基于單元整體教學下的小學數學作業設計與實踐的研究

摘 要：文章首先通過調查目前小學數學單元整體教學和小學數學作業設計的實際情況，了解單元整體教學下的小學數學作業設計與實踐的研究現狀；其次分析產生目前作業設計現象的原因，深入探索單元整體教學與作業設計的聯系；最后提出有效的小學數學作業系統設計的方法并付諸實踐再優化方法，為更好地提高小學數學教學質量提供參考。

關鍵詞：單元整體教學；小學數學；作業設計

一、單元整體教學下的小學數學作業設計的現狀

在提倡單元整體教學以來，各類單元整體教學、大單元教學主題培訓給予了一線教師一些教學啟發與引導，但關于單元整體教學背景下的小學數學作業如何設計的培訓卻少之又少。教師缺乏實踐性的指導。筆者在實際的小學數學作業的設計中遇到以下問題：1. 作業設計與單元整體教學割裂開，忽略單元的整體性，更多時候對本節課所學內容的作業設計；2. 作業設計的題目與書本的題目類似，沒有做到對書本內容的鞏固和延伸；3. 作業設計的題型、類型單一，缺乏趣味性，學生提不起興趣；4. 作業設計難度相同，沒有根據學生情況進行個性化作業布置，未做到因材施教；5. 日常作業設計的評價較為單一，未建立有效的評價機制。

二、單元整體教學下的小學數學作業設計目前存在的問題

（一）作業設計與實踐未充分體現單元目標

在進行作業設計時，單元作業目標的設定尤為重要，但在日常教學中，在提倡單元整體教學背景下，教師對于單元教學目標的設定意識提升了，但作業設計只是分課時設計，沒有立足于縱覽教材，梳理知識框架，建構知識網絡的作業設計，單元作業目標的設定意識很薄弱。

（二）作業設計與實踐的內容和結構呈現碎片化

在進行作業的設計與布置時，目前更多的是體現本節課所學內容。只是找到或開發一些作業鞏固書本上的練習，新課標倡導把零散的知識整合、結構化，提倡單元作業設計。數學知識之間環環相扣且相對零散，教師要有意識地引導學生在作業中找到知識之間的聯系，歸納單元知識點，構建知識網絡。研究作業設計，應該完善作業內容和結構。

（三）作業設計與實踐的難度沒有梯度性

作業設計與實踐未充分考慮不同學生的學情，沒有梯度性、漸進性、上升性。在日常教學中，作業設計更多采取一刀切的形式，全班同學的作業內容、難度都是相同的，對于后進生而言，面對沒有基礎性的作業，較難的作業難免會有挫敗感，長此以往對學習的積極性、自信心產生影響。對于優秀學生而言，沒有挑戰性的作業會阻礙其創造思維的發展。

三、有效的小學數學單元作業設計的方法

（一）縱覽教材，單元作業目標設計

在單元整體教學的背景下，倡導教師進行單元視覺下備課，作業設計也應按單元核心知識進行課時作業和單元復習的作業設計，把單元目標逐一細化落實到每份作業，做到不遺漏、不重復。作業應精簡，抓住目標，形式多樣。做到深度解讀教材，以課程標準為起點，深度理解鉆研教材，確定教學目標。

（二）結合單元作業目標，作業內容設計

教師應根據新課程標準對教學內容進行分析，結合本單元教材內容的知識結構：橫向上與前后單元的聯系；縱向上本單元在整個學段相關領域所處的位置。結合學生學情創設單元作業目標，結合單元整體的教學目標、教學效果，以及學生已有的相關學習經驗、知識儲備、現在的生活經驗、已經熟悉的學習方法、思維特點和認知差異、對于本單元學習內容的最近發展區學習中可能遇到的障礙等設計單元作業內容。使之既能體現單元獨特育人價值，又能符合學生實情。

（三）知識整合建構網絡，作業結構設計

新課標倡導把零散的知識整合、結構化，提倡單元作業設計。數學的知識之間環環相扣且相對零散，研究作業設計，教師要有意識地把知識以再現、整理、歸納、比較等方法串聯起來，歸納單元知識點，構建知識網絡。將關聯的知識點之間的聯系和區分梳理清晰，引導學生通過觀察、比較等方法感知知識之間的聯系，進一步加深對知識的理解，促進有效學習。

（四）提升學習積極性，豐富作業類型

1. 設計多種題型，激發學習熱情

傳統作業形式比較單一，訓練技能為主，沒有考慮學生的個性發展，難以激發學習熱情。教師可以根據課型特征和學生的年齡特點，設計畫一畫、講一講、找一找、玩一玩等活動，提升學生參與的積極性，讓學生在快樂的體驗中不知不覺地鞏固運用了知識。形式多樣，促進學生個性化發展。還可設計開放題，培養學生數學思維；開放題簡單地說就是有多個答案的題，允許學生發表不同的看法，鼓勵創造性思維，培養學生概念、判斷、推理、數形結合的數學學科素養。

2. 優化作業設計形式，提升學習積極性

豐富作業形式，提升學生積極性?？筛鶕虒W實際情況采用以下作業設計形式。（1）口述類作業，讀書本重點內容，讀題目，讀數學繪本，講書本例題、練習題、作業題、拓展題、數學故事等，培養語言表達、邏輯思維能力；（2）生活情境類作業，突出情境，解決問題；（3）分層作業，滿足學習情況不同學生的學習需求；（4）探究性作業，啟發學生思維；（5）趣味性作業，激發學生興趣，調動學生積極性；（6）跨學科綜合性作業，將數學與勞動、美術、信息技術（幾何、統計）、科學相結合；（7）實踐性作業，把課堂學習延續到課外。

（五）尊重學生差異，作業難度設計

1. 鞏固基礎提升信心，作業難度設計

《義務教育數學課程標準（2022年版）解讀》中提出由于課堂上的時間有限，教師在上課時應當兼顧大部分學生的需求，講授的內容可能不能滿足所有學生的需求，在數學作業設計中可以訓練，應先有鞏固類的作業，再有創新類的。鞏固類作業不是機械地重復，而是抓住重點有針對性地訓練，形成技能?？梢栽诿康李}前用星星的數量代表題目的難度，讓學生體會到完成每道題的成就感，設計有梯度的聯系，不僅設計基礎性、鞏固性的練習，也可加上“我愛挑戰”練習板塊，滿足學生不同的學習需求。

2. 分層作業，尊重學生個性化差異

學生的學習基礎和能力是有差別的。教師要尊重學生的差別，既要保障大部分學生的基礎過關，又要考慮到學有余力的學生，他們也應當得到相應的發展。可在單元整體教學背景下設計兩份課后作業，用顏色區分難點，藍色為必做基礎性、鞏固性練習，黃色為選做難度較高的挑戰性練習，讓學生自主選擇去完成，完成必做題可以得到“優”，完成選做題再得一個“優”，這樣也不會打擊不會做選做題的學生的學習興趣和信心。

（六）以評促教以評促學，作業評價設計

作業評價可以幫助學生針對整個學習情況進行自我評價、自我反思、自我調整，對于后續教學的改進也至關重要。豐富評價方式，實現學生的自我評價與他人評價的結合、師生互評和生生互評相結合，生生互評也能促使學生在教學過程中形成緊密相關的學習凝聚力，多元主體的評價方式能充分體現學生的主體地位。

四、單元整體教學背景下作業設計的反思與展望

對于教師來說，設計一份好的作業不亞于上一節好課，本文立足于單元整體教學背景開展小學數學單元作業設計研究，總結出單元作業設計的有效方法策略，給一線小學數學教師參考與思索，實現教育教學的提質增效。

參考文獻：

［1］侯悅.基于單元整體教學理念的小學英語作業系統設計與研究［D］.上海：華東師范大學，2022.

［2］黎悅然.基于單元整體教學的小學數學作業設計優化對策研究［D］.重慶：西南大學，2023.