“智慧”賦能 履踐致遠(yuǎn)

摘要：在信息化時(shí)代的浪潮下，智慧課堂作為一種新型的教學(xué)模式，正逐漸被人們所關(guān)注。本文以小學(xué)語文部編版四年級(jí)下冊(cè)的《“諾曼底號(hào)”遇難記》智慧課堂教學(xué)為例，探討了智慧課堂在語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。通過引入多媒體教學(xué)資源、互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)和大數(shù)據(jù)分析等智慧教育手段，讓智慧課堂有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，探討了智慧課堂在促進(jìn)學(xué)生深度思考、合作探究方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以及面對(duì)新技術(shù)挑戰(zhàn)時(shí)教師應(yīng)如何調(diào)整教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)“智慧賦能，履踐致遠(yuǎn)”的教育目標(biāo)。利用智慧課堂的技術(shù)手段，如電子課本、互動(dòng)白板、在線討論等，來引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，分析人物形象，感受故事情節(jié)。同時(shí)，通過實(shí)時(shí)的課堂反饋和數(shù)據(jù)分析，讓教師能夠更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 "智慧賦能 "新課標(biāo)

一、案例背景與現(xiàn)狀

（一）聚焦新課標(biāo)要求，探尋課程建設(shè)的方向

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“通過探究語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。”這就要求語文教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變，由以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變；二是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為自主合作的探究式學(xué)習(xí)。

（二）依托教學(xué)環(huán)境設(shè)施，探尋探究式學(xué)習(xí)模式

探究式學(xué)習(xí)需要配合開放式任務(wù)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、個(gè)性化智能評(píng)測(cè)等軟件資源，為學(xué)生提供創(chuàng)新、多元的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者所在的學(xué)校已引入多媒體錄播教室、交互式教學(xué)一體機(jī)、智慧課堂教室等，為學(xué)生營造開放、創(chuàng)新、協(xié)作、自主和反思的學(xué)習(xí)氛圍。[1]

（三）提升教師信息素養(yǎng)，優(yōu)化智能課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，越來越多的學(xué)校引入了“智慧課堂”等信息化教學(xué)手段。在此基礎(chǔ)上，探索利用信息技術(shù)助推探究式學(xué)習(xí)的模式，不斷改善自身在智慧課堂教學(xué)的不足之處，逐步提升智慧課堂的教學(xué)效果，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。[2]

二、案例實(shí)施過程與方法

（一）學(xué)情分析

通過智慧課堂預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，本班學(xué)生整體表現(xiàn)優(yōu)秀，字詞朗讀基本準(zhǔn)確，課文朗讀流暢，但感情一般，在部分字詞的發(fā)音上還存在一些問題。從微課的學(xué)習(xí)反饋的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的理解能力一般，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力稍弱。因此，根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)，制訂本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過智慧課堂反饋的數(shù)據(jù)，開展生字詞的學(xué)習(xí)和拓展練習(xí)，學(xué)會(huì)本課生字詞；

2.有感情地朗讀課文，在智慧課堂的使用中讀好人物對(duì)話，感受哈爾威船長忠于職守、勇于犧牲的精神以及沉著、堅(jiān)毅、果敢的優(yōu)秀品質(zhì)；

3.在智慧課堂的使用中通過人物言行感受人物品質(zhì)、體會(huì)生命的意義。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

聯(lián)系上下文，感受哈爾威船長果斷、從容鎮(zhèn)定、臨危不亂、舍己救人的品質(zhì)。

（四）教學(xué)內(nèi)容分析

《“諾曼底號(hào)”遇難記》一文不僅以其驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)抓住了讀者的心，更在潛移默化中傳遞了關(guān)于人性、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾伎肌?/p>

首先，從故事情節(jié)的角度來看，《“諾曼底號(hào)”遇難記》有著緊張刺激的敘事節(jié)奏，微課導(dǎo)入為學(xué)生們展現(xiàn)真實(shí)而殘酷的災(zāi)難場(chǎng)景。通過描繪船上的混亂與恐慌，以及主人公哈爾威船長在危難時(shí)刻的冷靜與果敢，課文成功營造了身臨其境的緊張氛圍。這種氛圍的營造，不僅增強(qiáng)了文章的吸引力，也為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了思考如何在緊急情況下保持冷靜、做出正確判斷的情境。

進(jìn)一步深入分析，課文所蘊(yùn)含的教育價(jià)值遠(yuǎn)不止于此。哈爾威船長的形象，無疑是對(duì)責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神的最好詮釋。在生死攸關(guān)的時(shí)刻，他毅然選擇了堅(jiān)守崗位，將乘客的安全置于首位，這種高尚的職業(yè)操守和無私奉獻(xiàn)的精神，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和集體意識(shí)具有極強(qiáng)的示范意義。可以組織學(xué)生開展小組討論，使他們深刻體會(huì)到在面臨困境時(shí)，一個(gè)人的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神是多么重要。

此外，《“諾曼底號(hào)”遇難記》還觸及了人性層面的深刻探討。在災(zāi)難面前，人們的表現(xiàn)各不相同：有人驚慌失措，有人自私自利，也有人勇敢面對(duì)、舍己為人。這些不同的反應(yīng)，正是人性的多面性的真實(shí)寫照。通過分析本文對(duì)這些細(xì)節(jié)的刻畫，學(xué)生們可以更加深刻地認(rèn)識(shí)到人性的復(fù)雜性，并學(xué)會(huì)在日常生活中以更加寬容和理解的態(tài)度去面對(duì)他人的不同選擇和行為。

《“諾曼底號(hào)”遇難記》作為教學(xué)內(nèi)容，不僅具有極高的文學(xué)價(jià)值，更在多個(gè)層面為學(xué)生們提供了豐富的思考空間。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能夠在智慧賦能教學(xué)中感受到文學(xué)的魅力，更能夠在潛移默化中接受到關(guān)于責(zé)任、擔(dān)當(dāng)與人性的深刻教育。這樣的教學(xué)內(nèi)容，無疑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文情懷具有不可替代的重要作用。

（五）技術(shù)支撐

將智慧課堂中“語音評(píng)測(cè)”“畫廊活動(dòng)”“連線活動(dòng)”“翻翻卡”等信息技術(shù)功能充分運(yùn)用到課堂活動(dòng)中，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，優(yōu)化課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，利用信息技術(shù)的支撐，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（六）教學(xué)過程中信息技術(shù)應(yīng)用情況

1.學(xué)情診斷，以學(xué)定教

課前，教師通過隨機(jī)發(fā)送《“諾曼底號(hào)”遇難記》電子導(dǎo)學(xué)單，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，推送《“諾曼底號(hào)”遇難記》微課，學(xué)生自學(xué)后，智慧系統(tǒng)生成學(xué)情分析報(bào)告，有效輔助教師掌握學(xué)情。學(xué)生結(jié)合電子導(dǎo)學(xué)單和課前微課，通過“語音測(cè)評(píng)”，自主預(yù)習(xí)新課，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。電子導(dǎo)學(xué)單和《“諾曼底號(hào)”遇難記》微課推送，能激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)興趣，使教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，為高效的語文課堂打下基礎(chǔ)。

2.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教師利用智慧課堂出示“畫廊活動(dòng)”，把學(xué)生帶入情境中，共同開啟一段探索人物品質(zhì)旅程。學(xué)生欣賞圖片，結(jié)合課前微課，交流分享《“諾曼底號(hào)”遇難記》知識(shí)資料，談?wù)剛€(gè)人感受。通過智慧課堂播放“諾曼底號(hào)”遇難記圖片給學(xué)生視覺上的沖擊，創(chuàng)設(shè)“諾曼底號(hào)”遇難這一具體情境，學(xué)生談感受、分享資料、培養(yǎng)他們勤于思考、樂于分享的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.識(shí)記生詞，語音測(cè)評(píng)

教師結(jié)合智慧課堂反饋的自學(xué)數(shù)據(jù)，給學(xué)生推送本課新詞，學(xué)生利用平板中漢語朗讀、朗讀測(cè)評(píng)功能，在學(xué)生機(jī)上練習(xí)讀詞，完成語音測(cè)評(píng)。通過智慧課堂語音測(cè)評(píng)功能，自動(dòng)識(shí)別并統(tǒng)計(jì)學(xué)生詞語練讀情況，豐富課堂詞語學(xué)習(xí)形式，鍛煉學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力。

4.連線活動(dòng)，理解詞義

教師根據(jù)學(xué)情，設(shè)置課堂“連線活動(dòng)”，幫助學(xué)生理解等詞語的具體含義。學(xué)生運(yùn)用智慧課堂推送的詞語連線活動(dòng)，隨堂練習(xí)，及時(shí)鞏固字詞知識(shí)。智慧課堂系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批改和實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)功能，同時(shí)生成學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)圖，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)圖進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

5.探究漢字，智慧書寫

教師利用智慧課堂平板中學(xué)習(xí)功能進(jìn)行生字教學(xué)，在田字格中范寫例字“窿”，待學(xué)生臨摹并上交作業(yè)后，教師利用多媒體投屏學(xué)生作品，并及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生觀察字形、占格和關(guān)鍵筆畫后，接著集體書空生字，再在方格本上臨摹書寫，最后把自己書寫的漢字用學(xué)習(xí)機(jī)拍照上傳智慧課堂系統(tǒng)。通過學(xué)生先自學(xué)、后反饋的形式，運(yùn)用平板中的相關(guān)功能，讓枯燥的字詞學(xué)習(xí)變得智能有趣。這樣不僅創(chuàng)新了課堂提問的方式，還有助于學(xué)生自主探究漢字書寫奧秘。

6.同伴合作，梳理脈絡(luò)

教師通過智慧課堂活動(dòng)功能制作“翻翻卡”，通過游戲的形式，讓學(xué)生口述課文描寫的幾幅畫面，進(jìn)而梳理課文脈絡(luò)。同時(shí)還可以跟隨學(xué)生機(jī)朗讀課文，想象課文描寫的畫面。學(xué)生們可以分成兩人一組，一人翻卡片，一人說畫面，嘗試梳理課文脈絡(luò)。通過智慧課堂有趣多樣的課堂活動(dòng)功能，豐富了課堂學(xué)習(xí)形式，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，真正做到了智能服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)，大大激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

7.感悟品質(zhì)，入情入境

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合課文插圖、簡(jiǎn)單批注感受等閱讀方法，揣摩作者“對(duì)比”的寫法，體悟哈爾威船長的精神品質(zhì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)2：教師遵循“由扶到放”的過程，讓學(xué)生小組匯報(bào)，抓關(guān)鍵語句感受哈爾威船長的精神。學(xué)生利用智慧課堂的“討論”功能進(jìn)行師生之間、生生之間的交流活動(dòng)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，體悟任務(wù)精神。

8.練筆活動(dòng)，加深掌握

教師在智慧課堂上及時(shí)推送小練筆活動(dòng)，測(cè)評(píng)學(xué)生掌握情況。學(xué)生利用智慧課堂提交練筆，及時(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生完成情況。在課堂進(jìn)行小練筆活動(dòng)，師生利用智慧課堂實(shí)時(shí)呈現(xiàn)創(chuàng)作過程，老師及時(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生作品，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

9.分層作業(yè)，減量提質(zhì)

老師在智慧課堂中布置課后作業(yè)，推送個(gè)性化分層作業(yè)。學(xué)生利用學(xué)習(xí)機(jī)，打開作業(yè)單，自主選擇個(gè)性化分層作業(yè)，完成后點(diǎn)擊提交至智慧課堂。利用智慧課堂能連接教師和學(xué)生的第二課堂的特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，用平板布置兩項(xiàng)分層作業(yè)及時(shí)鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，豐富學(xué)生課后學(xué)習(xí)生活。

10.信息技術(shù)，家校共聯(lián)

教師通過智慧課堂中作業(yè)報(bào)告功能，一鍵分享學(xué)生作業(yè)完成報(bào)告。教師利用學(xué)習(xí)機(jī)查閱作業(yè)和報(bào)告，及時(shí)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，鞏固課堂所學(xué)。智慧課堂可以及時(shí)反饋孩子在校上課和完成作業(yè)的情況，使老師和家長更及時(shí)便捷地通過作業(yè)報(bào)告了解學(xué)情進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）關(guān)注學(xué)生的“智慧”學(xué)習(xí)

利用智慧課堂的多種功能，教師將更多的精力放在課堂上，同時(shí)還關(guān)注了課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后拓展鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師利用智慧課堂的“課前任務(wù)單”，提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)情。而在課堂上，環(huán)環(huán)相扣、多維互動(dòng)的任務(wù)群學(xué)習(xí)是本案例課堂設(shè)計(jì)上的最大亮點(diǎn)。媒體技術(shù)上的創(chuàng)新點(diǎn)和特色是教師將智慧課堂和希沃白板巧妙結(jié)合，運(yùn)用智慧課堂中的多種互動(dòng)功能，如“搶答”“隨機(jī)”“批注作答”“云發(fā)布”等，打造情境交融、互動(dòng)有趣、注重提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高效課堂。

（二）提高學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力

在小組合作學(xué)習(xí)前，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，以便指導(dǎo)學(xué)生完成各自的任務(wù)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。此外，在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。在評(píng)估表現(xiàn)與反思過程中，信息技術(shù)不僅能評(píng)估每位學(xué)生的表現(xiàn)和反思，還能發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的不足和提高方向，便于老師更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)。例如：在《“諾曼底號(hào)”遇難記》探究新知環(huán)節(jié)提問：哈爾威船長是怎么說、怎么做的呢？從中你讀出一個(gè)怎樣的船長？老師把大量時(shí)間留給學(xué)生，充分挖掘智慧課堂的功能，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（三）培養(yǎng)學(xué)生信息化創(chuàng)新能力

智慧課堂將探究式學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維相結(jié)合，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和多媒體手段，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流和實(shí)踐探究中創(chuàng)新思考和提升能力。現(xiàn)代化的信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)新提供了廣闊的空間。運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能幫助學(xué)生發(fā)掘潛能、提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生未來的成長與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[3]例如：在《“諾曼底號(hào)”遇難記》新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生課前查閱的作者資料、諾曼底資料，就是來自學(xué)生機(jī)里的網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂這個(gè)資源庫里進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，對(duì)信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和加工，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們信息創(chuàng)新能力。總之，信息技術(shù)運(yùn)用于課堂是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也可以幫助學(xué)生開闊視野，增強(qiáng)動(dòng)手能力和協(xié)作能力，在信息時(shí)代的學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)優(yōu)勢(shì)地位，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）完善師生多元評(píng)價(jià)方式

在探究式學(xué)習(xí)模式下，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，老師也充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性價(jià)值，設(shè)置多元評(píng)價(jià)項(xiàng)目。一是設(shè)置教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目時(shí)，注重情感態(tài)度激勵(lì)。二是提升學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，借助評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、調(diào)整策略、主動(dòng)修改。三是要關(guān)注同伴評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)既是互學(xué)也是協(xié)作。總之，多元評(píng)價(jià)和智慧課堂教學(xué)的融合，推動(dòng)學(xué)校教育的創(chuàng)新和發(fā)展。教師可以通過評(píng)估多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)智慧課堂在教育過程中為學(xué)生提供課程資源和工具，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[4]

四、反思與展望

每一堂課都像是一艘航船，載著學(xué)生在知識(shí)的海洋中航行。而《“諾曼底號(hào)”遇難記》這堂課，無疑是一次深刻的航行，讓學(xué)生在歷史的波濤中探尋人性的光輝，同時(shí)也引發(fā)了我們對(duì)智慧賦能教育的深思。這堂課的內(nèi)容圍繞“諾曼底號(hào)”沉船事件展開，通過講述這場(chǎng)海難中人們的反應(yīng)和選擇，揭示了人性在危機(jī)時(shí)刻的復(fù)雜性。這不僅是一堂語文課，更是一堂生動(dòng)的人性探索課。學(xué)生們通過角色扮演、情景模擬等方式，深入體驗(yàn)了當(dāng)時(shí)船上的緊張氛圍和人們的內(nèi)心世界。

在反思中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。以往的教學(xué)往往注重知識(shí)的單向講解，而忽視了學(xué)生的主體地位和情感體驗(yàn)。而這堂課，通過智慧賦能，即運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段和創(chuàng)新教育理念，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長。這種教育方式的轉(zhuǎn)變，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和問題解決能力。

然而，智慧賦能教育并非沒有挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的運(yùn)用需要恰到好處，避免形式主義；同時(shí)，教師也需不斷更新教育觀念，提升自我修養(yǎng)，以適應(yīng)新的教育環(huán)境。此外，我們還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確保每位學(xué)生都能在這種新型教育模式中受益。

以《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課為例，我們看到了智慧賦能教育的巨大潛力和價(jià)值。它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，為未來的社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。讓我們攜手共進(jìn)，推動(dòng)教育的智慧化轉(zhuǎn)型，為學(xué)生們創(chuàng)造更加美好的未來。

展望未來，智慧賦能教育有著廣闊的應(yīng)用前景。隨著科技的進(jìn)步和教育理念的革新，我們有理由相信，未來的教育將更加個(gè)性化、多元化。通過大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用，教育將更加精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

信息技術(shù)在語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為語文學(xué)習(xí)提供了更多的可能性。然而，在使用信息技術(shù)的過程，我們也需要注意以下幾個(gè)方面。

信息技術(shù)需要與課程內(nèi)容相結(jié)合。在利用信息技術(shù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師將信息技術(shù)與課程內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)置不同的任務(wù)群，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)需要與實(shí)際生活相結(jié)合。探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是與實(shí)際生活相結(jié)合。在具體教學(xué)情境中，讓學(xué)生通過信息技術(shù)更好地了解和體驗(yàn)社會(huì)和生活，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

信息技術(shù)需要與“三關(guān)一制”相結(jié)合。在利用信息技術(shù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，我們需要嚴(yán)把設(shè)備終端管理關(guān)，嚴(yán)把網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)關(guān)，嚴(yán)把教育管理疏導(dǎo)關(guān)，落實(shí)教育督導(dǎo)考評(píng)機(jī)制，助力學(xué)生健康學(xué)習(xí)。

綜上所述，信息技術(shù)為探究式學(xué)習(xí)提供了很好的支持，提供了更豐富、高效的學(xué)習(xí)方式和更廣泛、更深入的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過合理使用信息技術(shù)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。

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