“雙減”背景下的小學數學高效化作業設計

摘 要：在“雙減”政策的指引下，文章致力于優化作業設計，力求在減輕學生作業負擔的同時，提升作業完成質量。文章精心設計實踐性、探究性、生活性、綜合性、創造性和分層性的高效化作業，促進學生深度思考習慣的養成，為核心素養的培育奠定基礎，實現“減負不減質”，增強學習效果。

關鍵詞：“雙減”；高效化；作業設計；小學數學

“雙減”政策對教師而言，無疑是一次全新的考驗。在確保學生作業負擔減輕的前提下，我們更要注重作業完成的質量，同時關注學生的學習感受。為實現這一目標，我們需要不斷探索和創新作業形式，緊密結合核心素養的要求，設計出既科學又富有實效的數學作業。這樣有助于深化學生對知識的理解，提升他們的綜合能力，并進一步培養他們的核心素養，最終實現“減負”與“提質”的雙贏目標。

一、小學數學高效化作業設計的原則

（一）過程性

在追求高效學習作業的過程中，過程性被視為其核心價值所在。學生在探索性問題的激勵下，不僅運用語言來闡述和展現自己的思維軌跡，還巧妙地借助圖形工具來梳理思路，使思維過程更加直觀與清晰。

（二）多樣性

為了打破傳統數學作業的單調性和枯燥感，我們需要在作業設計上追求多樣性。除了常見的應用題和計算題外，還可以設計口頭作業、思考作業、實踐作業、跨學科作業、獨立作業以及小組作業等。通過豐富多彩的作業形式，有效激發學生的學習興趣和熱情。

（三）層次性

要使家庭作業充分發揮其應有的作用，我們必須深入理解并尊重每個學生的個性差異。作業的設計應當具備層次性，通過設計不同難度、不同類型的題目，滿足不同學生的需求，讓他們都能在適合自己的難度范圍內得到鍛煉和提高。

二、小學數學高效化作業的實踐探究

教師在設計作業時，應緊密結合教材內容，并充分考慮學生的身心發展特點和生活實際，從而精心設計出以實踐性、探究性、生活性、綜合性、創造性和分層性為特色的作業形式。這種作業形式的主要特征體現在學生的主動參與、獨立操作和積極探索上，旨在激發學生的思維活力，培養他們的綜合能力，進而促進學生素質的全面發展。

（一）實踐性作業，體驗知識形成

在“雙減”政策的指導下，面對核心素養的“提質”要求，讓學生在做中學是最有效的方法之一。為此，教師可以積極創設條件，設計一系列操作、實驗的實踐性數學作業，讓學生在實踐中深化對數學知識的理解，體驗知識的形成過程。

1. 動手操作——啟迪思維火花

智慧的火花在學生的指尖跳躍。他們通過實際操作的學習路徑，能夠更深刻地掌握知識。教師應努力為學生提供自由的學習時間與探索環境，讓他們在稱量1千克蔬果重量的過程中，直觀感受重量單位的實際意義；在尋找重約1克的日常物品時，培養對細微重量的敏銳感知。此外，結合長度單位的學習，鼓勵學生動手測量，記錄下身邊各種物品表面的具體長寬尺寸，這是學生觀察能力與動手能力的綜合鍛煉。

2. 實踐分析——發展核心素養

小學數學實踐作為促進學生認知發展與思維提升的得力助手，巧妙地融合了實踐探索與思維訓練，為學生開辟了一條豐富而深入的數學知識學習之路。例如，在學習“可能性的大小”這一概念后，引導學生設計并實施一個贏的概率為三分之一的游戲，并分析自己的設計意圖。學生會從“制作”的角度對自己設計的游戲加以描述，并寫出輸和贏的規則。這不僅是對課堂知識的有效延伸，更是對學生邏輯思維及數學應用能力的全面鍛煉。

（二）探究性作業，促進深度思維

在數學教育中，培育學生的數學探究能力占據著舉足輕重的地位。教師結合學生知識經驗和思維方式，拋出探究性的研學問題，讓學生在猜測驗證的應用過程中培養數學探究能力。

1. 對比分析——培養辯證思維

在三年級學生掌握了“面積”概念之后，為了深化理解并清晰區分“面積”與“周長”兩個關鍵概念，教師設計了一項探究性作業：是否一個平面圖形的周長增長，其面積也必然隨之擴大？學生積極響應，通過親手繪制圖形、細致觀察與邏輯推理，從多個維度展開論證，最終獨立得出了結論。這一過程不僅加深了他們對兩個概念本質差異的理解，還極大地鍛煉了他們的邏輯思維能力和嚴謹性。

2. 解決問題——培養優化策略

在教授“營養午餐”的課程中，為了增強學生的問題解決與批判性思維能力，教師精心設計了一項課外探索活動——“制定均衡營養晚餐計劃”。學生主動投身于資料搜集，深入學習晚餐所需的營養規范。他們不僅關注食物中的脂肪與熱量含量是否達標，還通過細致的考量、推理與計算，在精心挑選食材與搭配的過程中，親身體驗了如何科學合理地安排晚餐，這一過程深刻揭示了優化策略在日常生活飲食管理中的重要性。

（三）生活性作業，發現數學價值

數學源于生活，用于生活。教師在數學教學中融入生活元素，鼓勵學生從熟悉的生活場景中尋找數學的蹤跡。不僅能大大提升學生的學習興趣和參與度，還能幫助他們在實際操作中領悟到數學原理的實質，發現數學的應用價值。

例如：當學生初步踏入“小數”的奇妙世界后，教師巧妙地布置了生活實踐作業，引領他們踏入商場，實地調查各類商品的價格，在實踐中深化對小數概念的理解。同時，結合“扇形統計圖”知識的應用，教師設計了一項創意十足的家庭開支統計項目。學生成為家庭財務的小小分析師，利用家長的手機支付記錄，細致梳理一周內的各項支出，隨后獨立繪制扇形統計圖，直觀地展示了家庭消費結構。在此基礎上，他們與家人共同分析消費趨勢，挖掘背后的原因，并探索可行的節約策略。這一過程不僅加深了對數學知識的理解，還促進了家庭成員間的互動與成長。

（四）綜合性作業，發展綜合能力

綜合性作業是指教師根據教學內容，以單元主題為載體，緊扣生活，設計一系列具有綜合性和開放性的課后任務，以幫助學生鞏固單元核心知識。

例如，在學習了“長方形與正方形的周長及面積計算”之后，我們可以設計一個創意作業“裝修小能手”，假設家中的地板計劃煥然一新，你會如何為父母出謀劃策？鼓勵學生從以下幾個維度進行探索：首先，精確測量并記錄家中每個房間的長與寬，利用所學數學知識計算每個房間的面積。其次，結合家庭的實際需求與個人喜好，在材料清單中精心挑選地板材料，并動手計算所需材料的總量及大致預算。再次，讓學生畫出“美麗的家”平面圖。最后，鼓勵學生自主發現并提出在裝修過程中可能遇到的其他挑戰與解決方案。這次作業不僅是對數學知識的應用，更是一次將理論融入美術以及生活實踐的生動體驗。

（五）創造性作業，發展學生想象力

單純的書面作業往往被視為一種缺乏靈魂的機械性任務，它在激發學生的創造性思維方面顯得力不從心。鑒于此，作業的形式應當追求多元化與個性化，深入貫徹課程標準的核心精神，聚焦于學生的全面發展，深入挖掘并激活他們的內在潛能，培養學生的創新意識，點燃他們心靈深處的智慧火花，促使他們在多樣化的作業實踐中不斷探索、創新。

例如，在學習方程概念后，設計創造性作業設計“方程世界的奇幻探險”。首先，“解開方程之謎”：假如你是一位方程偵探社的新晉成員，你需要運用方程的知識來判斷這兩個方程“3х＋□＝68”與“27＋□＝61”是否真的是方程，并給出你的推理過程。接著，“方程編織者”：用方程來講述生活中的小故事，發揮想象力，用“30＋х＝100”這個方程作為核心，編織一個發生在你或你周圍人身上的小故事。這個故事可以是關于成長的、家庭聚會的、學校活動的，甚至是一次奇妙的冒險。記得，在故事中，要讓“30＋х＝100”這個方程自然融入，成為推動情節發展的關鍵。這樣的作業滿足了學生的創作欲望，激活了他們進行奇思妙想的樂趣，所以他們自發沉浸其中。

（六）分層性作業，促進個性發展

面對學生之間在數學掌握程度和解題能力上的差異，數學作業的設計應當采取靈活多變的分層策略。細致考量每位學生的獨特背景，設計出具有梯度性的作業內容，確保每位學生都能在其能力范圍內得到恰當的鍛煉與提升。

1. 作業量的分層。針對學習進度快、基礎扎實且學習能力強的學生，我們減少作業負擔，鼓勵他們利用多余時間進行深度學習或興趣拓展，以激發其潛能。而對于需要更多時間來理解和掌握知識的學生，我們則通過增加適量的基礎性作業，幫助他們鞏固學習成果，逐步縮小與他人的差距。為每位學生創造最適合其成長的學習環境，促進他們學習能力的提升，培養良好的學習習慣。

2. 作業難度的分層。面對學生群體中數學能力的多樣性，我們應采取分層教學策略。通過設計不同難度梯度的作業選項，讓學生根據自己的學習水平和興趣自主選擇，確保每位學生都能在適合自己的難度上有效練習，享受完成作業的樂趣。例如，在學習了“時、分、秒”的概念后，可以精心策劃三類作業：第一類，基礎題，如“李阿姨每分鐘能打60個字，請計算她5分鐘內能打多少字？”；第二類，應用題，如“張叔叔每天9：00需到單位，若他需40分鐘從家出發，那么他最晚應在何時離開家？”；第三類，挑戰題，如“明明從一樓走到四樓用了30秒，估算他走到六樓所需的總時間是多少？”這樣的設計鼓勵學生根據自身能力選擇作業，促進每位學生的個性化成長。

總而言之，小學數學教師在作業布置中，應致力于探索并實施高效的作業模式。對作業的形式與內容進行細致入微、科學合理且多元化的規劃，以確保學生在完成作業的過程中，能夠進一步鞏固和深化對數學概念的理解。通過這樣的作業設計，作業的教育價值得以最大化體現，為學生的數學學習之路鋪設堅實的基石。

參考文獻：

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