構建小學數學學習過程的教學評價體系研究

【摘要】聚焦學習過程構建教學評價體系是指建立一個包括觀察學生在數學學習中的表現、參與度、思維過程和解決問題策略的綜合性評價機制，其對于提升教學質量、促進學生全面發展、推動課程改革具有深遠意義.文章以構建小學數學學習過程的教學評價體系為研究主題，闡述學習過程評價的內涵，分析構建小學數學學習過程的教學評價體系的價值，結合實踐案例提出具體的方法和策略，并從立足學科核心素養，制訂模塊化學習目標；結合學生實際情況，分解過程性評價任務；突出學生主體地位，制訂多元化評價規則三方面展開詳細論述，著力將學習過程評價深度融入數學課程教學的全過程，旨在讓學生深度參與評價全過程，促進學生學科核心素養的發展.

【關鍵詞】小學數學；教學評價；體系構建；策略

數學作為基礎教育的核心學科之一，對于培養學生的邏輯思維能力、解決問題的能力具有不可替代的作用.小學階段是數學學習的起始階段，這一時期的數學教育對于學生數學能力的培養尤為關鍵.傳統的小學數學教學評價體系主要依賴于期末考試成績等定量指標，較少關注學生在學習過程中的思維發展、情感態度、學習策略等方面，偏向結果導向的評價方式難以全面反映學生的數學學習狀況，也不利于教師根據學生的實際學習情況進行針對性的教學調整.在新課改背景下，教師應積極構建一個全面、有效的小學數學學習過程教學評價體系，有效促進學生學科核心素養的全面發展，并為教師提供更有價值的教學反饋，推動小學數學教育質量的整體提升.

一、學習過程評價的內涵

學習過程評價是指對學生在學習活動中的參與程度、學習策略、思維發展以及情感態度等過程性表現進行系統性觀察、記錄和分析的評價方式.（1）評價即學習：學習過程評價強調評價活動本身就是學習的一部分，通過反饋和反思促進學生深入學習.在教學中，教師可以設計形式多樣的評價方式，如同伴評價、自我評價、項目評價等，讓學生在評價活動中實踐學科思維，發現并解決問題，從而實現知識與能力的深度學習和內化.（2）評價即管理：將學習過程評價作為學生自我管理的工具，幫助學生建立自主學習的意識，培養學生對自己學習過程的規劃、執行和調整能力.例如通過設定學習目標、記錄學習過程、反饋學習結果等環節，使學生能夠主動參與到學科學習的全過程中，逐步發展成為自主學習的主體.（3）評價即生長：重視學生個體差異，強調評價應服務于每名學生的全面發展和長遠成長，教師需要關注學生的情感態度、學習動機以及遇到困難時的應對策略，通過過程性評價激發學生對數學學習的興趣，培養學生面對挑戰的勇氣和毅力，促進學生積極的學習態度和健康的心理品質的形成.

二、構建小學數學學習過程教學評價體系的價值分析

聚焦學習過程的教學評價體系不僅需要涵蓋學生數學知識與技能的掌握情況，還包括學生在數學學習過程中的思考方式、問題解決能力、學習興趣及態度等多維度指標.一方面，學習過程評價有助于實現對學生數學學習全面性和深度的評價，教師不僅評價學生的數學知識和技能掌握程度，更注重對學生解決問題的策略、數學思維的運用以及創新能力的培養，以期促進學生從被動接受知識向主動探索知識轉變.因此，這種評價方式能夠為學生提供即時和具體的反饋，幫助他們認識到自己的優勢和不足，從而有針對性地改進學習方法，提高學習效率.另一方面，通過學習過程評價，教師可以更準確地掌握每名學生的學習狀況，進而對教學策略進行及時調整，實施更為個性化的教學，滿足不同學生的學習需求.也就是說，在學習過程評價體系中，教師將更為關注學生的情感態度和價值觀的培養，通過正向激勵和積極引導，增強學生對數學學習的興趣和自信，促進學生健康心理品質的形成.

三、構建小學數學學習過程教學評價體系的具體策略

相對于學習結果評價，學習過程評價深刻反映了教育評價范式的轉變，從傳統的以結果為導向轉向更加注重學習過程和學生個體發展的全面性.在新課程改革中，學習過程評價方式的實施尤為關鍵，不僅關注學生對學科知識和技能的掌握，更重視學生思維習慣、解決問題的能力、學習態度和情感價值的培養.在實踐中，教師可從以下幾方面著手，根據班級學生的實際情況構建完善的評價體系，有效促進學科教學效果的提高，

（一）立足學科核心素養，制訂模塊化學習目標

在構建學習過程教學評價體系時，教師首先應立足數學學科的核心素養，明確每個素養背后的具體學習要求，并將這些目標分解到每個教學單元中去.然后，教師應結合《義務教育數學課程標準（2022年版）》和學生的具體學習階段，將抽象的核心素養分解為具體、可操作的學習目標，并確保這些目標既符合學生的實際學習情況，又能有效促進學生對數學知識的深入理解和應用.一方面，在制訂學習目標時，教師應注意目標的層次性和可達成性，使目標既有挑戰性，又能夠根據學生的實際能力逐步達成，避免目標過高而導致學生挫敗，或目標過低而影響學生潛能的發揮.另一方面，每個模塊化學習目標都應涵蓋知識理解、技能掌握、情感態度、學習策略等多個維度，以確保學生能夠在多方面得到發展.接著，教師需要將這些模塊化學習目標具體化到每個教學單元中，形成清晰的教學藍圖，指導日常的教學活動.通過這樣分層次、逐步細化的過程，教師可以確保學習目標的全面性和實現性，為學生提供明確的學習方向和評價依據.

以人教版小學四年級上冊“條形統計圖”的教學為例，首先，教師需要從數學學科的核心素養出發，識別與“條形統計圖”相關的核心素養主要表現，如運算能力、數據意識、推理能力等，明確這些素養背后的具體學習要求是課程設計的首要步驟.例如，對于數據意識，學生需要學會如何從給定的數據中提取信息并用條形圖表示；對于推理能力，學生應能通過對條形圖的分析得出合理的結論.接下來，教師將這些抽象的核心素養細化為具體、可操作的學習目標，“條形統計圖”的具體學習目標可以分解為：理解條形圖的定義和用途、掌握如何根據給定數據繪制條形圖、能夠解讀條形圖中的信息等，目標不僅符合學生的實際學習情況，還能有效促進學生對數學知識的深入理解和應用.在此基礎上，教師需將這些模塊化學習目標具體應用于各個教學環節中，形成一套清晰的教學計劃，學生不僅能夠達到具體的學習目標，還能在學習過程中發展關鍵的數學思維和分析能力.

（二）結合學生實際情況，分解過程性評價任務

明確學習目標，教師需要將這些目標細化為具體、可操作的評價任務，確保這些任務能夠全面覆蓋學生數學學習過程中的知識掌握、技能應用、思維發展、情感態度等各個維度.一方面，每個評價任務都應設計為能夠激發學生主動學習的學習任務，讓學生在實際的數學活動中，如解決實際問題、建立模型、進行邏輯推理等，展示其數學知識和技能的應用.另一方面，評價任務的設計需要緊密結合學生的學習階段和具體學習情況，考慮學生的年齡特點、認知水平和興趣愛好，使評價任務既有挑戰性又能引起學生的學習興趣.此外，評價任務應允許多樣化的解決方案和表現形式，鼓勵學生采用多種思維方式和學習策略，以促進學生創新思維和問題解決能力的發展.通過完成這些具體的評價任務，學生不僅能夠逐步實現學習目標，而且能夠在學習過程中自我檢測和調整，實現自主學習和持續成長.

以人教版小學六年級上冊“百分數”的教學為例，首先，教師應明確與“百分數”相關的學習目標，包括理解百分數的含義、掌握百分數與分數及小數之間的轉換、應用百分數解決實際問題等.這些目標覆蓋了知識理解、技能應用、邏輯思維和實際應用等多個維度.接下來，教師需要將這些學習目標分解為一系列具體、可操作的評價任務.例如設計一個集數據收集、計算、圖形表示為一體的綜合任務，要求學生調查班級內同學對于課外活動（如閱讀、運動、繪畫和音樂）的喜好度，并使用百分數來表達每項活動的喜好度.（1）數據收集：學生通過問卷或口頭調查的方式，收集班級內所有同學對不同課外活動的喜好情況.（2）數據處理與計算：學生需要將收集到的數據轉換為百分數形式，比如40%的同學偏愛閱讀，30%的同學喜歡運動，20%的同學熱愛繪畫，而10%的同學偏好音樂.（2）圖形表示：學生根據計算結果，使用條形圖或餅圖來表示每項活動的喜好度.學生可以繪制一個餅圖，其中閱讀活動占據的餅圖比例最大，為40%，其次是運動30%，繪畫20%，音樂10%.通過這個任務，學生不僅能夠實踐小數乘法的計算技能，還能學習如何將數學知識應用于實際生活中，理解數據的圖形表示方法，學習如何通過數據來分析和解決實際問題，有效地提升學生的數學素養，同時培養他們的數據分析能力和圖形表達能力.為了適應不同學習階段和學生的具體情況，教師應設計多樣化的解決方案和表現形式，比如允許學生通過口頭報告、PPT演示或制作海報等多種方式展示他們的工作成果，這樣的多樣化表現形式能夠鼓勵學生運用不同的思維方式和學習策略，促進他們創新思維和問題解決能力的發展.通過這樣的評價任務設計，學生可以在完成具體評價任務的過程中逐步實現與“百分數”學習相關的目標，實現知識和技能的綜合提升.

（三）突出學生主體地位，制訂多元化評價規則

教師不僅是評價的執行者，更是評價規則制訂過程的引導者和協作者.在構建學習過程教學評價體系時，為進一步突出學生的主體地位，首先，教師應明確評價的目的不僅在于檢測學生的學習成果，同時還應促進學生的學習過程，幫助學生自我診斷、反饋，并指導其調整學習行為.為此，教師需要與學生共同討論和制訂具體的評價規則，確保這些規則既能全面覆蓋學習目標，又能貼近學生的實際學習情況，并讓學生對評價規則有更深的理解和認同.例如圍繞主題展開討論：“在學習這一章節知識時，我們應該關注哪些學習內容和技能？如何證明我們已經掌握了這些技能？”通過討論，學生可以提出自己的見解，教師再引導學生將這些見解整合和細化，形成具體的評價標準和指標.此外，多元化評價規則還應包括自我評價、同伴評價以及教師評價等多種評價方式，以確保評價的全面性和客觀性.基于此，教師應設計不同形式的評價任務，如小組合作項目、個人解題報告、口頭解釋過程等，以適應不同的評價規則和方式.通過這種方式，學生在評價過程中既是評價的對象，也是評價的參與者，他們在參與評價規則制訂的同時，也在學習如何對自己和同伴的學習進行有效的評價.這樣的學習過程評價體系不僅能夠促進學生數學知識和技能的發展，還能夠培養學生的自我反思能力、合作能力和批判性思維能力，從而實現教學評價的深層次目標.

例如，在人教版小學五年級上冊“小數乘法”的教學中，教師可以啟動一個以學生為中心的討論環節，在確定學習目標的基礎上，教師與學生共同制訂評價規則，包括計算準確性、解題過程的邏輯性、實際應用問題的解決能力等，同時明確每個維度的評價標準.在這個過程中，教師和學生可討論確定幾項具體的評價規則：（1）計算準確性：學生需要展示出對小數乘法運算的掌握，如0.75×4=3或3.2×2.5=8.0，評價標準不僅看結果的正確性，還包括計算過程中小數點位置的準確處理.例如，學生必須正確處理小數點在乘法運算后的位置變化，確保最終答案的準確性.（2）解題過程的邏輯性：在解決小數乘法問題時，學生要說明自己的解題步驟和思考過程，比如解釋為什么在計算2.5×0.4時，需要將2.5視為25×0.1，然后乘0.4，以簡化計算.評價標準會側重于學生如何邏輯性地組織和表達他們的解題方法，以及他們是否能夠運用有效的策略來簡化問題解決過程.（3）實際應用問題的解決能力：學生需要將小數乘法應用于解決實際問題，比如計算商品的總價格（3.5千克蘋果，每千克1.2元，總價是多少？）或者計算材料的面積（求一個長2.3米、寬1.5米的矩形地毯的面積）.評價標準將依據學生如何將小數乘法運算應用于實際情境中，以及他們是否能夠準確地解釋和展示他們的計算過程和結果.通過詳細的評價規則，教師能夠更系統地評估學生在小數乘法單元的學習成果，同時學生也能夠通過這些規則了解自己的學習目標和評價標準，從而更有針對性地進行學習和自我檢測.

結 語

綜上所述，學習過程評價不僅是對學生學科學習成果的評估，更是學生學習能力培養、學習態度形成和個性發展的重要促進器.在新課改的全面推進過程中，教師應積極構建有效的學習過程評價體系，讓學生成為評價的參與者和合作者，充分尊重和體現學生的學習主體地位，這對于實現教學的深度改革和培養學生的綜合素養具有重要的意義和價值.展望未來，研究者應更加注重評價體系的實證研究和實踐探索，尤其需要探究如何將學習過程評價有效地融入日常教學中，以及如何根據不同學科的特點和學生的個體差異設計和實施評價，探索更多利用信息技術手段優化評價方法和提高評價效率的策略，不斷完善學習過程評價體系，以更好地適應新時代教育改革的需求，使學生在未來的學習和工作中更加靈活地應對各種挑戰，培養出更多適應未來社會發展需要的高素質人才.

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