小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)施策略研究

【摘要】新課改背景下，單元整體教學(xué)成為數(shù)學(xué)課程改革的必然趨勢(shì).文章從內(nèi)涵、意義、特征三個(gè)角度簡(jiǎn)要論述了單元整體教學(xué)，并在此基礎(chǔ)之上，從梳理內(nèi)容、合理統(tǒng)籌、因材施教、注重總結(jié)四個(gè)方面探析了小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的策略，以期為廣大教師提供一些實(shí)踐與參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體；教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接性與整體性，引導(dǎo)他們將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，以此提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.對(duì)此，教師必須全面掌握單元主題以及學(xué)生的基本學(xué)情，便于制訂針對(duì)性的教學(xué)策略，為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在多元化活動(dòng)的輔助下發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，彰顯單元整體教學(xué)的重要價(jià)值.

一、單元整體教學(xué)相關(guān)概述

（一）單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是指將單元看作一個(gè)整體，在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下重組課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性、整合性、結(jié)構(gòu)性的課堂活動(dòng)，以清晰的教學(xué)路徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.從另一個(gè)角度分析，單元整體教學(xué)立足《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》），教師在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上搜索與其相關(guān)的拓展素材，而后有機(jī)結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，圍繞單元主題制訂課程目標(biāo)、篩選教學(xué)內(nèi)容、完善評(píng)價(jià)制度等，建立全新的單元教學(xué)體系，以此為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為高效課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

（二）單元整體教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，重點(diǎn)考查學(xué)生的邏輯思維和解題能力.通常情況下單元知識(shí)點(diǎn)之間具有較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，但也有諸多瑣碎之處，需要教師進(jìn)行整合與補(bǔ)充.單元整體教學(xué)的開(kāi)展意味著教師要將原本零散的知識(shí)點(diǎn)融合起來(lái)講解，使學(xué)生學(xué)會(huì)從整體的角度思考問(wèn)題，不再局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的研究，潛移默化中提高其學(xué)習(xí)效果.在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的獨(dú)特性與創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出更加豐富的教學(xué)活動(dòng)，充分鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.另外，單元整體教學(xué)需要教師對(duì)教材內(nèi)容和課堂活動(dòng)進(jìn)行綜合性考量，使學(xué)生獲得廣闊的學(xué)習(xí)空間與充足的數(shù)學(xué)知識(shí)，確保師生雙方都能更好地把握整個(gè)單元的內(nèi)容，有效推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)度.由此可見(jiàn)，單元整體教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有助于教師與學(xué)生從整體上把握教材知識(shí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果.

（三）單元整體教學(xué)的特征

1.規(guī)劃性

單元整體教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一便是規(guī)劃性，需要教師從整體的角度出發(fā)合理規(guī)劃教材內(nèi)容.在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要深入分析單元主題和具體內(nèi)容，知道它在整本教材乃至整個(gè)學(xué)期教學(xué)中占據(jù)的位置，以此明確本單元的重難點(diǎn)所在和具體的教學(xué)目標(biāo).在劃分課時(shí)時(shí)，教師應(yīng)立足本學(xué)期的總課時(shí)分配情況，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)反饋適當(dāng)增加重難點(diǎn)課程的課時(shí)數(shù)，以此幫助他們突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高.在教學(xué)過(guò)程中，教師要全面掌握本班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、接受能力等因素，合理規(guī)劃每個(gè)課節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，制訂針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，確保單元整體教學(xué)的順利開(kāi)展.

2.結(jié)構(gòu)性

與其他授課模式相比，單元整體教學(xué)具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)性，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面；第一，課時(shí)層面.各個(gè)課時(shí)之間的內(nèi)容具有較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，有的直接體現(xiàn)在表現(xiàn)，有的需要深入挖掘，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將其作為突破口，以此保證單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)性；第二，認(rèn)識(shí)層面.單元學(xué)習(xí)是一個(gè)整體的過(guò)程，學(xué)生需要將之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容與新課知識(shí)結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷地探究逐漸厘清知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，從而形成全新的知識(shí)體系.教師還可以指引學(xué)生在課程結(jié)束后自行復(fù)習(xí)，對(duì)不同板塊的內(nèi)容形成全新認(rèn)識(shí)，彰顯單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，并在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

（一）梳理內(nèi)容，制訂針對(duì)性目標(biāo)

為了發(fā)揮出單元整體教學(xué)的最大價(jià)值，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的首要任務(wù)是梳理教材內(nèi)容，明確單元主題和重難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)情制訂針對(duì)性目標(biāo)，為他們提供清晰的學(xué)習(xí)思路.對(duì)此，教師在備課時(shí)要從整體的視角分析教材內(nèi)容，總結(jié)出本單元的主要概念、定理、公式等，并深入挖掘它們與單元主題的內(nèi)在聯(lián)系，為教學(xué)目標(biāo)的制訂做好準(zhǔn)備.另外，教師也要留心觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，根據(jù)他們的反饋掌握其實(shí)際情況，將收集到的信息與單元主要內(nèi)容進(jìn)行整合，切實(shí)保障單元教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性.這樣一來(lái)，學(xué)生便能在目標(biāo)的指引下自主探究新課知識(shí)，充分鍛煉其學(xué)習(xí)能力和思維能力，還可以為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供助力，切實(shí)保障小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元整體教學(xué)的質(zhì)量與效率.

以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”教學(xué)為例，教師可整體研讀教材，將《新課標(biāo)》與學(xué)生學(xué)情結(jié)合起來(lái)制訂單元目標(biāo)，具體內(nèi)容為：（1）使學(xué)生認(rèn)識(shí)中括號(hào)，理解并掌握三步混合運(yùn)算順序，能正確進(jìn)行三步混合運(yùn)算式題的計(jì)算，進(jìn)一步體會(huì)分析稍復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，能列綜合算式解決有關(guān)的三步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題；（2）使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解混合運(yùn)算順序、解決三步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題中，積累解題經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)；（3）使學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣.在單元教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生逐漸厘清本單元的重難點(diǎn)所在，自主閱讀教材內(nèi)容，嘗試將之前所學(xué)內(nèi)容遷移到全新情境中，為順利解決各類(lèi)問(wèn)題做好鋪墊.

（二）合理統(tǒng)籌，保證漸進(jìn)性教學(xué)

在單元整體教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)安排已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下的教學(xué)需求，教師應(yīng)積極創(chuàng)新授課手段，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)重新劃分課程內(nèi)容，將本單元的重難點(diǎn)知識(shí)整合成一個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式進(jìn)行深入研究.經(jīng)過(guò)教師的合理統(tǒng)籌，可以將原本單一的知識(shí)點(diǎn)合并起來(lái)，減少課時(shí)的同時(shí)為學(xué)生預(yù)留出了更多復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)的時(shí)間，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效果.需要注意的是，教師在統(tǒng)籌過(guò)程中要秉持漸進(jìn)性原則，劃分重難點(diǎn)板塊時(shí)要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，確保學(xué)生掌握以上內(nèi)容后再詳細(xì)介紹更高難度的數(shù)學(xué)知識(shí).此種方式非常符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使他們?cè)谟蓽\入深的學(xué)習(xí)中加深對(duì)單元主題的理解，通過(guò)漸進(jìn)性教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效果.

以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)多位數(shù)”教學(xué)為例，本單元主要內(nèi)容有萬(wàn)級(jí)數(shù)和億級(jí)數(shù)的計(jì)數(shù)單位、萬(wàn)級(jí)數(shù)和億級(jí)數(shù)數(shù)位順序、萬(wàn)級(jí)數(shù)和億級(jí)數(shù)的組成、萬(wàn)級(jí)數(shù)和億級(jí)數(shù)的讀寫(xiě)、萬(wàn)級(jí)數(shù)和億級(jí)數(shù)的大小比較、萬(wàn)級(jí)數(shù)和億級(jí)數(shù)的改寫(xiě)和求一個(gè)數(shù)的近似數(shù).教師可重新規(guī)劃課程內(nèi)容，根據(jù)《新課標(biāo)》提出的教學(xué)要求明確本單元的重難點(diǎn)所在，并根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情安排課時(shí)，如“認(rèn)識(shí)億以?xún)?nèi)的數(shù)”兩課時(shí)，“認(rèn)識(shí)含有億級(jí)的數(shù)”兩課時(shí)，“數(shù)的改寫(xiě)及大小比較”一課時(shí)，“近似數(shù)”一課時(shí).此種漸進(jìn)式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生在掌握本單元基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解.同時(shí)，這樣的課時(shí)安排還密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，既能讓他們認(rèn)識(shí)、感受大數(shù)，又能起到開(kāi)闊眼界的作用，凸顯單元整體教學(xué)的必要性.

（三）因材施教，組織多樣性活動(dòng)

1.分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的最終目的是保證課時(shí)安排的合理性與有效性，讓學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.由此可見(jiàn)，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中處于主體地位，一切課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)都以他們的基本學(xué)情和發(fā)展需求為參考.對(duì)此，要想提高單元整體教學(xué)質(zhì)量，教師要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力差異實(shí)施差異化教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能在本節(jié)課中有所收獲.具體來(lái)說(shuō)，教師將班級(jí)同學(xué)劃分為A，B，C三個(gè)等級(jí)，其中A等級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力，教師要根據(jù)單元主要內(nèi)容布置拓展性任務(wù)，旨在發(fā)展其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；B等級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要包含基礎(chǔ)和拓展兩個(gè)部分，為他們提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；C等級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，單元教學(xué)的目的是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)制訂趣味性活動(dòng)，促使他們主動(dòng)參與到互動(dòng)中，起到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用，通過(guò)因材施教的方式最大程度上發(fā)揮出單元整體教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.

以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)為例，在介紹小數(shù)加減法的意義和計(jì)算方法時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備出示一張情境圖，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，指出其中包含的數(shù)學(xué)信息.該問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，由C等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行回答，如：一支鋼筆16元，一個(gè)計(jì)算器138元，一本筆記本3.4元，一個(gè)講義夾4.75元.接著，教師引導(dǎo)他們提出只用一步計(jì)算的加減法，得出以下算式：138+16；4.75+3.4；4.75-3.4；138-4.75等.而后，教師將算式4.75-3.4寫(xiě)在黑板上，隨機(jī)抽取B等級(jí)的學(xué)生回答以下問(wèn)題：“你能像計(jì)算小數(shù)加法一樣列豎式算4.75-3.4嗎？先估計(jì)一下，差大約是多少？說(shuō)一說(shuō)你是怎樣列豎式計(jì)算的？為什么要將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？”在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，利用之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，從而初步掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法.最后，A等級(jí)的學(xué)生自主探究小數(shù)加減法的計(jì)算方法，用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，并分析與整數(shù)加減法有哪些相同點(diǎn)以及計(jì)算小數(shù)加減法的注意事項(xiàng).在分層教學(xué)中，各個(gè)層次的學(xué)生都對(duì)本單元的核心內(nèi)容產(chǎn)生了一定了解，達(dá)到了理想的單元整體教學(xué)效果.

2.專(zhuān)題訓(xùn)練

單元整體教學(xué)需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師立足元視角，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌與規(guī)劃.為了提高教學(xué)的全面性和系統(tǒng)性，教師可以組織專(zhuān)題訓(xùn)練，讓學(xué)生在針對(duì)性練習(xí)中深化單元重難點(diǎn)知識(shí)理解，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持.通常來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)單元內(nèi)不同類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置專(zhuān)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制訂專(zhuān)題計(jì)劃，讓學(xué)生在自主練習(xí)中提高知識(shí)運(yùn)用能力.另外，教師還可以靈活利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，利用微課視頻、趣味圖片等方式展現(xiàn)專(zhuān)題訓(xùn)練的具體內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練效果，切實(shí)提高其自主學(xué)習(xí)能力.在專(zhuān)題訓(xùn)練中，學(xué)生不僅能掌握本單元的主要內(nèi)容，還可以熟練地運(yùn)用它們解決具體問(wèn)題，使其應(yīng)用意識(shí)和運(yùn)算能力得以提升，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展.

以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“倍數(shù)與因數(shù)”教學(xué)為例，本單元可以分為三個(gè)專(zhuān)題，分別是：（1）理解倍數(shù)和因數(shù)的意義；（2）掌握找一個(gè)數(shù)倍數(shù)和因數(shù)的方法；（3）發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)倍數(shù)、因數(shù)中最大的數(shù)、最小的數(shù)及其個(gè)數(shù)方面的特征.在“理解倍數(shù)和因數(shù)的意義”專(zhuān)題訓(xùn)練中，教師利用電子白板展示一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎：用12個(gè)同樣大小的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，共有多少種拼法？在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生紛紛參與到學(xué)習(xí)中，積極與其他同桌分享自己的結(jié)論，經(jīng)過(guò)討論與交流得出以下三種方案：（1）每排4個(gè)，擺3排.4×3=12；（2）每排6個(gè)，擺2排.6×2=12；（3）每排12個(gè)，擺1排.12×1=12.然后，教師指引他們用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述：因?yàn)?×3=12，所以4是12的因數(shù)，3也是12的因數(shù)，12是4的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù).而后，教師引導(dǎo)他們根據(jù)這種說(shuō)法描述6×2=12和12×1=12這兩個(gè)算式.在動(dòng)手操作與小組合作中使學(xué)生掌握倍數(shù)和因數(shù)的意義，彰顯專(zhuān)題訓(xùn)練對(duì)落實(shí)單元整體教學(xué)的積極影響.

（四）注重總結(jié)，開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)

教師在單元整體教學(xué)過(guò)程中，講解新課內(nèi)容的同時(shí)還要提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度，利用過(guò)程性評(píng)價(jià)使學(xué)生意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，經(jīng)過(guò)針對(duì)性改進(jìn)提高其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，教師完成基礎(chǔ)的單元教學(xué)任務(wù)后，要帶領(lǐng)學(xué)生共同歸納所學(xué)內(nèi)容，按照知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系架構(gòu)全新的學(xué)習(xí)體系，并針對(duì)他們?cè)谶@一過(guò)程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助其及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正意義上做到查缺補(bǔ)漏，以此鞏固單元教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件.此外，教師要靈活調(diào)整評(píng)價(jià)的內(nèi)容和主體，點(diǎn)評(píng)范圍包括學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的課堂表現(xiàn)、互動(dòng)情況、測(cè)試成績(jī)以及作業(yè)完成效果等，將這些結(jié)果整合在一起便形成了過(guò)程性評(píng)價(jià).與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生反思自己在本單元各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，也可以點(diǎn)評(píng)同伴的學(xué)習(xí)成果，在自評(píng)與互評(píng)中提高單元整體教學(xué)的實(shí)際效果.

以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”教學(xué)為例，完成單元教學(xué)任務(wù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在本單元中的收獲，如掌握了長(zhǎng)方體和正方體的特征、會(huì)計(jì)算它們的表面積和體積、掌握體積單位、容積單位及體積和容積單位間的進(jìn)率和互化.而后，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)要包括學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，并利用過(guò)程性評(píng)價(jià)指出他們的閃光點(diǎn)和薄弱項(xiàng).接著，學(xué)生之間還可以互相評(píng)價(jià)，指出對(duì)方在本節(jié)課中的表現(xiàn)，并提供相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步.由此可見(jiàn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)使單元整體教學(xué)質(zhì)量得以提升，對(duì)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)起到了推動(dòng)作用.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的開(kāi)展使學(xué)生的整體意識(shí)和邏輯思維得以提升，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ).在這個(gè)過(guò)程中，教師深入解讀教材，根據(jù)《新課標(biāo)》明確單元整體教學(xué)要求，整合單元重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)組織多元化的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)單元主題的理解，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，不僅能提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)效性，還有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，達(dá)到一舉兩得的教育目的.

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