小學數學教學中課堂提問的策略探究

【摘要】在小學數學課堂教學中，有效提問是激發學生思維、推動課堂互動、提升教學質量的重要手段.教師通過精心設計和運用恰當的提問策略，可以引導學生主動參與思考，促進學生知識的深度理解和應用，提高學習效率，能夠讓學生的學習過程事半功倍.學生只有在輕松愉悅的環境中學習，才能集中精力專注學習.因此，教師必須注意提問的方式和方法，推動小學數學課堂質量的提高.文章論述如何把握提問的有效性，運用有效的課堂提問，提高學生學習數學的興趣.文章還要求提問要關注學生的不同層次，做到提問的針對性和有效性；同時要注重對學生數學思維能力的培養，注重問題的反饋和應用，把握好課堂教學的問題創設，運用有效的課堂提問，助力小學數學課堂教學質量的提高.

【關鍵詞】有效提問；小學數學；課堂教學質量；提高

引 言

隨著新課改的不斷深入，小學數學教學更強調學生的主體性，并重視整個教學過程中學生的參與度與獨立思考性.而教師只是協助者和引導者，所以課堂問題設置應充分考慮學生的差異性和不同需求以及學生的接受能力等，從而提出切合課堂實際更有意義的問題，活躍課堂氣氛的同時使課堂教學得到有效提升，從而營造更加理想和諧的課堂環境.然而，在實際教學中，部分教師沒有精準把握問題，更沒有注重問題的導向性，一味地照搬照套.比如：問題瑣碎，抓不到重點，不能分清主次；問題過多，學生疲于應付，課堂上無精打采已經成為一種新常態；問題由教師提出，學生沒有參與、沒有質疑，集體應答貫穿整個課堂教學，不利于學生的獨立思考；提問的技巧尚未靈活掌握；等等.小學數學課堂中存在的這些準備不充分、沒有獨立思考的問題，分散了學生的注意力，導致課堂教學效果低下.可見，教師掌握正確的提問方式對整個教學過程具有重大現實意義.為此，教師應全身心投入如何推動小學數學課堂教學質量提高的研究中，最重要的就是要能夠把握好課堂互動，要能夠和學生進行有效溝通，而溝通過程的關鍵在于課堂教學的有效提問.

一、小學數學教學中課堂提問的設置要點

課堂提問存在于師生之間，也是學生和教師之間平時增進情感、相互了解的最重要和最有效的一個環節.課堂提問更是引導學生進入學習狀態，勤于思考的重要一步.一是課堂提問不能一概而論，更不能搞一點論，需要結合學科具體問題合理創設問題.二是教師的有效提問是培養學生數學思維能力的重要途徑，在整個過程中是一個風向標，能引導學生思維朝著正確高效的方向發展.三是正確高效的課堂提問意味著要抓住問題的主要矛盾才能充分彰顯問題的價值，結合課堂提問的特殊性、靈活性、多樣性.

正確有效的課堂提問應涵蓋以下三方面：第一，課堂提問的主體是全體學生，教學中只有學生都能積極主動地參與進來，學生間的溝通交流才能達到預期效果.因此，課前分組和溝通過程必不可少，只有這樣才可以兼顧每名學生都能夠參與問題的討論中.第二，課堂提問的目的是促進學生獨立思考并有效解決數學問題.課堂提問能夠拓展學生獨立思考的能力，擴展他們的視野，為將來更難理解的數學知識打基礎.如果學生不懂得思考，學習就會惡性循環，越忙越糟，因此，發散學生思維的重要性不言而喻.第三，課堂提問應注重實踐性和可操作性.數學問題的提出應該源于生活又高于生活，因為這是學生最直接也是最現實的實踐過程，將它們貫穿課堂，學生就會很容易理解，能夠與生活密切聯系在一起就能夠更好地幫助學生理解問題、解決問題.滿足了以上這三方面的要求，課堂提問也就做到了有效的提問.

二、小學數學教學中課堂提問的設置原則

從表面上看，小學數學課堂的提問類型看似無章可循，很難把握，但只要掌握了提問相關原則，也就找到了提問技巧.結合多年教學經驗，本文得出了以下兩項原則.

第一，提問要具有針對性.明確提問目標是關鍵.每一個問題都應該圍繞教學目標展開，旨在幫助學生掌握核心概念、發展關鍵技能或者促進深度思考.提問的目的不只是為了獲取答案，更重要的是激發學生的思考過程，鼓勵他們提出假設、推理和驗證.在題目難易選擇方面，學生如果輕易答出就會失去思考的目的，學生如果望而生畏就會失去動力.對于相同的一個問題，在日常教學過程中表述的方法很多，教師也知道不同的表述方法和不同的表述語氣收到的問題反饋都是大相徑庭的，所以科學、合理地規劃對后續提問至關重要.

第二，提問要注重啟發性.現代教學中學生是主體，提出的問題能否樂于接受，能否有利于學生的長遠發展，能否有利于學生身心健康，這是判斷所提問題是否達到預期目標的標準.有效的課堂提問能夠引導學生思考，讓學生刪繁就簡地掌握該知識點，這樣才能體現出問題的啟發性，將問題落到實處.創設問題情境也是激發學生興趣和思維的關鍵.將數學問題與實際生活聯系起來，讓學生感受到數學的價值和魅力.創設有趣、具有挑戰性的問題情境可以激發學生的求知欲和探索精神，促進他們主動參與其中.

三、小學數學教學中課堂提問的策略

小學數學教師只有優化課堂提問，耐心備好每一堂課，提前設計好課堂問題，注重課堂生成，才能更好地為課堂掌舵護航，從而“問”活學生的思維、“問”醒學生的激情、“問”出學生的創造.為此，教師應該抓住以下幾點進行思考：

（一）堅持設問不拘一格，開放性和包容性并舉

教師設計問題的初衷是要讓學生“活”起來，讓課堂氛圍活起來，讓學生思維活起來.學生能夠全身心地參與課堂活動中，離不開開放性的問題導向.鼓勵學生不拘一格地解決問題，可以培養學生的全面思考能力，擴展思維空間.鼓勵學生多角度審視對應的問題并以多種措施加以解決，可以使學生的創新思維得到很好的培育.

解決數學問題要講究以不變應萬變，一個不變通常指的就是數學公式的不變，萬變指的就是解題思路的靈活性和問題思考的可變性.這就需要教師設計開放性的問題，而不是按照老師說的一成不變，只有懂得舉一反三才能確保學生的創新思維得以提高.

比如，在教學“容積單位換算”時，教師要轉變“輸血式”的教學模式，新時代的學生應體現在“新”字上.現代教育應讓學生懂得思考，適應社會變化的大環境.在升與毫升的單位換算過程中，教師要培養學生“造血式”的獨立思維.

設立問題也要多樣性.“現在給你一個體積是1升的玻璃瓶，一個體積為1毫升的玻璃瓶，那么1升的瓶子裝的水中可以容納多少個1毫升瓶子裝的水？”這樣的問題既貼近生活實際又是生活中學生隨時動手操作過的，這樣的問題就便于學生迅速投入思考.大多數同學都以實際操作裝水的方式進行，少部分學生傾向于從體積入手進行，但是不管用什么樣的辦法得出結果都應該給予表揚.學生在探索這個問題中，很明顯能夠積極主動參與，小組之間各司其職，解決問題的能力也得到了極大提升，同學之間的友誼也增加了，這就是當代教育的發展方向.當得出實際結果的時候，學生也就理解了升與毫升之間的關系.更值得欣慰的是在解決問題的過程中，學生是平等互助的，教師只是聽眾而已，只是指導學生按程序操作，問題結束后耐心傾聽同學們的問題反饋，而不是一味地干預，只有讓學生大膽參與、大膽創新、勇于探究，才能幫助學生實實際際得到提升.

比起之前的題海戰術、死記硬背的教學模式，依靠學生自主探究解決問題更加注重操作過程，如此一來，學生學習起來會更加輕松，聽講的時候也會更集中注意力，理解起來也就更容易.另外，小學數學主要服務于生活，解決生活中的實際問題就離不開應用題.大多數學生在學習中會遇到很多開放性的應用題，如果只是知道做題而不知道具體操作就會與應用的本質背道而馳，所以在操作中解決問題，數學的價值就得以彰顯.

因此，小學數學課堂中的設問若一成不變則會限制學生想象的空間，遵循開放性原則才是未來教育提問的方向，因為開放性問題的探究與解決，能夠給學生最直接的知識體驗.在知識探討解決問題的過程中增加了學生參與的機會，教師要在問的過程中“問”出學生的真實水平，“問”出學生解決問題的激情，讓同學之間的合作解決問題的能力得以提升.學生可以用不同的方法去解決相同的數學題，這對于引導學生理解數學知識，發掘數學潛能，培養數學思維是至關重要的.

總的來說，課堂設問應不拘一格，不能折斷學生想象的翅膀.教師在把握好重難點的基礎上應以開放包容的心態對待學生的數學學習，并創設開放性的問題情境，只有讓學生都動起來才能學會思考，從而取得更加理想的教學成果.

（二）落實設問反饋性需求，掌握學生新動向

很多小學數學教師只注重問題設定，經常忽視問題的反饋.也就是說，就像農民春天播下種子秋天卻不知道收獲一樣，不懂得結合學生反饋的情況，設定更多的關聯性問題，只是一成不變地按照課前設置的問題引導教學.這樣的問題設定很容易出現以下情況：教師獨自表演，學生融入課堂相對困難，結果課堂效率低下.教師應采取有效措施加以改進.

比如，在小學數學一年級“分與和”知識點教學中，該知識點看似簡單，但是對于一年級的學生來說，直接思考起來會很困難，所以問題設計的過程中應該兼并學生實際情況.教師設計問題先從簡單問題入手：“2可以分成幾和幾？”這是最直接的算術，學生只要比出手指就會一目了然.此時學生反饋的答案是多樣的，有的說0和2，有的說1和1.答案并不復雜，只要兩種可能，大多數學生都能直接反饋答案.最重要的就是教師要指引學生認識數的概念，問題：“生活中哪些東西只有一個？哪些東西只有兩個？哪些東西一個都沒有？”學生明白0，1和2代表的是多少數量，就會明白了數的含義.這也是一年級數學的重點.后續問題是依照學生對前一個題目的回答而設定的，問與答相輔相成，助推課堂教學向著高質量方向發展.但是，在這一過程中會有與之前備課時不一致的地方，這就要求教師懂得臨時變通，特別是在學生回答有難度的問題時，當學生意識到自己的回答得到了教師的肯定，就會更加自信，更加大膽參與問題的探討過程.只有這樣才能有利于培養學生的數學思維.從活動結果上來說，只有真正做到師生共同參與才能得到最寶貴的收獲.

設問是整個過程中最重要的一環，也是課堂交流互動的一個重要環節，可以使師生之間的知識交流與建構達到一個新標準，并且學生從別人解題的思路中也可以找出不足之處與優秀之處，從而將這些優缺點對照自身加以改正、查缺補漏.

（三）優化反饋評價，制定回答策略

當學生回答問題之后，教師需要及時做出反饋和評價，這個環節是教師針對學生回答做出反饋客觀評價的過程.高質量的反饋評價必須具備導向性、具體性、啟發性三個特征.首先，導向性和具體性是問題建構和回答的風向標，引導的方法得當，回答的效率就會得到提高，引導的方法不當，學生就會不知所云.如果學生回答的問題具有創新性，敢于打破常規，思維靈活，教師應及時予以肯定，但也應把握好分寸，“過”與“不及”都是不可取的，都達不到預期效果，這就要求教師能夠準確把握好獎勵的度.當然，學生回答錯誤的時候，教師不是直接告訴答案，而是應根據回答情況引導學生繼續思考答案，這樣才能讓學生思想更加活躍，養成思考的習慣，懂得思考.這才是著眼當下立足長遠的小學數學的教學方法.其次，在整個反饋的過程中都離不開對學生的啟發性.在整個回答過程中，經常會出現學生的答案是正確的但是可能伴有瑕疵的情況，比如，語言組織不夠完美，答題思路不直接，繞了幾個彎才繞到了正確答案上面，這些都是教學過程中比較常見的情況.面對這種情況，教師應該把握好心態，要看到問題的兩面性，要肯定學生的回答結果和在答題過程中的勇氣，這些都是值得表揚的地方，在找出回答亮點的同時幫助學生厘清思路，找出不足，將整個回答再敘述一遍，強化認知.

總之，教學方法靈活多樣，課堂提問更是靈活多變，只要堅持提問過程一切以學生為出發點，教學為了學生，提問為了學生，豐富多彩的課堂就會自然呈現，枯燥乏味的數學知識就會變得有趣，學生思維也會更加向著抽象化發展，心理也會更加健康.

結 語

課堂設問伴隨著互動貫穿整個小學數學教學全過程，離開“問”與“答”就離開了師生互動與情感交流，教師就是自導自演唱獨角戲.這就說明了課堂設問的重要性，高質量的豐富多彩的趣味性強的課堂設問直接幫助學生形成抽象思維，為學生日后長遠發展奠定基礎.因此，教師應該全面提升綜合素質，掌握更多靈活的教學方法，特別是課堂提問的正確方法.具體來說，小學數學教師應該敢于創新問題，善于發現問題，堅持問題導向，從而推動教學課堂朝著更高質量的方向發展.

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