中職心理健康與職業生涯課程教學改革研究

摘 要：針對中職思政心理健康與職業生涯課程教學存在教學方式方法單一、課程與專業的融合度不高、教學評價方式單一等問題，課題組結合思想政治理論課程改革的要求和新的教學理念，通過如下途徑開展心理健康與職業生涯課程教學改革：課程與專業深度融合，勾勒層層遞進的課程組合；運用多元化教學方法，充分利用信息化手段；以OBE理念為指導，打造六步教學法；實施多元化評價，精準實現教學目標。

關鍵詞：中職學校；心理健康與職業生涯課程；教學改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）20-0035-05

在2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記提出了堅持“八個相統一”（即政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一）的重要論述，成為中職學校推進思想政治課（以下簡稱思政課）教學改革創新的重要遵循。基于社會發展對中職生心理素質、職業生涯發展提出的新要求，筆者所在課題組認為對思政課改革十分重要且必要，并以心理健康與職業生涯這門課程為例，對思政課教學改革進行了實踐探索。

一、中職學校心理健康與職業生涯課程教學存在的問題

課題組以廣西紡織工業學校（以下簡稱紡織學校）會計專業的學生為研究對象，選取了一年級某個班級的學生為調查對象，利用“問卷星”對目前該校心理健康與職業生涯課程教學的現狀進行了調研和分析，發現存在以下問題。

一是教學方式方法單一。雖然該校教師在教學中嘗試運用多種教學方法，如案例法、討論法、情景教學法等進行課程教學，但是在教學過程中，教師與學生互動較少，主要還是以傳統的講授法為主。目前在校的中職生多為“00后”，他們不喜歡填鴨式的教學，加上思政課相對于專業課而言較為枯燥，因此學生主動學習的興趣不高，整體教學效果欠佳。

二是課程與專業的融合度不高。作為一門實用性較強的課程，心理健康與職業生涯課程基于社會發展對中職生心理素質、職業生涯發展提出的新要求，以引導學生樹立心理健康意識、掌握職業生涯規劃的方法為課程目標，但是多數教師在授課中沒有從學生的認知能力、專業特性和知識基礎等方面出發，沒有將課程教學與學生所學專業融合，沒有發揮心理健康與職業生涯課程的指導性，以致學生學完課程之后只停留在對知識點的機械記憶，對未來的職業規劃依然較為迷茫。

三是教學評價方式單一。雖然紡織學校在學生考核方式上做了一些改革，如現行的課程考核標準為：30%（考勤）+30%（作業）+40%（期考）=100分，但是這種考核方式仍然不夠全面，不能動態地反映學生掌握知識和實踐運用的整個過程，也不能很好地考量教學目標是否實現。

二、中職學校心理健康與職業生涯課程教學改革策略

（一）課程與專業深度融合，構建層層遞進的課程組合

傳統教學中心理健康課程與專業課程的割裂，使學生無法全面了解專業知識和技能體系，從而影響學生對專業知識的全面理解和掌握。為了打破心理健康課程與專業課程之間的壁壘，使不同課程的知識得以交叉融合，加強課程之間的關聯性，根據《中等職業學校思想政治課程標準（2020版）》和學校會計事務專業人才培養方案，課題組圍繞教學目標，結合學生特點，對教材內容進行了解構與重組，并構建任務鏈，整合形成了符合中職生心理發展規律和職業生涯規律的教學內容。以《職業生涯規劃》教材第二單元“職業生涯發展的條件與機遇”和第三單元“確定發展目標”為例，通過整合最終形成了6個項目式課程教學任務（12學時）：

第一個項目是“洞若觀火——認識所學的專業”，旨在讓學生深入了解會計事務專業的知識和職業特點，增強對專業的認知。

第二個項目是“自知之明——認識自我”，通過引導學生了解自己的心理特點、興趣、特長和優勢，幫助他們發現個人職業發展的方向。

第三個項目是“物盡其用——認識身邊的資源”，通過引導學生發現和利用身邊的人際資源和家鄉資源，拓展升學或就業的渠道，提升專業學習和職業發展的效果。

第四個項目是“蹈厲之志——確定發展目標”，通過前面三個項目內容，在學生認識所學專業、認識自我、認識身邊資源的基礎上，指導中職生制訂適合自身發展的職業生涯目標，激勵學生勤奮學習、積極進取，朝著自己的目標不斷努力。

第五個項目是“乘風破浪——構建發展階梯”，通過理解和掌握階段目標設計要領與思路，引導學生根據自己的實際確定職業生涯規劃的近期目標，初步搭建職業生涯規劃的發展階梯。

第六個項目是“運籌帷幄——‘崗課賽證’相互融通，校企專家打造金牌會計師”，通過邀請資深語文教師、企業人力資源管理人員、職業生涯規劃師、思政教師作為第三方評價人員，指導學生參加“金牌求職者”比賽，讓學生以財務會計的身份模擬參加企業招聘求職，在比賽中考查學生綜合運用專業素養解決實際問題等面試中常用的能力。

以上6個項目相互關聯，環環相扣，符合中職生心理發展規律，通過課程教學任務的安排，激發學生的進取心，培養學生不斷認識自我、發展和規劃自身職業生涯的能力。

（二）運用多種教學方法，充分利用信息化手段

目標導向法（簡稱OBE）即學生通過學習過程取得最大成果，且教學成果不只是學生對學科知識的感知、記憶和了解，更重要的是將學科核心素養內化到學生心靈深處的體驗過程，其教學本質是“教學生學”，教學生“樂學”“會學”“學會”。據此，課題組運用多種教學方法，如任務驅動法、合作探究法、情景模擬法、討論教學法、案例分析法等，以培養學生核心素養為目標，讓學生通過運用“學習通”、“學習強國”、中國大學MOOC、“剪映”、“央視頻”等平臺和資源，進行自主探索和合作學習，并在完成既定任務的同時，進行心理調適和職業生涯規劃。

例如，在“任務一”中，課前教師通過學習通平臺發布學習課件，讓學生在“學習強國”學習平臺、中國大學MOOC上查閱相關知識，自主預習知識點，同時完成學習任務——在廣西人才網等大型招聘網站上查詢與會計專業相關的崗位，并完成“職業樹”的繪制；課中，教師在“學習通”上發起投票——會計人員應具備什么職業素養？為什么提到“工匠精神”會想到中國？課后，學生完成學習通上的單元測驗和任務書。在“任務二”中，教師課前在“問卷星”上發布DISC性格測驗、霍蘭德職業興趣測驗，讓學生通過測驗了解自己的性格、職業興趣；課中，學生展示在“問卷星”上關于職業興趣的測試并邀請小組代表分享；課后，學生完成“學習通”上的單元測驗和任務書。通過使用各種教學平臺和資源，學生可以進行自主探索和合作學習，在學習中體驗和內化知識，從而達到目標導向的成效要求。

（三）以OBE理念為指導，打造六步教學法

在目標導向法的理念引導下，我們積極推進課堂教學改革，著力實現三個轉變，即從學科導向向目標導向轉變、從教師中心向學生中心轉變、從質量監控向持續改進轉變。因此，課題組以OBE理念為理論支撐，根據會計事務專業的人才培養方案，從會計崗位核心素養出發，改變傳統思政課“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，打造了六步教學法（如下頁圖1所示），讓學生在任務中學習、在研討中深化、在實踐中升華。

1.目標導學，胸有成竹自奮“蹄”

在學生學習新課之前，教師通過《學生任務手冊》創設問題情境，激發學生的探究興趣，讓學生帶著明確的學習目標進入探究過程。會計事務專業是面向企業、事業單位，培養能在經營管理一線中從事出納、會計、統計等會計及其相關崗位的操作人員，因此在設置每一課時的目標時，我們盡量貼近專業、貼近崗位。例如，在“任務一”中讓學生查找會計專業橫向職業群和縱向職業群以及會計專業可以考取的證書，由此確定學習目標，調動學生的學習積極性，這是六步教學法的起步階段。

2.自學研討，生生互補顯優勢

教師課前通過超星學習通和任務手冊發布課程目標和任務單，推送中國大學MOOC、知乎、央視頻、廣西新聞頭條等教學平臺和資源，讓學生通過小組活動的形式，在自主思考、合作探究的過程中掌握知識，提高學生的團隊協作能力。例如，學生在“任務五”中分組研討升學、就業和創業等方面的未來規劃時，小組各成員通過交流對自己和他人的認識，不僅能掌握自我認知的正確方法，還能提升客觀、理性、全面分析問題的能力和職業規劃能力。小組成員通過相互討論，能夠實現探究式學習、優勢互補、共同進步。

3.展示交流，七嘴八舌見真諦

展示交流是整個課堂的主旋律，學生的交流要貫穿整節課的始終，學生通過動口、動手、動腦展示學習成果，從而培養自學能力，這也是教師檢驗學生自主學習效果的途徑。例如，在“任務一”中，各小組課前到廣西人才招聘網、獵頭網等招聘網站搜集財會人員所需的核心能力和技能，課中分組展示，不僅能鍛煉學生的信息搜索和語言表達能力，還能提高學生的信息整合和歸納能力。學生大膽闡述與別人不同的觀點和見解，通過各抒己見，達到撥開層層迷霧見真知的效果。

4.解疑釋難，授之以漁長技能

解疑釋難環節與展示交流環節緊密相扣。自學研討和展示交流是學生的主場戲，而解疑釋難則是一節課中需要教師精講的部分。在這個環節，教師要先指出學生在自學中的不足，規范學生的自學成果，再以“提出問題—學生回答—教師總結”的方式，引導學生對知識點進行更深層次的理解。例如在“任務三”中，教師讓學生課前查找會計相關專業的新工藝、新技術、新崗位等，課中進行小組交流展示，發現學生自學中的不足，教師再根據知識點進行解析，指出會計專業有哪些新工藝、新技術、新崗位以及對學生進行職業規劃有什么影響，從而加深學生對知識點的理解和記憶。

5.拓展提升，課本知識再升華

拓展提升是課堂教學的延伸，是對已學知識的鞏固和提升，有利于培養學生對已學知識的運用能力，提高學生的思想政治素養。課題組在6個教學任務中均設有拓展提升。例如，“任務一”讓學生通過思維導圖的形式完善會計專業橫向和縱向發展的職業群調查；“任務二”要求學生根據職業對從業者的要求，結合本人實際填寫自測表格，尋找差距。與此同時，教師在超星學習通上每個任務都設置了單元小測驗，對學生知識點掌握情況進行檢驗。一系列的拓展提升活動，促進了學生對知識的深化和遷移。

6.鞏固練習，水到渠成展才華

除了在每一個任務環節設置課后拓展提升活動，課題組還基于OBE理念，結合中職生心理成長發展規律和企業對人才的能力要求，設計制作了《職業生涯規劃成長手冊》，其中包括知己篇、知彼篇、定位篇和實施篇，指導學生在分析自己興趣愛好、性格特點的基礎上，掌握自我認知的正確方法，激發學生成長的內驅動力，助力學生成長成才。《職業生涯規劃成長手冊》除了運用于職業生涯規劃課程考核，其中的實施篇還與第二課堂結合，鼓勵學生在校期間積極參加社團活動、志愿服務、創新創業、社會實踐等項目，以成長記錄的方式，對每一次活動進行總結反思，挖掘自身優勢，補齊短板，促進能力鍛煉及品格養成。

（四）多元化評價，精準實現教學目標

判斷課程教學目標是否得以實現，歸根結底還是要看學生學到了什么。課題組以知識、能力和實踐組成評價內容，設計了以理論考試成績為基礎，實踐活動過程評價、學習成果展示評價相結合的課程考核評價體系（如表1所示）。例如，在“任務一”中，課前教師通過“學習通”發布4項任務清單，學生的此項成績占比20%；課中學生通過“小組搜集、整理專業及對應職位成果展示”“會計專業橫向縱向職業群思維導圖的繪制”“抗疫英雄人物職業素養展示”等進行自評、互評及師評，此項成績占30%；課后通過期末考試、“學習通”單元測驗及《職業生涯規劃成長手冊》的完成情況對學生進行總結性評價，此項成績占50%。

三、改革實施效果分析

（一）課程教學效果明顯

教學實踐后，課題組綜合4個評價指標，以會計212班為例，經統計發現學生學習考核成績達到優良水平，學生參與各類技能競賽、比賽的積極性和獲獎率均有提升，效果明顯（如表2所示，僅為部分展示）。

（二）精準培養學生職業情懷

校內，學生通過討論交流、故事分享、主題演講等豐富多彩的實踐活動，探索職業生涯規劃的方法，學會正確處理生活、學習、成長和求職就業中遇到的問題，在實踐中培養職業能力，提高了政治素養；校外，學生通過走訪企業、與行業精英對話、參加志愿服務等實踐活動，在實踐中增強情感體驗，升華會計工作者的職業情懷，堅定“誠實守信、廉潔自律、提高技能、強化服務”的信念。

（三）教師教學能力不斷提高

教師教學能力不斷提高，教研組整體師資力量增強，帶動了年輕教師的發展。通過課程改革，課題組所在的思政教學團隊不斷摸索教學改革的路徑，積極發表論文、參加課改項目以及教學比賽，均取得了優異的成績，特別是在2023年廣西教學技能比賽中，思政團隊的參賽作品“‘計’高一籌，‘劃’好未來”獲得三等獎。

（四）初步探索了“思政+X”模式

本課程采用任務驅動教學，以會計專業的學生為授課對象，通過基礎課+會計專業課的方式，以重點知識帶動其他能力，結合專業實際，探索一條“思政+X”的職業生涯規劃途徑，筆者期望能將此模式推廣運用至其他專業教學中，為中職生設計一條科學有效的職業生涯規劃之路。

（責編 周翠如）

作者簡介：王菲，1987年生，安徽宿州人，碩士研究生，高級講師，主要研究方向為思想政治教育、職業教育課程改革。