單位的事物，如國土面積、場館面積等.通過這些實際例子，學生可以在認知沖突的驅動下，提出更深入的問題，如“鳥巢的占地面積是學校花壇占地面積的多少倍？”等.由此可見，從心理學的角度尋找學生的認知沖突，并圍繞這些沖突設計問題、組織課堂活動，可以有效地驅動學生主動質疑，使他們更自覺地探究數學知識的內在規律和邏輯關系.

（四）合作探究，促進釋疑

基于質疑釋疑能力的培養要求，教師應當為學生設計合作探究的學習環節，鼓勵他們以小組為單位，共同探索并解決數學學習活動中遇到的問題.通過這種方式，不僅能促進學生的質疑與釋疑能力，還能提升他們解決數學問題的能力.

以人教版小學數學六年級上冊“分數乘法”的教學為例，為了讓學生掌握分數乘法的計算方法，并幫助他們理解整數乘法與分數乘法之間的差異，教師可以在課堂上組織合作探究的活動.首先，教師可以提供多組分數乘法的計算題，要求學生以小組為單位，迅速得出計算題的答案，以此鍛煉學生的計算能力，讓他們熟練掌握分數乘整數的計算方法.其次，當學生順利完成分數乘整數的計算任務后，教師可以進一步展示一組分數乘分數的算式.此時，學生可能會產生質疑，即“能否用分數乘整數的方法直接計算分數乘分數呢？”面對這樣的質疑，學生可以在小組內部展開討論，并在實際的運算過程中嘗試釋疑.通過這一過程，學生可以自主發現“分數乘分數時，分子和分母要分別相乘”的計算規律.最后，當學生得出自己的結論后，教師應針對學生的質疑、釋疑的方法與結果進行點評，肯定他們的努力和發現，同時進一步揭示分數乘法的內在規律和特點，幫助他們鞏固理解，形成扎實的數學基礎.

結 語

綜上所述，鑒于質疑釋疑能力對學生數學學習活動的重要性，教師應根據數學課堂教學的不同階段，從課前激趣、問題導學、尋找沖突、例題解析和合作探究等角度，有針對性地引導學生質疑和釋疑.在教學過程中，鼓勵學生提出問題、分析問題，直至解決問題.通過這一過程，學生不僅能夠牢固掌握數學基礎知識，還能夠全面提升邏輯推理、幾何直觀等數學素養.而培養學生質疑釋疑能力，是一項長期且艱巨的任務，教師應著眼整個小學階段的數學教學，循序漸進地滲透并落實培養目標.

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